黃蓉

“雙減”政策下，進(jìn)行“小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”應(yīng)該立足于學(xué)生本身，一點(diǎn)一滴，積跬步至千里。課前，教導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己收集與課堂相關(guān)的資料，做好提前預(yù)習(xí);課中，與學(xué)生一起在快樂學(xué)習(xí)的海洋中徜徉;課外，做“終身學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，拓寬視野，更新知識(shí)。教師自己要不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量，用精湛的業(yè)務(wù)水平去贏得學(xué)生的喜愛，不斷豐富教育智慧、提高教學(xué)水平，在時(shí)代的浪潮里，學(xué)會(huì)變革，也不忘堅(jiān)守。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

（一）課后作業(yè)目標(biāo)分層程度不足

在目前傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過程中存在很多問題，其中，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的分層程度不足是很大的一個(gè)問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過程中，大多數(shù)教師都認(rèn)為只要讓學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)就行，不太關(guān)注學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。導(dǎo)致學(xué)生沒有確切的語文思維，要想更深入地理解和獲取所學(xué)的語文知識(shí)是很難的，同時(shí)，也無法靈活生動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)的語文知識(shí)。因此，教師一定要對(duì)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的分層程度不足這個(gè)問題高度重視，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能僅把提高學(xué)生的成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生整體的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，學(xué)生的語文成績和語文綜合素養(yǎng)才能有更好地提升。

（二）在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)上不夠多樣化

目前，大部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)，采用的都是傳統(tǒng)的聽、讀、寫這種作業(yè)模式。受這些作業(yè)模式的影響，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)一直處在被動(dòng)地位，且對(duì)于語文學(xué)習(xí)缺乏特別的興趣。這既會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響，也將給教師的教學(xué)質(zhì)量形成負(fù)面影響，嚴(yán)重影響學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)情況，也不利學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。根本沒有達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目的。而有的教師對(duì)布置作業(yè)的本質(zhì)也不怎么重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有得到充分的滿足，在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要重視課后作業(yè)模式不夠多樣化這個(gè)問題。在布置小學(xué)語文課后作業(yè)的過程中，一定要使作業(yè)的形式更加多樣化，要充分了布置課后作業(yè)的根本要求，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好的幫助，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有效的幫助，還可以對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（三）缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效作業(yè)

盡管素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)改革的具體要求調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是，對(duì)于小學(xué)生來說，社會(huì)閱歷不足，自主學(xué)習(xí)的能力和意愿有待提升。因此，在完成作業(yè)的過程中非常容易出現(xiàn)走神、精力不集中的情況，有的甚至直接不寫，無法保障作業(yè)的有效性和自主實(shí)踐，此時(shí)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)就顯得非常關(guān)鍵。但是，有的教師過于注重對(duì)素質(zhì)教育的簡單分析以及過度依賴，沒有結(jié)合目前的教育教學(xué)情況以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分析及研究，最終導(dǎo)致課后作業(yè)偏離了“主干道”，沒有起到自身應(yīng)該起到的作用。還有些教師以實(shí)事求是和對(duì)具體問題具體分析為主的教學(xué)工作準(zhǔn)則，在全面調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)的過程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的方向指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文認(rèn)識(shí)不夠深入和全面，無法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用;還有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在自己寫作業(yè)的過程當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況不是很理想。

（四）教師過于忽略學(xué)生的主體地位

無論是小學(xué)語文的教學(xué)過程中，還是小學(xué)語文課后布置的過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。教師只有真正突出學(xué)生的主體地位，調(diào)整教育的方向和手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。但是，有些教師太注重個(gè)人的權(quán)威地位，不給學(xué)生在語文作業(yè)布置的過程中提供主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)，直接根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷決定所有的作業(yè)內(nèi)容和形式。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣和主動(dòng)性，其語文能力和水平停滯不前。

二、小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法

（一）注重作業(yè)多樣性，拓展學(xué)生思維

常見的小學(xué)語文作業(yè)形式有預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、動(dòng)手作業(yè)、口頭作業(yè)和書面作業(yè)等。在以往的教學(xué)過程中，教師往往忽略了課前預(yù)習(xí)作業(yè)形式的多樣性，而是只重視作業(yè)給予所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，把它們轉(zhuǎn)化為寫作的形式，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科并不是很感興趣，學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種任務(wù)，所以學(xué)生很難自己主動(dòng)地去完成語文學(xué)習(xí)。而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)缺乏新鮮感，最終失去學(xué)好語文的激情與興趣。學(xué)生雖然可以很被動(dòng)地完成作業(yè)，但卻無法很有選擇性地進(jìn)行寫作，如此一來，學(xué)生完成作業(yè)的效率也就大大降低了。因此，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多樣化的寫作形式，將“想象性作業(yè)”“選擇性作業(yè)”和“趣味類作業(yè)”融合在一起，以貼合學(xué)生的實(shí)際需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

