崔佳竹

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不僅要在課堂上傳授學(xué)生知識(shí)，還要幫助學(xué)生在課后鞏固延伸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、情感體驗(yàn)。在單元整體教學(xué)模式下，越來越多的教師開始采用單元作業(yè)鞏固教學(xué)的方式，單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師必須完成的重要任務(wù)。在“雙減”背景下，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該改進(jìn)和優(yōu)化，不僅要結(jié)合單元教學(xué)的目標(biāo)要求，還要合理劃分作業(yè)層次、類型，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和品質(zhì)，充分發(fā)揮單元作業(yè)的作用。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一） 趣味性

小學(xué)生的年紀(jì)較小，正處在貪玩好動(dòng)的階段，而且對(duì)外界事物的了解較少，所以有很強(qiáng)烈的好奇心。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持“雙減”的原則，將減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)放在首位，使學(xué)生在快樂、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)趣味性的單元作業(yè)，提煉學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，選擇趣味性的作業(yè)形式，而不是一味地抄寫或背誦。趣味性的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于作業(yè)效果的提升。

（二） 開放性

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師還要遵循開放性的原則，教師不要拘泥于教材中的內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣?，設(shè)計(jì)更多開放性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以設(shè)計(jì)圖畫、手工等作業(yè)。在進(jìn)行apple， peach等水果單詞教學(xué)時(shí)，教師整合單元中所有與水果有關(guān)的單詞，然后讓學(xué)生在生活中找到對(duì)應(yīng)的水果畫在紙上，并在圖畫的旁邊標(biāo)注英語單詞。在展示作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生可以自己介紹圖畫：This is a red apple. I like apple.學(xué)生繪畫的內(nèi)容并不固定，介紹圖畫的句子也可以自己編寫，具有很強(qiáng)的開放性，同時(shí)也具有趣味性，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且學(xué)習(xí)更多知識(shí)內(nèi)容。

（三） 多元化

英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循多元化的原則，應(yīng)該從聽、說、讀、寫多個(gè)角度著手，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。英語教學(xué)單元本身就涉及多元內(nèi)容，包括閱讀、書寫、聽力、單詞等等，所以教師也要設(shè)計(jì)多元化的內(nèi)容，從口語交流、書面表達(dá)、詞匯基礎(chǔ)等多個(gè)角度著手，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固各種知識(shí)。因此，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話作業(yè)、閱讀作業(yè)、小組作業(yè)等作業(yè)形式。通過多元化的作業(yè)形式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

（四） 層次性

每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、英語水平等特點(diǎn)有所不同，教師如果采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，很容易增加學(xué)生之間的差距，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，不符合“雙減”的理念和要求。為了解決此類問題，教師應(yīng)該樹立個(gè)性化的教育理念，設(shè)計(jì)有層次的單元作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)難度、興趣程度等劃分層次，不同層次的作業(yè)內(nèi)容和形式有所不同，可以滿足各類學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語水平高的學(xué)生可以選擇難度大、內(nèi)容豐富的作業(yè);學(xué)習(xí)能力薄弱、英語水平低下的學(xué)生可以選擇鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化認(rèn)知的作業(yè)。通過設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，不僅學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求可以得到滿足，而且學(xué)困生的作業(yè)壓力也可以減輕。

二、傳統(tǒng)小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)問題

（一） 內(nèi)容單一

雖然“雙減”政策在大力推行，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力依舊存在，很多家長和教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和思想，將扎實(shí)基礎(chǔ)、提升成績作為主要目標(biāo)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)也會(huì)以基礎(chǔ)練習(xí)、抄寫、寫作等內(nèi)容為主，重點(diǎn)增加學(xué)生的單詞量，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，教師整合了單元中的單詞、短語、語法等知識(shí)，以教材內(nèi)容為核心，課外延伸較少，與學(xué)生生活的聯(lián)系也比較少，所以作業(yè)普遍缺少趣味性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，呆板的學(xué)習(xí)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，如果將大部分時(shí)間和精力都投入到詞匯積累、教材學(xué)習(xí)之中，不僅會(huì)降低趣味性，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失熱情。

（二） 缺少層次

小學(xué)生的能力水平、心情愛好等特點(diǎn)各不相同，教師如果采用統(tǒng)一的作業(yè)模式、作業(yè)內(nèi)容，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容很感興趣，但如果以普通學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，則涉及到的課外內(nèi)容較少，很難滿足這類學(xué)生的需求。而在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中，教師通常會(huì)根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，雖然會(huì)設(shè)計(jì)類型不同的作業(yè)，但難度、內(nèi)容幾乎保持一致，偏向于學(xué)生的平均水平，造成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。學(xué)優(yōu)生會(huì)逐漸對(duì)英語作業(yè)失去興趣，學(xué)困生也會(huì)在完成作業(yè)的過程中感到壓力。作業(yè)數(shù)量的控制也不合理，如果數(shù)量太多，會(huì)增加學(xué)生壓力，影響其他課外活動(dòng)的開展;如果作業(yè)數(shù)量太少，則無法發(fā)揮鞏固學(xué)習(xí)的作用。

