趙建文 秦玉蓮

摘要：作文是語文教學的重點內容之一，寫作能力的提升對學生個人成長與發(fā)展也至關重要。而藏區(qū)農村學校的作文教學存在以應試為教育目標、忽視綜合能力培養(yǎng)，以封閉教學方法為主、缺乏實踐生活熏陶，作文教學隨意性大、欠缺持續(xù)系統訓練等問題。教師應講解作文要點，提高學生宏觀把控能力；幫助學生把握作文結構，養(yǎng)成列題綱的習慣；豐富教學方法，培養(yǎng)學生作文擴寫能力；開展實踐活動，幫助學生積累生活寫作素材。

關鍵詞：語文教學；作文教學；藏區(qū)農村小學；寫作能力

中圖分類號：G421；G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0067-04

寫作是對學生語文學科素養(yǎng)的全面考查，包括學生的語言理解能力、閱讀量的積累、想象能力、情感及語言表達能力等。只有教師在教學過程中有針對性且系統地對學生應該具備的基本寫作能力進行培養(yǎng)，學生的語文綜合素養(yǎng)才能得到真正意義上的提升。本文對現階段藏區(qū)農村小學作文教學的現狀進行分析，提出提高學生寫作能力的教學建議，并對寫作能力教學過程中的注意事項進行簡要闡述。

一、藏區(qū)農村小學作文教學現狀

受到教育條件、師資力量、學生差異等多種因素的影響，藏區(qū)農村小學作文教學仍然存在諸多不足之處，集中表現在以下幾個方面。

1.以應試為教育目標，忽視綜合能力培養(yǎng)

作文是對學生語文綜合能力考查的重要手段，但部分教師并未認識到作文的重要作用，在教學過程中片面地以應試為教學目標，單純地追求學生作文分數的提高。如根據歷年作文選題的數據，為學生押題，然后讓學生背誦各類文體形式的范文。這會導致語文作文教學受到局限，使學生的學習和訓練過多地集中在記敘文和議論文上，缺乏對說明文、應用文、散文、詩歌等文體寫作的訓練，使得學生的作文綜合能力得不到有效提升。同時，單純地以應試為教學目標進行教學指導，會忽視學生作文能力的提升，導致學生個性發(fā)展受局限。長此以往，還會使學生對寫作文失去興趣，在寫作時急于求成，敷衍了事，寫出來的文章也存在著假大空等現象。甚至，由于學生背誦的范文千篇一律，所以作文經常出現雷同甚至是抄襲現象。近年來，教育體制改革使得語文作文選題出現了一些變化，傳統的命題作文方式有所改變，話題作文和材料作文占比越來越大，為學生提供的選題立意范圍越來越廣，文體要求也逐漸變得弱化。而教師在作文教學中只重視應試分數，忽視學生寫作綜合能力的提升，是很難使學生在應試中取得更好的成績的。

2.以封閉教學方法為主，缺乏實踐生活熏陶

部分教師的作文教學以封閉教學為主，即只重視學生的課堂學習，忽視教學內容與生活的聯系，對與學生成長聯系密切的文化活動、體育活動等很少涉及。而且，部分教師給學生灌輸“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想，使學生形成了“做與學習無關的事會被視為不務正業(yè)”的想法，導致學生忽略了生活積累，寫出來的文章也多為胡編亂造，缺乏新意。須知，好的文學作品都是源于生活且高于生活的，只有有豐富的生活經驗的人，才能寫出有血有肉、情感真摯的作品。教師應從大語文、大課堂的角度出發(fā)，開展開放式教學，在讓學生接受必要的書本知識以外，帶領學生參與到社會實踐中，感受和體驗現實生活，積累生活經驗。教師可組織學生開展一些文體活動，對社會熱點進行討論等，并通過報刊、電視、短視頻等多樣化手段向學生傳遞必要的實踐活動信息。久而久之，學生的生活實踐經驗更加豐富，就能將自己得來的經驗、感悟和情感引入到作文中，使作文變得有生機、有活力。

