施輝然

摘要：寫作一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可運(yùn)用分段訓(xùn)練教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。分段訓(xùn)練模式契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，可改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師可通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合、促進(jìn)交流、細(xì)節(jié)優(yōu)化、抓住技巧等策略，開(kāi)展素材積累訓(xùn)練、自主分析訓(xùn)練、高階能力訓(xùn)練、語(yǔ)言能力訓(xùn)練，以此逐步提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練；素材；細(xì)節(jié)；高階能力；技巧

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0087-03

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯思維能力的啟蒙階段和重要發(fā)展階段。這一階段的學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都充滿好奇心，求知欲強(qiáng)。為保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可引入分段訓(xùn)練模式，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行優(yōu)化、完善，以此全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，提升語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及分段訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究分段訓(xùn)練教學(xué)模式的優(yōu)化策略。

一、寫作教學(xué)分段訓(xùn)練的內(nèi)涵

分段訓(xùn)練模式是根據(jù)語(yǔ)文寫作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)施的一種教學(xué)方法。其是將語(yǔ)文寫作訓(xùn)練分為若干部分，如寫作素材積累訓(xùn)練、寫作技巧應(yīng)用訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，等等，然后再細(xì)分其中的每一部分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合不同的寫作需求完成相應(yīng)的寫作任務(wù)的教學(xué)模式。

二、語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.從整體角度分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方式單一。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師采取灌輸式或口述式的方式開(kāi)展教學(xué)。這種單一的課堂教學(xué)方式不符合素質(zhì)教育要求，不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，不利于集中學(xué)生的課堂注意力，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)效率低下。同時(shí)，這種教學(xué)方式還束縛了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，限制了學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。

（2）缺乏課堂互動(dòng)。在語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不重視寫作課堂上的互動(dòng)，并對(duì)互動(dòng)缺乏正確認(rèn)知。其實(shí)，互動(dòng)和溝通是非常重要的教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)師生、生生之間形成和諧、平等關(guān)系的重要途徑。如果寫作課堂上的互動(dòng)不多，就會(huì)使課堂顯得沉悶、無(wú)趣，很難激起學(xué)生的寫作興趣，直接影響到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率。另外，有的教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，使得課堂上的互動(dòng)效果不佳，同樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而影響到寫作教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

（3）忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練都考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其中，口語(yǔ)訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但是有的教師在寫作教學(xué)中將口語(yǔ)教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，而這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

2.從分段訓(xùn)練分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分段訓(xùn)練教學(xué)的有效性，但有的教師并沒(méi)有真正掌握其內(nèi)涵和基本應(yīng)用原則，因此，不能進(jìn)一步創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，不能從整體上優(yōu)化分段訓(xùn)練教學(xué)模式。這在一定程度上阻礙了語(yǔ)文分段訓(xùn)練教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

三、語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的意義

1.契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

青少年學(xué)生年齡小，情緒波動(dòng)較大，在情感表達(dá)上也存在一定的困難。而隨著年齡增長(zhǎng)以及心智的成熟，學(xué)生對(duì)自己情感的控制力逐漸增強(qiáng)，情緒波動(dòng)會(huì)越來(lái)越小，同時(shí)形成一定的情感意識(shí)，并能對(duì)自己的情感進(jìn)行正確、有效的表達(dá)。分段訓(xùn)練契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是落實(shí)因材施教教學(xué)理念的有效途徑，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的寫作教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的身心發(fā)展和思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升寫作水平。

2.改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)

分段訓(xùn)練教學(xué)模式的有效應(yīng)用可以充分改善傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，提升學(xué)生的寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作手法的理解，為學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生寫作潛力

教師通過(guò)實(shí)施分段訓(xùn)練教學(xué)模式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在分段訓(xùn)練中逐步積累寫作素材，豐富寫作技巧，最大程度滿足學(xué)生的個(gè)性化寫作需求，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的過(guò)渡。

4.夯實(shí)文字基礎(chǔ)

基于素質(zhì)教育理念，語(yǔ)文寫作教學(xué)要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)以讀促寫，夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，促使學(xué)生形成良好的閱讀體驗(yàn)。分段訓(xùn)練模式可讓教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的文字積累。在日積月累中，學(xué)生可將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)內(nèi)涵，并進(jìn)行合理運(yùn)用，以此提升知識(shí)融會(huì)貫通的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的實(shí)施策略

1.點(diǎn)面結(jié)合，開(kāi)展素材積累訓(xùn)練

寫作素材是作者在生活中搜集的、未經(jīng)過(guò)集中整理加工的原始文字材料。如果將寫作與素材比喻成鮮花與泥土，那么只有有了肥沃的土壤，種子才可以發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花朵。因此，在語(yǔ)文寫作練習(xí)中，學(xué)生要想寫出一篇好文章，首先要積累豐富的寫作素材。在語(yǔ)文寫作教學(xué)的分段訓(xùn)練中，教師可從寫作素材的有效積累開(kāi)始，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的文字積累能力，積極幫助學(xué)生搜集寫作素材，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在實(shí)際的寫作練習(xí)中有話可寫、有情可發(fā)。