（三） 形式固定

教師在布置單元作業(yè)的過程中，需要設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，但大部分教師還是以書面表達(dá)、閱讀理解、單詞抄寫為主，形式較為固定。英語是一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生口語交流的能力，使學(xué)生可以使用英語與其他人溝通。所以，教師不僅要設(shè)計(jì)書面表達(dá)、閱讀理解等單一的作業(yè)形式，還要增加口語表達(dá)、聽力練習(xí)等作業(yè)形式。但從目前的情況看，很多教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，作業(yè)形式往往比較固定，圍繞單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，雖然有鞏固基礎(chǔ)的效果，但卻很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一） 豐富作業(yè)內(nèi)容，提升趣味性

在英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持“雙減”的理念，提升作業(yè)的質(zhì)量，降低作業(yè)的數(shù)量。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到快樂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師應(yīng)該堅(jiān)持趣味性的原則，有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)教師先進(jìn)的教育理念，選擇有代表性、有難度的知識(shí)點(diǎn)，然后有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐漸提升。

例如，在蘇教版牛津小學(xué)英語3B教材Unit 1 My school bag這個(gè)單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)該單元的內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合單元知識(shí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)單元作業(yè)，保障內(nèi)容的豐富性和趣味性。在該單元教學(xué)中，學(xué)生要掌握聽、說、讀、寫的技巧，正確理解和運(yùn)用in和on兩個(gè)介詞。單元編寫者在單元中安排了“確認(rèn)物品”這一語言功能項(xiàng)目，教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，可以設(shè)計(jì)朗讀、問答、情境對(duì)話多種作業(yè)內(nèi)容?？梢岳首x兒歌Lets learn a b c，通過朗讀的方式鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力，增加學(xué)生對(duì)字母的理解和掌握;也可以設(shè)計(jì)問答作業(yè)，可以由家長配合完成作業(yè)。出示帶有in / on的圖片，學(xué)生根據(jù)家長提出的問題和看到的圖片內(nèi)容做出回答。通過這種對(duì)話的方式，既可以鍛煉學(xué)生口語交流的能力，也可以豐富作業(yè)內(nèi)容，家長不僅可以用卡片提問，也可以利用生活中的真實(shí)物品進(jìn)行提問或者同學(xué)之間相互提問，為親子之間、同學(xué)之間增加了更多溝通機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)更具趣味性和活躍性。

（二） 增加作業(yè)層次，設(shè)計(jì)個(gè)性化

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，不僅要扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，將學(xué)生劃分為不同的層次，設(shè)計(jì)多個(gè)層次的作業(yè)，既可以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的綜合水平分層。從能力、興趣、水平三個(gè)方面考查，可以分為A、B兩層。A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績好，可以迅速掌握英語知識(shí)，并運(yùn)用英語進(jìn)行溝通。在給A層學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師可以增加更多課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可以發(fā)揮。B層學(xué)生成績一般或比較差，學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)能力較低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。所以B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該重視基礎(chǔ)的鞏固和興趣的培養(yǎng)。

例如，在牛津小學(xué)英語4B教材Unit 8 Open Day單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，A層學(xué)生的作業(yè)不僅要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握單詞短語，還要根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)延伸。主要練習(xí)句型Theres a / There are some... in / on / near...的使用方式，熟悉歌曲In the classroom，并學(xué)會(huì)歌曲的演唱。在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師也可以結(jié)合下個(gè)單元的內(nèi)容適當(dāng)延伸，選擇簡單的歌曲或短文，學(xué)生通過聽歌、閱讀的方式學(xué)習(xí)更多句型、單詞的用法，并且在生活中使用該句型進(jìn)行交流;對(duì)于B層的學(xué)生來說，以學(xué)會(huì)In the classroom歌曲演唱和熟練運(yùn)用單元單詞為主，所以作業(yè)內(nèi)容主要為看圖寫單詞、朗讀句子、學(xué)唱歌曲，重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇是否完成更難的作業(yè)內(nèi)容。通過層次劃分的方式，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)和壓力。

（三） 創(chuàng)新作業(yè)形式，彰顯開放性

豐富作業(yè)形式可以增加作業(yè)的趣味性、開放性和靈活性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得更多感受和體驗(yàn)，也有助于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生需求豐富作業(yè)形式，增加實(shí)踐類、互助類、活動(dòng)類作業(yè)，減少學(xué)生的書面作業(yè)，使學(xué)生將英語和生活聯(lián)系在一起，以此降低學(xué)習(xí)英語的難度，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在牛津小學(xué)英語5A教材Unit 2 A new house單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作房屋模型，學(xué)生分成多個(gè)小組，每組3—5名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)制作不同的房間，最后拼湊為一個(gè)完整的house。模型制作完成后，學(xué)生要在課堂中展示，并介紹bathroom， bedroom等房間中的家具設(shè)施。通過動(dòng)手制作的方式，可以增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，使學(xué)生真正理解bathroom， bedroom等房間的概念，這樣才能靈活地使用這些單詞。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)方式，堅(jiān)持趣味性、多元性、開放性、層次性的原則。在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要豐富作業(yè)內(nèi)容，還要增加作業(yè)層次、創(chuàng)新作業(yè)形式，使單元作業(yè)可以充分發(fā)揮作用，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。