目前小學(xué)語文課后作業(yè)的實(shí)際問題給學(xué)生帶來了極大的心理壓力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也嚴(yán)重影響了學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)校精神，與“雙減”政策的教學(xué)觀念完全背道而馳。因此，在布置小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，要采用多元化的創(chuàng)新形式，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的作業(yè)習(xí)慣，達(dá)到“增效減負(fù)”的目的，同時(shí)也利于學(xué)生逐步克服恐懼心理、作業(yè)馬虎等不良習(xí)慣，從而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

1. 確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，精細(xì)化布置課后作業(yè)

語文課后作業(yè)在設(shè)計(jì)和布置的過程中，首先要確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)要“精挑細(xì)選”。這樣做，不但能夠幫助小學(xué)生鞏固在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的印象和掌握情況，還可以幫助學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧，并發(fā)展科學(xué)的思維方法。此外，教師也要精心挑選，給學(xué)生認(rèn)真布置作業(yè)。而教師本人也要提前完成，目的是為了了解學(xué)生作業(yè)題目和解題過程的難易程度和特點(diǎn)，掌握學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。教師布置的作業(yè)和練習(xí)的數(shù)量和難度要根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行篩選，并切實(shí)防止隨機(jī)布置作業(yè)的現(xiàn)象。“精細(xì)化”需要指教師在課后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要、最合理的作業(yè)方法。

2. 設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，替代傳統(tǒng)作業(yè)

在“雙減”政策下，為活躍班級(jí)文化氛圍、充實(shí)學(xué)生的學(xué)校生活、給同學(xué)們一次表現(xiàn)自我的舞臺(tái)、培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)于詩文的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)同學(xué)們的誦讀能力，并展現(xiàn)同學(xué)們蓬勃朝氣、積極進(jìn)取的精神面貌，教師也可適當(dāng)?shù)嘏e辦詩歌朗誦大賽等活動(dòng)。需要學(xué)生搜集素材、編輯視頻、壓縮上傳資料、制作PPT，并上臺(tái)演示。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

例如，教師在講解蘇教版《秋天的雨》這一課時(shí)，作者把秋雨當(dāng)作一條線索，把秋天的景物串聯(lián)起來，從整體上構(gòu)建一個(gè)美麗、富饒的秋天。因此教師可以提前給學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去收集和秋天有關(guān)的資料，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到秋天的美好，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察身邊事物的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文課堂不再是只是單一地對(duì)題目進(jìn)行解答，而是優(yōu)化教學(xué)手段，針對(duì)具體的授課內(nèi)容進(jìn)行具體分析，以達(dá)到提升學(xué)生語文能力的目的;否則，會(huì)束縛學(xué)生的思維意識(shí)，難以發(fā)展當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性，從而使得教學(xué)工作開展不順利。所以，小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)就變得十分重要了，學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，可以使得語文這門學(xué)科的教育更加具有有效性。教師需要及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻改變小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的方式、方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握語文知識(shí)，進(jìn)而形成良好的自學(xué)能力。

（三）作業(yè)分層細(xì)化，提升設(shè)置效果

根據(jù)“雙減”政策，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)語文作業(yè)。

就課后作業(yè)而言，教師可以將課后作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)這兩部分。

預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容：第一步標(biāo)出自然段（在學(xué)生大概閱讀一遍的基礎(chǔ)上，對(duì)自然段進(jìn)行劃分。尤其是長篇課文，如果自然段不標(biāo)清楚，就會(huì)非常影響課文分析的進(jìn)度）;第二步通讀課文（盡可能地讀通順）;第三步就是勾劃詞語及句子（在讀通課文的基礎(chǔ)上，將課文中不理解的詞語和句子都勾劃出來，留到課堂上請(qǐng)教教師）;第四步寫課后生字、生詞（課文后面的一類生字，要求標(biāo)上拼音，寫上音序，組成詞語）;第五步概括課文主要內(nèi)容;最后就是需要學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，分享自己通讀課文的感受，了解文章要表達(dá)的大致內(nèi)容。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出問題，并且自己進(jìn)行感悟和思考?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅有利于課文講解的開展，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。只有從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)作業(yè)就是完成課后相關(guān)的習(xí)題和同步訓(xùn)練習(xí)題，也就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。這個(gè)作業(yè)需要在新課文結(jié)束后馬上就讓學(xué)生練習(xí)，一定要掌握學(xué)習(xí)的時(shí)效性，鞏固學(xué)習(xí)效果。

教師也可以布置一些比較具有靈活性的作業(yè)?！办`活性作業(yè)”是結(jié)合當(dāng)前的“雙減”政策，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生寫日記，日記不需要花費(fèi)太多時(shí)間，課后時(shí)間就可以完成。這樣做的目的是可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，為以后寫作文打下基礎(chǔ)。還可以讓學(xué)生收集一些名言名句，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)積累，從而為以后的作文做準(zhǔn)備。其次，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，“閱讀理解訓(xùn)練”這項(xiàng)作業(yè)不用強(qiáng)制學(xué)生完成，可以讓家長和學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況去完成，有條件、有能力的學(xué)生可以每天做一篇閱讀理解。

總之，在“雙減”政策的背景下，教師要想對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的語文創(chuàng)新作業(yè)，從而更科學(xué)地幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。