丁悅

對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課而言，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)是必需的教學(xué)任務(wù)，由于當(dāng)今社會(huì)信息知識(shí)、教學(xué)理論的日新月異，更新?lián)Q代極快，刻板化的信息教學(xué)已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要與學(xué)生的成長(zhǎng)需要，整體教學(xué)需要做到與時(shí)俱進(jìn)。但是小學(xué)信息技術(shù)課程在教材與教學(xué)資源上的限制，教學(xué)步伐難以跟上時(shí)代要求，仍需要對(duì)學(xué)生灌輸一些基本的知識(shí)概念，留下了大片的教學(xué)空白。因而，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，留給學(xué)生足夠多的思考的空間，發(fā)展其從多樣化信息渠道獲取知識(shí)的能力，提高其知識(shí)技能水平。以下從自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，對(duì)信息技術(shù)課程給出了實(shí)踐效果較好的教學(xué)建議，以期推動(dòng)小學(xué)生的高速成長(zhǎng)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新

所有的課堂理論教學(xué)，如果缺乏一定的實(shí)踐必然會(huì)影響整體課堂效率，所以任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)如果缺乏實(shí)踐都會(huì)成為空談，不利于學(xué)生的發(fā)展。如果想要保證信息技術(shù)教學(xué)具有一定的操作性，首先就需要具有一定的教學(xué)設(shè)備。但如今計(jì)算機(jī)的更新速度對(duì)于學(xué)校而言負(fù)擔(dān)過(guò)重，而且使用電腦的人數(shù)過(guò)多，計(jì)算機(jī)也無(wú)法得到最大程度的保護(hù)，損壞率則會(huì)越來(lái)越大。大部分小學(xué)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的投入資金有限，導(dǎo)致許多計(jì)算機(jī)存在無(wú)法適用或者老化的情況，影響課堂教學(xué)效率的提升。

（二）未普及多媒體設(shè)備的使用

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要理論教學(xué)，更需要操作實(shí)踐的鍛煉。由于信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性比較強(qiáng)，牽扯到許多專業(yè)名詞，學(xué)生可能并不能很好理解其含義，所以久而久之便會(huì)對(duì)此學(xué)科失去興趣。而多媒體教學(xué)設(shè)備的使用可以將原本枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化、抽象化。但是許多教師并不能熟練地掌握多媒體設(shè)備的使用，再加上學(xué)校多媒體設(shè)備的普及率比較低，從而影響整體教學(xué)效果。當(dāng)前教學(xué)課堂中，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，對(duì)新鮮事物的接受能力不強(qiáng)，不僅會(huì)阻礙自身專業(yè)能力的提升，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與積極性。所以多媒體設(shè)備的普及程度可以說(shuō)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效率。

（三）教師專業(yè)知識(shí)有待提高

教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)，最重要的一點(diǎn)是教師需要具有比較專業(yè)的能力，緊跟教育時(shí)代發(fā)展的潮流。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，自然缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有端正自己的教學(xué)態(tài)度，知識(shí)更新速度也跟不上時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理論探索，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率大大降低。如果教師的專業(yè)知識(shí)達(dá)不到應(yīng)有的水平，那么在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)便會(huì)存在一系列問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法真正了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校必須要切實(shí)提高教師的專業(yè)能力。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正

隨著當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，電腦已經(jīng)完全走入平民百姓的生活之中。與此同時(shí)，學(xué)生接觸電腦的幾率也在不斷增大，當(dāng)他們并沒(méi)有接受信息技術(shù)教學(xué)之前，便可以對(duì)電腦進(jìn)行比較簡(jiǎn)易的操作，但是對(duì)于平常軟件的使用并不代表這些人就是網(wǎng)絡(luò)高手。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己此前已經(jīng)接觸過(guò)電腦，所以對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，總是抱有一種輕視的態(tài)度。在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)便不能認(rèn)真聽(tīng)講，總是做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，此時(shí)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于出現(xiàn)類似情況的學(xué)生展開(kāi)嚴(yán)厲批評(píng)，防止類似事件再次發(fā)生。