3.作文教學隨意性大，欠缺持續(xù)系統訓練

藏區(qū)語文作文教學仍然存在一定的隨意性、盲目性，教學方法單一，教學目的不明確，導致學生在訓練中無法對作文的文體、寫作手法、結構等做到充分理解。部分教師對議論文和記敘文等文體的教學格外青睞，對說明文、散文和詩歌等文體有所忽視，對文體的講解不詳細，導致學生無法理解文體的真正內涵，寫作過程中不能把握文體特征，文體形式混亂。例如，對于議論文，學生分不清論點、論證、論據等，導致寫作議論文時經常出現敘述和議論相互混淆的情況。一些教師忽視了學生課外訓練活動的開展，導致學生的作文能力發(fā)展受到局限，作文呈現千篇一律、生搬硬套的現象。

二、提高學生寫作能力的方法

藏區(qū)學生作文能力的全面提高，需要以現有的教育資源為基礎，尋求多種方式方法。教師必須結合教學大綱和學生的實際需求，對作文教學和訓練進行系統的規(guī)劃，教給學生多種文體的寫作方法，系統化制定訓練方案，注重對學生思維能力的訓練，提高學生的思維創(chuàng)造性和發(fā)散性以及對資源的整合能力，并讓學生結合書本知識與課外實踐活動，針對具體的作文命題形式，將自己的看、聽、感揉進自己的作文中，由此實現作文能力的全面提升。

1.講解作文要點，提高學生宏觀把控能力

雖然對于好作文并沒有一個統一的評判標準，但對好作文突出的幾個特點，教師還是需要在教學過程中為學生講解清楚，從而培養(yǎng)學生寫作能力。首先，學生應根據命題方式，確定自己的寫作方向和思路。一篇好作文，一定具有思路清晰、運筆流暢的特點。因此，學生在面對作文題目時，應該對題目進行深入分析，了解題目要考查的要點。而在材料作文中，學生要從自己擅長的角度下筆，再進行擴展。學生只有確定了寫作方向，才不至于毫無頭緒地亂寫，導致整篇文章雜亂無章。其次，學生應深化思想內容，確保作文深度。一篇好作文的另一個特點就是具備深刻的思想內容，而不是平鋪直敘地講故事，應是對某一事物有一定見解，或是對生活或生命有所感悟，或是對某個觀點擁有自己的見解等。學生應避免寫作內容空洞乏味、缺少內涵、胡亂拼湊，要做到寫作內容與實際生活緊密聯系，并將自己的感想、感悟實實在在地融入到作文中，確保作文充實、真切。再次，學生應確保語言表達的變化性，豐富語言描寫的方法。一篇好的作文，離不開語言的精彩描寫，所以學生要逐步形成自己的行文風格，或幽默、或持重、或清新、或古樸，提高自身的語言表達能力。例如，在面對“生命的意義”為主題的材料作文時，學生首先要通讀材料，把握材料的主旨方向，然后根據題目選取角度，保證角度切入的新穎，確定寫作方向，可以選擇努力奮斗的角度、爭做時代進步的先鋒人的角度、大丈夫有所為有所不為的角度等寫作方向，再對自己已有的素材進行整理，確保語句的連貫性、文章書寫的順序性等。在寫作教學中，教師只有循序漸進地培養(yǎng)學生對作文的宏觀把控能力，才能讓學生在寫作時找準方向，邁出作文能力提升的關鍵一步。

