洪燕輝

近年來我國(guó)的新課標(biāo)改革一直處于穩(wěn)定推進(jìn)的狀態(tài)，素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問題，為了響應(yīng)新時(shí)代的號(hào)召和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新要求，小學(xué)語文課堂也逐漸實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)型，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。閱讀練習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師對(duì)閱讀課堂并不重視，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新不夠徹底。因此，本文根據(jù)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了新課標(biāo)改革下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，希望通過采用合理方法，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化升級(jí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)素質(zhì)教育不斷強(qiáng)調(diào)的新課標(biāo)改革大背景下，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為越來越多教師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。自從新課標(biāo)改革以來，小學(xué)語文閱讀有效應(yīng)研究也取得了一定的教學(xué)成果，眾多學(xué)者對(duì)有效性培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了細(xì)致化探討，做出了內(nèi)容評(píng)價(jià)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，依靠之前眾多學(xué)者的探究，小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)方法已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成果，依靠這類體系能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著時(shí)代的發(fā)展，要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式也要實(shí)時(shí)更新，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然教師采納了眾多創(chuàng)新型教學(xué)方式，但是由于理論脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐過程，使得教學(xué)效果難以得到顯著提升。

通過對(duì)小學(xué)語文有效性的探究發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到關(guān)鍵的作用主要有以下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)該明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在每節(jié)課開始之前要有確定的教學(xué)目的，只有在準(zhǔn)確教學(xué)目的的情況下，才能更好地為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。其次，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該有內(nèi)容充實(shí)的課堂體系，只有這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)最大化地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的知識(shí)架構(gòu)。另外，在為學(xué)生進(jìn)行講解完成以后，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練，趁熱打鐵，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。最后，教師的綜合素質(zhì)是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該不斷充實(shí)自我，保證自我閱讀體系的完善，從而不斷感染和影響學(xué)生，提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

語文屬于一門人文學(xué)科，它關(guān)乎學(xué)生的精神世界，能夠豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵以及文化底蘊(yùn)。所以，閱讀能力的提升能夠幫助學(xué)生理解更多世界觀，充分發(fā)揮語文教學(xué)的價(jià)值和意義，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生在健康快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。其次，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，符合新課標(biāo)改革的要求。新課標(biāo)改革中曾明確強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及主動(dòng)閱讀的能力，不斷豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀過程中探究多種閱讀方式，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。因此在小學(xué)語文教學(xué)中注重閱讀教學(xué)，能夠深化新課標(biāo)改革的要求，真正達(dá)到減負(fù)增效的效果。語文是一門趣味性學(xué)科，教師應(yīng)該深入挖掘語文閱讀中的一些趣味知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐效果的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還處于初級(jí)階段，因此具有極強(qiáng)的可塑性。教師在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。從小學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)來看，主要涉及學(xué)生對(duì)生字、組詞、造句以及寫作和閱讀的學(xué)習(xí)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而在這一過程中，閱讀貫穿全中過程。通過有效的閱讀，能夠提升學(xué)生對(duì)文章含義的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者思想感情的把握。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生對(duì)生字組詞的掌握不同，它是一門課外與課內(nèi)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，教師不但要注重學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，而且還應(yīng)該積極地為學(xué)生拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀范圍。閱讀教學(xué)注重學(xué)生從整體上理解和分析文章，深入了解其描寫方式，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重技巧性的表達(dá)。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多方面的，首要目標(biāo)就是提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，才能高效地開展閱讀活動(dòng)。對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)的第二個(gè)目標(biāo)就是在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀技巧。在應(yīng)試教育的大背景下，基本的閱讀能力能夠幫助學(xué)生提升閱讀效率，而閱讀技巧能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成高效閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)就是通過有效閱讀，豐富學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的心理狀態(tài)，豐富個(gè)人思想感情。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師只是單方面地為學(xué)生傳授一些閱讀技巧，忽略了學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣是否存在。這樣的教學(xué)模式不利于提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。因此，在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，教師可以采用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的開展。比如教師可以借助多媒體、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的線上溝通，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中遇到的一些問題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的自信心，提升學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師還可以在班級(jí)開展課堂討論小組，讓學(xué)生通過討論互相分享閱讀方法和技巧。在討論過程中還可以針對(duì)某一主題展開閱讀理解，這樣不但可以豐富學(xué)生的閱讀積累量，在分享過程中還能夠提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，保證閱讀教學(xué)有效性的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先在課前搜集一些蝙蝠和雷達(dá)相關(guān)的圖片和視頻，課上與學(xué)生分享，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雷達(dá)概念的理解，利用直觀的表達(dá)方式提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。在和學(xué)生分享完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，針對(duì)本篇文章涉及到的一些問題，讓學(xué)生通過小組的形式開展分析和辯證。比如教師詢問學(xué)生蝙蝠是什么？它主要有什么特征？蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，開展文章的閱讀。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，所以每個(gè)學(xué)生對(duì)問題都有不同的見解，教師可以給學(xué)生限定時(shí)間進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組邀請(qǐng)一個(gè)代表將本組的答案闡述出來。這種集思廣益的方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的語文閱讀體系，保證語文閱讀的有效性和學(xué)習(xí)的順利開展，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）積極引入課外知識(shí)，拓展學(xué)生閱讀體系