二、小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的喜愛(ài)來(lái)源于學(xué)生的興趣，特別是游戲、視頻或者動(dòng)畫(huà)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中把對(duì)它們的喜愛(ài)逐漸轉(zhuǎn)移到了信息技術(shù)課程上，對(duì)與它們相關(guān)的內(nèi)容更加上心。但是，如果教學(xué)缺乏趣味性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失，不利于學(xué)生展開(kāi)自主化的信息學(xué)習(xí)。因此，教師需要找到教學(xué)的切入點(diǎn)，用新穎有趣的內(nèi)容與教學(xué)形式去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的心理需求。進(jìn)而，在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠積極地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，并根據(jù)自身的興趣方向去進(jìn)行補(bǔ)足，通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。

例如，五年級(jí)的“初識(shí)scratch”一課就是對(duì)后續(xù)“火柴人跳舞”“吃豆子游戲”“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”的教學(xué)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生提起對(duì)信息學(xué)習(xí)的興趣，教師需要在教學(xué)之初就講解這一節(jié)課的作用，以及少兒編程是怎樣服務(wù)于游戲創(chuàng)造與設(shè)計(jì)的。之后，教師可以有意引入更深入的編程知識(shí)，從過(guò)去常見(jiàn)的flash小游戲到經(jīng)典的貪吃蛇、俄羅斯方塊的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索未教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，把學(xué)生的游戲夢(mèng)一點(diǎn)一點(diǎn)地呈現(xiàn)出來(lái)。從興趣進(jìn)行切入的教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，求知欲與好奇心進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。因此，教師需要找到教學(xué)的核心，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的興趣與能力為基準(zhǔn)點(diǎn)展開(kāi)多元化的教學(xué)。

（二）聯(lián)系日常生活，滲透自主學(xué)習(xí)理念

信息化的時(shí)代已經(jīng)讓現(xiàn)在的小學(xué)生相當(dāng)早熟，他們對(duì)手機(jī)、電腦上的各種軟件和實(shí)際操作毫不陌生。但是，學(xué)生也只是進(jìn)行了淺層的使用，并未對(duì)其中的機(jī)理產(chǎn)生深入的了解，往往會(huì)因?yàn)橐?jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上的差異受到欺騙與騷擾。而在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在講解知識(shí)的過(guò)程中給學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)上常見(jiàn)的信息繭房、欺詐陷阱與安全漏洞，使小學(xué)生對(duì)信息學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的親近感。

例如，教師可以從前段時(shí)間QQ中特定的表情開(kāi)始，在觸摸表情時(shí)整個(gè)手機(jī)會(huì)出現(xiàn)死機(jī)的情況;也可以從一段不明鏈接開(kāi)始，點(diǎn)擊后手機(jī)音量強(qiáng)制開(kāi)到最大，無(wú)法關(guān)機(jī)，自動(dòng)播放不良視頻;還可以從微信中輸入特定代碼開(kāi)始，出現(xiàn)插件功能等方面著手。在生活化的實(shí)例下，學(xué)生能夠了解了一些底層代碼的應(yīng)激反應(yīng)，了解到代碼的運(yùn)行與作用過(guò)程。通過(guò)信息化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主化的編程，嘗試對(duì)常用的軟件進(jìn)行輸入，觀察是否出現(xiàn)了應(yīng)有的反饋，插入的功能是否起到了一定的效果。這樣，學(xué)生能夠了解到信息技術(shù)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)觀念在實(shí)踐過(guò)程中得到了早早的改變，使其更愿意投入到多姿多彩的信息世界中，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中保護(hù)自己，形成正確的信息應(yīng)用觀念。

（三）巧妙評(píng)價(jià)交流，獲得自主學(xué)習(xí)反饋

信息技術(shù)課程在教學(xué)上也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，信息交流的便捷化就是其中的一大方面。在教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，可以是一段動(dòng)畫(huà)，可以是一份精美的課件，也可以是一張精密的圖表，更可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的小游戲。優(yōu)秀作品與失敗作品都可以在臺(tái)前進(jìn)行展示，有助于學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中了解到更多的知識(shí)、操作技巧與常見(jiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的評(píng)價(jià)交流中，學(xué)生能夠得到來(lái)自他人的激勵(lì)，形成正向反饋，特別是在自主學(xué)習(xí)、缺乏方向的探索中，評(píng)價(jià)能夠極大地鼓舞學(xué)生的內(nèi)心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。