2.幫助學生把握作文結構，養(yǎng)成列題綱的習慣

想要提高學生的作文能力，教師還需要進行作文結構的詳細講解，讓學生從結構的角度理解什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文。首先，對結構形式進行講解。教師應讓學生明白總分總、分總分、分總、總分等結構形式，確保學生在寫作時能夠運用恰當的結構形式。其次，對行文結構進行講解。教師應讓學生明白優(yōu)秀作文的開頭和結尾如何下筆，起到什么樣的作用，作文的中間部分分幾個自然段比較合適，每個段落需要填充哪些內容，這些都需要在動筆之前完成大致的思路框架構建。再次，對列題綱的重要性進行講解。題綱可以指導學生對作文時間進行科學分配，有利于學生對將要書寫的作文進行框架構建，勾勒出作文的整體雛形，便于學生組織語言。題綱還能使學生的作文思路變得清晰，在行文時避免出現下筆無物或寫到一半不知道寫什么的情況。例如，對于常見的人物描寫為題的作文，學生要確定描寫對象，可以從哪些方面進行人物刻畫和描寫等，還要理清思路，提煉題綱。學生首先應確定一個題目，然后對開頭、中間和結尾進行分段，開頭引出人物，明確具體以什么樣的方式進行引題，學生可以充分發(fā)揮自主性，確定行文方式。隨后，對中間部分進行分段，如第一自然段描寫人物性格，第二自然段描寫我與人物之間的關系和故事，第三自然段描寫我從人物身上能夠學習到什么樣的品質，最后一自然段進行升華和扣題。學生在行文時還要注意語言的運用，可恰當地加入一些歇后語、詩詞、名言名句等進行色彩渲染。

3.豐富教學方法，培養(yǎng)學生作文擴寫能力

藏區(qū)小學的師資力量和基礎教育資源等都已經達到了既定標準，教師應對這些基礎教育資源進行合理利用，從而實現教學方式和手段的豐富，幫助學生提高寫作能力。首先，運用多媒體教學，提高課堂教學的生動性。對于一篇文章好在哪里，學生由于閱讀量不大，尚無法準確感知。為此，教師可以借助多媒體多為學生進行好文章的講解和演示。教師可以結合課文用多媒體播放背景音樂和相關場景，讓學生自己閱讀，或配以閱讀音頻，將學生帶入到課文情境中，體會作者所要表達的情感，從而認識到文章的好具體表現在哪些方面。然后，教師可以讓學生進行仿寫，提升學生詞語運用的準確性，加深學生對課文的理解。仿寫訓練可以為學生找到很好的模仿素材和范本，能夠讓學生的寫作練習針對性更強，有助于學生寫作能力的逐漸提升。例如，在《金色的草地》一文的教學中，教師可以引導學生針對“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”進行仿寫，要求學生集中分析文段的寫景手法，并運用一些修辭手法突出美麗的意境，從而提高學生的寫作能力。其次，開展互動游戲，提高作文教學的趣味性。一些學生在作文時常手足無措，不知如何下筆，不知寫些什么，甚至對于一件事、一個人、一種品質的描寫僅僅用幾句話就表達出來，剩下的就是東拼西湊，生搬硬套。久而久之，他們便對作文失去興趣，甚至產生逆反情緒。為此，教師應采取多種教學手段增強教學趣味性，使學生在快樂實踐中實現寫作能力的提升。例如，教師可借助“擴寫游戲”激發(fā)學生的學習興趣，先給出一個字或一個詞，如“我們”，然后讓學生在其前后分別加上不同的詞語，使之成為一句越來越長的話，甚至是段落、文章。第一名學生可能會說“我們聽課”，后面的學生可依次擴寫為“我們在聽老師講課”“我們坐在教室里，聽老師講課”“我們坐在教室里，全神貫注地聽老師講課”等。在擴寫游戲結束后，教師可詢問學生：“這就是作文的全過程，是不是并沒有那么難？”在學生積極性得到調動后，教師再給出作文題目，如“母親”，問：“同學們，想一想都能從哪些方面描寫母親呢？”

