王海勇

大數(shù)據(jù)時代的精準評價要求我們建立一種“體檢—解讀—建議”的評價流程，能讓所有教師、家長、學生本人基于學習過程中的表現(xiàn)進行評價解讀，并提出改進意見。

基于這一背景，方城小學針對現(xiàn)有現(xiàn)狀中的評價信息采集無序、集后少用等現(xiàn)狀，用星級制二維碼記錄每個學生的階段性表現(xiàn)，借助信息技術力量完成過程信息采集，構建面向全體學生、重過程表現(xiàn)、促進有效學習的學生綜合評價機制，推進了“兒童立場為本，信息技術為翼，過程信息集結與投遞合并的學力增值足跡”。這樣的評價，我們簡稱“全息評價屋”（組織架構如下圖），就是在整合諸如德育評價、學業(yè)評價、素養(yǎng)評價等的所有評價內(nèi)容，給所有的評價建一個“家”，讓所有教師既能跳過評價過程中的繁瑣工作，又實現(xiàn)真正意義的全息評價，切實以評價引導學生成長。

一、評價的內(nèi)容：“全息評價”的“目標編輯”

全息理論啟示我們從全息視域解讀學生的評價內(nèi)容——綜合素養(yǎng)。不論是學業(yè)評價還是發(fā)展?jié)撃茉u價，評價內(nèi)容要盡量多元，既有反映學習過程特征與傳教的成就性評價，又有反映學生成長過程、特質(zhì)與內(nèi)心的成長性評價，還有傾向于評價學生發(fā)展傾向與競爭方面的發(fā)展性評價。要把單一性的學業(yè)評價轉為側重于綜合性的整體評價。為此，我們從基礎性課程、德育成長課程、素質(zhì)拓展課程三方面入手，建立全息評價的目標編輯。

1. 基礎性課程：學科素養(yǎng)評價與非智力因素評價

在浙江省教育廳《小學生綜合評價改革指導意見》文件的指引下，根據(jù)教育部《中小學德育工作指南》《小學生日常行為規(guī)范》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》和各學科的《義務教育學科標準》（2022年版）及學科特點，學校梳理出各學科評價內(nèi)容，尋找能夠“牽一發(fā)而動全身”的重點項目入手改革，以評價為導向，嘗試探索個性學習方式。學科素養(yǎng)上探索學生學習過程中的一些非學科化因素，并以日常評價輸入系統(tǒng)，由系統(tǒng)即時判斷學生學習情況，并指導學生下階段學習注意點和導向性。

2. 成長課程：道德素養(yǎng)評價與社會服務評價

成長課程全息評價內(nèi)容擬分為：品行素養(yǎng)。包括“道德素質(zhì)、行為修養(yǎng)、學習品質(zhì)”三個項目。以上三個項目評分基于平時的觀察，參照標準，結合學生的綜合表現(xiàn)給分，期末一次給分即可。陽光德育（一日常規(guī)）。即每月的常規(guī)訓練：文明就餐、課間休息、陽光跑操、靜心悅讀、路隊整齊，關注學生的行為習慣養(yǎng)成的達成度，并通過每月一發(fā)的操行卡進行評價。

社會服務評價，評價內(nèi)容側重學生的義工、社區(qū)服務、同學之間互幫互助行為，對學生社會責任感的培育及對家國情懷的滲透?？蓪⒃械暮罴偕鐣嵺`活動納入其中，使得原有的實踐活動評價有據(jù)可依。

3. 拓展性課程：跨學科素養(yǎng)評價與團隊合作素養(yǎng)評價

在學校構建的一系列拓展課程中，社團課程、“創(chuàng)客空間”課程、研學旅行、項目化學習均可納入其中，進行學科整合，由此構成多元多彩的活動課程體系，體現(xiàn)拓展性課程的統(tǒng)整性、綜合性、實踐性，促進學生的跨學科素養(yǎng)的形成。

二、評價的標準：“全息評價”的“程序編輯”

凡是能測評的內(nèi)容或項目，為了保證測評的科學性，必須建立評價標準。評價標準是學科評價體系中的核心內(nèi)容，解決“評什么”的問題。

1. 制定學科評價標準

根據(jù)《溫嶺市小學生綜合評價改革學科分項等級評價操作手冊》，結合校本化學情，制定《方城小學智能全息評價操作手冊》，按照學科類別確定每一項評價標準。新版的學科評價標準以各學科2022年版的課程標準為依據(jù)，針對每一評價點設置5星到2星的評價等級，并羅列具體評價指標（一到三條不等），使得教師的評價依據(jù)根據(jù)嚴密且科學。

2. 制定德育評價標準

根據(jù)小學生日常行為守則，按照文明就餐、路隊有序、整理規(guī)范、言行文明、衛(wèi)生整潔五個維度，制定《方城小學德育一日常規(guī)評價標準》，在此框架下突出勞動教育的評價，體現(xiàn)新時代少年養(yǎng)成的價值導向。