課外閱讀能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，感受語文閱讀帶來的趣味性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀的好習(xí)慣。教師在小學(xué)語文課堂上根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)地引入課外知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀范圍，有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在引入課外知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，為學(xué)生推薦的閱讀教材難度不易過大，太難理解的文章會(huì)打消學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生喪失閱讀的自信心，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此教師通過科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，本文旨在讓學(xué)生了解中國(guó)神話故事，拓展學(xué)生對(duì)中華文化的了解。因此，教師在對(duì)學(xué)生講解完這篇文章之后，可以為學(xué)生推薦一些其他中國(guó)神話故事，比如《哪吒鬧?！贰侗P古開天地》《女媧補(bǔ)天》等。這些都是適合學(xué)生閱讀的文章，能夠在閱讀過程中鍛煉其閱讀效率，不斷掌握基本的閱讀技能。而且，學(xué)生在對(duì)中國(guó)神話故事進(jìn)行閱讀的過程中，能夠感受到語言的價(jià)值和意義，加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛，這對(duì)于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)也有所幫助。在學(xué)有余力的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些西方神話故事，將中國(guó)與西方神話故事進(jìn)行對(duì)比，分析他們?cè)诒磉_(dá)方式以及表達(dá)技巧上有哪些不同。通過這種分析能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，豐富學(xué)生對(duì)語文表達(dá)技巧的應(yīng)用，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

（三）靈活運(yùn)用教材知識(shí)，豐富學(xué)生表達(dá)能力

教材是最好的學(xué)習(xí)工具，因此教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材內(nèi)容，提取上面精煉的語言，將一些好詞、好句及時(shí)地為學(xué)生標(biāo)注，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文理解能力的提升。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)以及課外閱讀的過程中，主動(dòng)地將文章中的好詞、好句進(jìn)行積累，長(zhǎng)期以來可以提高閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作水平的提升。另外，教師還可以在班級(jí)中開展語言仿寫，比如仿寫教材中運(yùn)用到的一些修辭手法，通過仿寫提升學(xué)生的語言優(yōu)美程度，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《天窗》這一課文的學(xué)習(xí)時(shí)，這篇文章的描寫方式很優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仿寫這篇文章中的優(yōu)美詞句。比如文章中寫道：“你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，一朵云想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩?！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者將云比作山、馬、巨人，形象無比，讀者仿佛腦海里已經(jīng)有了這一景象，體現(xiàn)出了云彩的奇幻無比，優(yōu)美的語言能夠在極大程度上提升讀者的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行語言分析以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這句話的比喻仿寫，及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的掌握情況，有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，保證學(xué)生對(duì)語言的有效應(yīng)用性。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)知識(shí)的全面理解有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該不斷探索提升小學(xué)語文閱讀有效性的方式，首先，應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，整合各方面教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀和語文學(xué)習(xí)保持興趣;其次，教師應(yīng)該采用課外知識(shí)與課內(nèi)教材相結(jié)合的原則，拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀體系;另外，好記性不如爛筆頭，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累好詞、好句，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文從以上三個(gè)方面提出了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議，希望可以采用具有針對(duì)性的教學(xué)方案，能夠創(chuàng)新新時(shí)代的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。