例如，教師可以每周進(jìn)行一次作品展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取，并加上學(xué)生毛遂自薦的作品。在幻燈片、投影儀或者遠(yuǎn)程操控的展示下，學(xué)生們能夠直觀地看到小強(qiáng)在PPT制作上的鏈接仍是文字，未能形成超鏈接，以及小紅設(shè)計(jì)、編程的打飛機(jī)的小游戲，還有小王制作的“爬山的小車”的動(dòng)畫(huà)等。并通過(guò)彈幕進(jìn)行交流，指出其中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。而在課后，信息平臺(tái)上的評(píng)論區(qū)也能發(fā)揮其效果，他人的言語(yǔ)能夠鼓勵(lì)還在埋頭探索的學(xué)生，為其自主學(xué)習(xí)、嘗試進(jìn)行創(chuàng)作突破提供了更多的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)交流中，總結(jié)的形式有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，通過(guò)以評(píng)促學(xué)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，推動(dòng)了其信息素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。

（四）營(yíng)造輕松氛圍，提升自主學(xué)習(xí)能力

大部分學(xué)校在小學(xué)三年級(jí)安排學(xué)生接觸信息技術(shù)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)他們接觸新鮮的事物時(shí)會(huì)非常開(kāi)心，具有非常強(qiáng)的好奇心理。所以此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立足夠的信任，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服的態(tài)度，而且在操作過(guò)程中，如果學(xué)生并不能對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效模仿，那么對(duì)于之后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，很難跟上教師的步伐。所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注每一名學(xué)生，與他們形成亦師亦友的關(guān)系，打造輕松愉悅的課堂氛圍，從而更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)Word》這一內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都是第一次接觸Word軟件，想必對(duì)此軟件的使用是十分陌生的。因此教師在展開(kāi)教學(xué)課堂時(shí)，不能僅僅講解如何打開(kāi)以及關(guān)閉Word軟件，更不能僅僅局限在如何保存Word軟件中的內(nèi)容。此時(shí)需要教師站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，從最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為著手點(diǎn)，向?qū)W生講解Word的相關(guān)知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科步驟是類似的，教師可以先讓學(xué)生自主探索，與小組內(nèi)其他成員展開(kāi)激烈的交流探討，等到他們掌握一定的基本技能之后，便可以升華教學(xué)方法，引導(dǎo)他們展開(kāi)一些比較簡(jiǎn)單的操作步驟。所以在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹什么是標(biāo)題欄、菜單欄、狀態(tài)欄以及工具欄等等相關(guān)概念。與此同時(shí)，學(xué)生也要清楚地了解撰寫(xiě)文章的頁(yè)面大致是什么樣子的，此時(shí)教師可以再向?qū)W生講授這些工具的操作方法以及相關(guān)功能，最終讓學(xué)生自己動(dòng)手操作如何打開(kāi)Word軟件，并展開(kāi)相應(yīng)的操作步驟，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)此軟件有比較清晰地認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在與小組內(nèi)的其他成員展開(kāi)交流時(shí)，可以在一定程度上活躍課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，如此才能更好地打造高效的教學(xué)課堂，才能引導(dǎo)教師真正站在學(xué)生的角度展開(kāi)新課的講解。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，促使小學(xué)生展開(kāi)積極化的信息實(shí)踐，在教育中更多地起到打基礎(chǔ)的作用，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。進(jìn)而，在信息化觀念的鞏固下，能夠進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)信息網(wǎng)絡(luò)的充分認(rèn)知。通過(guò)信息技術(shù)課堂向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)的概念和方法，還可以有效提升學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。當(dāng)然，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)需要更多地著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的適應(yīng)性，在融入新時(shí)代教育理念的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高小學(xué)生的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)其在操作性強(qiáng)、自主性高的信息學(xué)習(xí)中獲得更為全面的能力成長(zhǎng)。