3. 制定獎勵評價標準

結合平時各級各類比賽情況，或者獲得榮譽及突出表現(xiàn)情況，學生按照班級、校級、市級獎勵評價，同一項目不可累計，相應獎項分別定義為1星、2星、3星。且各類獎項的總分值設定最高上限，不超過10星，避免出現(xiàn)“因多個獎項獲獎后，不重視其他板塊評價也能取得榮譽”的極端情況出現(xiàn)，保持我們的評價初衷。

三、評價的方式：“全息評價”的“運行邏輯”

1. 數(shù)據(jù)管理平臺的建設

制定“全息評價”的計分百分比數(shù)據(jù)表。根據(jù)《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，基于學校學力課程體系，按照“學科學分=學科周課時數(shù)÷周總課時數(shù)×100%”的計算公式，核定學生的每學年的學分，對于每門學科超出記錄的次數(shù)學分核定方法：總學分數(shù)÷次數(shù)=學科學分。最終形成“全息評價”工具計分百分比數(shù)據(jù)表。

設計“全息評價”專用軟件。學校設計智能全息評價系統(tǒng)軟件，建立全體學生檔案，創(chuàng)設滲透全部課程的評價內(nèi)容，采集評價過程全部信息，實行評價目標的全程監(jiān)控，提供可視化的評價結果，創(chuàng)新學校教育評價方式，實現(xiàn)教育評價的即時性、過程性、智能性、科學性、便捷性。在家長安裝APP軟件后可直接查詢孩子在校的情況，教室安裝APP軟件后直接在手機上操作。

配置智能電子設備。為每個教室門口配置電子班牌，內(nèi)涵攝像頭掃碼設備，方便學生掃碼記錄評價信息。教室內(nèi)的墻壁上安裝學生二維碼粘貼處，讓學生參與二維碼的收集、整理、展示全過程。

2. 制定“智能全息”評價操作流程圖

學校依托智能管理平臺，運用二維碼掃描技術實施學分記錄，實行全息等級評價。分設基礎性課程、拓展性課程兩類評價內(nèi)容，根據(jù)各個課程的特點制定相應的操作流程，并以學科評價操作、德育評價操作、特別獎勵評價操作等內(nèi)容設置評價操作流程圖。

四、評價的策略：“全息評價”的“運行方式”

1. 紙筆測試和非紙筆測試相結合

紙筆測試，主要考查學生知識水平，了解學生知識掌握的程度和水平，以及對認知記憶的能力，通過紙媒來體現(xiàn)的學習目標進行考查;非紙筆測試，對聽說、實驗探究、口語交際、團隊合作等學習目標進行考查，以發(fā)展的眼光來評價學生，以多維學習目標的評價，彌補紙筆評價碎片化、純知識性的缺點。

2. 過程性評價與終結性評價相結合

除了終結性的檢測以外，課題組將評價的視野投向了學生的整個學習經(jīng)驗領域，通過評價過程信息集結、終結評價核準，全面反映學生在學習過程中的能力發(fā)展情況，使評價實施過程全息化。這里的評價，既包含了學科評價，也包含德育評價和獎勵評價。

3. 教師評定和學生自評、家長參評相結合

為了調(diào)動學生學習的積極性，也為了評價能夠更加全面科學，采取個人自評、學生互評、教師主評、家長參評等不同形式的方法進行評價。

4. 一次性評價與二次評價相結合

操作時，只要學生對本次評定成績不滿意，就可以向教師提出申請“二次補測”或“多次補測”，補測可以是在當時，也可以適當過一個階段，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，并根據(jù)學生的具體情況，判斷其優(yōu)勢和不足，提出具體的、有針對性的改進建議，從而優(yōu)化學生學習的過程和方法，提高學習效率，使評價真正起到促進的作用。

五、評價的反饋：“全息評價”的“動態(tài)呈現(xiàn)”

側重于對于學生學業(yè)、素質(zhì)等方面的診斷、激勵、導向、改進，從而促進師生改變教與學的方式，提高后續(xù)學習效益。課題組分別從學生、教師、家長三個層面建立相應的評價反饋機制。

出臺學生報告整體分析冊。通過評價報告的布局設計，使得德、智、體、美、勞等成長要素在報告上得以體現(xiàn)，在此基礎上，推出學生素養(yǎng)發(fā)展雷達圖，幫助學生自主解讀評價反饋報告。

召開教師集體質(zhì)量分析會。通過固定時間的質(zhì)量分析會，反饋學生發(fā)展近況，及時調(diào)整學校教育教學努力方向，達到精準教育的目的。

設計全息評價屋家長版APP。讓學生的每一次成長都能及時反饋給家長，同時也將家長作為評價主體吸納到隊伍中，及時上傳學生作品，達到家校共育的目的。

通過智能全息評價，教師們在實施評價時就能依托管理平臺，跳過評價過程中的繁瑣工作，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體過程，實行真正意義的“用評價解讀孩子們”。也唯有如此，我們的評價才能進一步推進，并在每一所學校中落地、生根、茁壯成長。