陳萍

“思辨”是個(gè)哲學(xué)概念，對(duì)一、二年級(jí)的兒童講“思辨性閱讀與表達(dá)”是不是太難了？不用擔(dān)心，兒童天生就愛(ài)問(wèn)“我是從哪里來(lái)的”“為什么……”，其中很大一部分都具有哲學(xué)的性質(zhì)。蘇格拉底說(shuō)：“人類(lèi)最高形式的優(yōu)異之處，即質(zhì)疑自己和他人?！眱和焐蛯?duì)世界充滿了困惑與懷疑，并會(huì)用自己的方式去探究，這是他們的天性。

遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，教師要警惕：不要以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限去限制兒童，要保護(hù)兒童的好奇心，順應(yīng)兒童的天性，創(chuàng)設(shè)合理的認(rèn)知階梯，幫助他們順利成長(zhǎng)。

隨著兒童生活領(lǐng)域的不斷拓展，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的設(shè)定上既體現(xiàn)遞進(jìn)性，又注重銜接性。我們可以從“思辨性閱讀”與“思辨性表達(dá)（口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)）”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行梳理。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于思辨性閱讀，圍繞“觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”的辨別，第一學(xué)段重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的奇妙之處、有趣之處，發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，學(xué)習(xí)辨別。關(guān)于思辨性表達(dá)，圍繞“看法、觀點(diǎn)”的表達(dá)，提出了“大膽提問(wèn)、樂(lè)于分享”的觀點(diǎn)，旨在保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、敢想、樂(lè)說(shuō)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。思辨性閱讀包括兩部分，一是閱讀文本，“閱讀有趣的短文”；二是觀察生活，觀察身邊的日常事物，將閱讀短文和生活相結(jié)合。思辨性表達(dá)則重在說(shuō)出自己的想法，提出“生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”，分享“自己解決問(wèn)題的方法，并說(shuō)出一兩個(gè)理由”。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要關(guān)注學(xué)段要求中的動(dòng)詞性表述，依照這些“動(dòng)詞”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思辨行動(dòng)。第一學(xué)段要重視組織“閱讀、觀察、發(fā)現(xiàn)、請(qǐng)教、討論、思考、探究與分享”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何依據(jù)本學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)該學(xué)習(xí)任務(wù)群？建議如下。

一、文本閱讀要讓兒童覺(jué)得“有意思”

新課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中第一句話就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，讓他們感受到閱讀“有意思”比“有意義”更重要。低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，閱讀能力有待提高，閱讀習(xí)慣尚待養(yǎng)成。因此，教師提問(wèn)時(shí)要避免帶著強(qiáng)烈的暗示，或者將自己的閱讀結(jié)論灌輸給學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生懷著好奇、自信、客觀的態(tài)度自主閱讀、理解文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀的成就感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、表達(dá)、思辨的有趣之處和挑戰(zhàn)之點(diǎn)，激發(fā)其探究、質(zhì)疑、討論的興趣，讓他們樂(lè)在其中。

二、探究任務(wù)讓兒童從生活中“有發(fā)現(xiàn)”

對(duì)低年級(jí)兒童而言，通過(guò)閱讀文本培養(yǎng)思辨能力，僅僅是起步階段。生活是最好的教材，培養(yǎng)思辨能力的最終目的是能解決生活中的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考、探究、討論并解決，兒童不知不覺(jué)沉浸在真實(shí)的問(wèn)題情境之中，在任務(wù)情境中提高創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題能力。

三、思辨性表達(dá)側(cè)重讓兒童“有話說(shuō)”

新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求是：“有交流表達(dá)的自信心”“能認(rèn)真聽(tīng)……能復(fù)述……能講述……”“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，書(shū)寫(xiě)能力較低，書(shū)面表達(dá)定位在“寫(xiě)話”，且特別關(guān)注“興趣、信心”。教師要用陪伴蹣跚學(xué)步的嬰兒那樣的心態(tài)，不必過(guò)多教孩子先出左腳還是右腳、如何邁步等技能技巧，要相信孩子一定能以自己的方式學(xué)會(huì)走路。讓學(xué)生“多說(shuō)少寫(xiě)”，注重培養(yǎng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、清晰度，引導(dǎo)兒童說(shuō)清楚、說(shuō)明白、說(shuō)連貫。

四、以思辨為主線讓兒童思路“有拓展”

就“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，讀懂文本自身不是目的，目的是在閱讀中建構(gòu)思辨能力。能否形成思辨能力，關(guān)鍵在于閱讀中有沒(méi)有行之有效的思辨過(guò)程。沒(méi)有思辨過(guò)程，閱讀只能成為獲取信息的方式。

第一學(xué)段思辨性閱讀重在“問(wèn)題導(dǎo)向”，重在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己提問(wèn)。至于學(xué)生提什么問(wèn)題、從什么角度提問(wèn)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，不要輕易否定學(xué)生的思考。思辨性閱讀與表達(dá)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思路，把問(wèn)題引向多元；討論問(wèn)題的目的不是為了找到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是重在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去探索尋找答案的路徑；不在于學(xué)生如何說(shuō)理，而是鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱恼f(shuō)法找出一兩個(gè)理由。

當(dāng)然，兒童認(rèn)知能力與表達(dá)風(fēng)格的差異很大，同一個(gè)班未必所有學(xué)生都能以語(yǔ)言和文字清晰地表達(dá)自己的感受與發(fā)現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)生全身心沉浸于探究的情境之中，以身體之、以心驗(yàn)之，他的眼耳口鼻舌、皮膚、四肢都可能成為其探究的工具，身體動(dòng)作、面部表情、肢體表演、繪畫(huà)、聲音也都可能成為他們表達(dá)的方式，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于、樂(lè)于以自己的方式多元表達(dá)。※

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院）