4.開展實踐活動，幫助學生積累生活寫作素材

學生寫作能力的提升除了需要具備一定的閱讀基礎和文學素養(yǎng)外，還需要有一定的生活經驗和情感經歷。因此，教師除了要加強課堂教學外，還要結合教學內容讓學生更多地參與實踐活動，積累生活經驗。首先，教師可組織學生開展校內實踐活動。在“六一”“國慶”等節(jié)日，教師可組織學生開展主題教育活動，如六一兒童節(jié)的文藝會演、國慶日的升國旗儀式等。在每一次實踐活動結束后，教師都應該要求學生寫一篇相關日記或活動感言。其次，教師可組織學生開展校外實踐活動。如端午節(jié)組織學生到敬老院慰問孤寡老人、春天組織學生去春游、秋季組織學生進行室外觀察，組織學生到校外的博物館、動物園等進行參觀活動等。校內與校外實踐活動的開展，有利于學生提高觀察生活、感悟生活的能力，讓學生可以將自己在生活中遇到的人和事或者自己想象的畫面通過寫作進行描繪，既提高了學生對書本知識的運用能力，又有助于學生將自己的生活感悟和生活情感融入作品中。例如，在《火燒云》的教學中，教師可以先組織學生到室外觀察云彩的特征和狀態(tài)，使學生能夠在閱讀中聯系實際觀察到的各種造型的云彩。在觀察過程中，教師可以組織學生比賽，比一比誰發(fā)現的“云彩造型”最多。這樣，既能夠增強教學趣味性，又能夠開發(fā)學生的想象力。然后，教師可讓學生以“故鄉(xiāng)的云”為題目進行寫作，讓學生把自己觀察到的、感悟到的寫下來。學生有了之前的觀察和聯想，在寫作時就不會無從下筆。因此，教師應通過豐富多彩的實踐活動，幫助學生積累寫作素材，使學生能夠將生活中的所見、所聞、所感融入到作文中，提高學生的寫作能力。

三、培養(yǎng)學生寫作能力的注意事項

對于學生寫作能力的提升，教師應該結合學生的年齡特征、知識水平等實際情況，注意以下幾方面的問題。首先，要充分考慮學生的學齡段問題，注意方式與方法的變化與運用。教師要根據每一個學齡段學生的特點，明確每個階段的作文教學重點，如低年級階段進行想象能力和思維能力的培養(yǎng)最為關鍵，且要重視學生的日常閱讀積累，提高學生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。其次，要重視運用聽、說、讀、寫等多種教學形式，除了讓學生完成基本的語言、文字的學習之外，還要培養(yǎng)學生對文字層次、條理以及次序的處理能力，使學生的作文變得條理清晰、重點突出。再次，注重引導學生進行文學常識的積累，如每天帶領學生學習幾段優(yōu)美的篇章或段落，學習幾個常用的成語、短語、歇后語，讓學生日積月累，豐富學生的文學知識，使學生的作文變得更加優(yōu)美。最后，對學生的表現情況及時做出評價，時常挑選一些優(yōu)秀的作品在課堂上分享。有時，教師的一個肯定、表揚和鼓勵，可以讓學生獲得很大的喜悅感和成功感，從而成為學生努力學習的動力，激發(fā)學生的寫作欲望。

四、結語

總之，作文能力的提升不僅關系到學生現階段的語文水平，更關系到學生的長遠發(fā)展。語文教師應該在宏觀上培養(yǎng)學生對作文類型、文體、方向等方面的把握能力，在微觀上培養(yǎng)學生對語言運用、事物描寫、情感表達等方面的能力，讓學生在面對作文題目時，能夠全面把握文章的結構、思路、表達、情感等，有效提升學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

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Exploration of the Improvement of Students Writing Ability in Composition Teaching in Rural Primary Schools in Tibetan Areas

Zhao Jianwen， Qin Yulian

（Anyuan School， Anyuan Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733203， China）

Abstract： Composition is one of the key contents in Chinese teaching. The improvement of writing ability is also very important to students personal growth and development. However， there are some problems in composition teaching in rural schools in Tibetan areas， such as taking examination as the educational goal， ignoring the cultivation of comprehensive ability， focusing on closed teaching methods， lack of influence of practical life， great randomness of composition teaching， lack of continuous and systematic training and so on. Teachers should explain the main points of composition and improve students macro control ability； help students grasp the composition structure and form the habit of listing topics； enrich teaching methods and cultivate students writing ability； carry out practical activities to help students accumulate life writing materials.

Key words： Chineseteaching；composition teaching；ruralprimary schoolsin Tibetan areas；writingability