以《多彩的活動(dòng)》習(xí)作教學(xué)為例，本次習(xí)作的重點(diǎn)是場(chǎng)面描寫。學(xué)生在寫作中要通過(guò)仔細(xì)觀察和細(xì)致描寫，充分體現(xiàn)出活動(dòng)的豐富多彩及其蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義。在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些真實(shí)的活動(dòng)素材，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)典禮、國(guó)旗下的講話等，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料，拓展視野，豐富活動(dòng)體驗(yàn)，積累寫作素材。然后，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景和人物動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，之后讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化主題，選擇寫作素材，以此逐步提升學(xué)生的寫作能力。

2.促進(jìn)交流，開(kāi)展自主分析訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生積累一定數(shù)量的寫作素材后，教師可繼續(xù)運(yùn)用分段訓(xùn)練模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、思考，即讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)明確寫作內(nèi)容、文章表達(dá)方式。在這一過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)大綱，為學(xué)生設(shè)計(jì)半命題、全命題兩種寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探索，促使學(xué)生在把握主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主練習(xí)。以《讓生活更美好》的寫作教學(xué)為例，教師可以從半命題出發(fā)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入《明天會(huì)更好》這一視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位回憶生活中的美好畫面，鼓勵(lì)學(xué)生在自由的互動(dòng)和交流中總結(jié)自己成長(zhǎng)中的事情。之后，學(xué)生可結(jié)合自己熟悉的事物明確立意，選擇寫作素材，通過(guò)自主分析和思考，確定寫作思路，將自己的生活經(jīng)歷、生活感悟融入寫作練習(xí)中。結(jié)合多樣性的表達(dá)形式，學(xué)生生動(dòng)且形象地展現(xiàn)自己的體驗(yàn)和感悟，逐步提升自主分析能力、創(chuàng)造能力。另外，教師也可以從全命題寫作教學(xué)出發(fā)，如《謙讓讓生活更美好》，引導(dǎo)學(xué)生自主分析寫作要點(diǎn)，理清寫作思路，結(jié)合具體事例，巧妙運(yùn)用描寫手法、修辭技巧，表達(dá)自己的真情實(shí)感。通過(guò)以上的分段訓(xùn)練，學(xué)生可以養(yǎng)成用心思考和分析的良好創(chuàng)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)寫作綜合素養(yǎng)逐步提升。

3.細(xì)節(jié)優(yōu)化，開(kāi)展高階能力訓(xùn)練

通過(guò)前面幾個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備基本的作文寫作能力。接下來(lái)，教師可將寫作分段訓(xùn)練的重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階寫作能力上，通過(guò)運(yùn)用有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在這一階段進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。以《我想對(duì)您說(shuō)》習(xí)作教學(xué)為例，在本節(jié)課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法時(shí)，可以從作文的“頭”“身”“尾”出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。作文的“頭”“身”“尾”，實(shí)際上就是作文的整體框架，其中“頭”指的是作文的開(kāi)頭。在這一部分的細(xì)節(jié)指導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生展示點(diǎn)題式、交代式以及總起式三種寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并掌握這三種寫作形式，以此提升學(xué)生的作文開(kāi)頭質(zhì)量。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后靈活運(yùn)用點(diǎn)題式開(kāi)頭，開(kāi)門見(jiàn)山，在文章的第一句點(diǎn)出整篇文章的主題。有的學(xué)生則抓住交代式開(kāi)頭的精髓，利用時(shí)間、地點(diǎn)、人物幾大要素，直接在文章開(kāi)頭表達(dá)中心主旨。還有的學(xué)生應(yīng)用總起式開(kāi)頭，以此奠定全文的基調(diào)，把握寫作方向。而“身”則是指作文的主要內(nèi)容，是文章所講述的事情、抒發(fā)的情感以及表達(dá)的觀點(diǎn)等。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析“身”的細(xì)節(jié)規(guī)律時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“用事寫人”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一件事情或多件事情對(duì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)特征進(jìn)行描述。當(dāng)然，在應(yīng)用這一方法時(shí)，學(xué)生要選擇典型性的事件，即能集中反映中心思想、人物品質(zhì)、人物思想以及情感深刻性的事件，然后有效運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作以及心理等描寫展現(xiàn)自己的所思所想。“尾”是指作文的結(jié)尾。教師在寫作教學(xué)中可建議學(xué)生選擇事件結(jié)局或者相關(guān)感悟作為文章的結(jié)尾。在寫作分段訓(xùn)練中，學(xué)生正確地把握作文“頭”“身”“尾”三個(gè)部分的細(xì)節(jié)規(guī)律，可逐步提升寫作能力。

4.抓住技巧，實(shí)施語(yǔ)言能力訓(xùn)練

學(xué)生的寫作技巧是影響整個(gè)寫作質(zhì)量的重點(diǎn)。因此，在分段訓(xùn)練實(shí)踐中，教師可結(jié)合一定的實(shí)踐性訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步積累寫作技巧，從模仿寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性寫作。在寫作技巧訓(xùn)練過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及文字詞語(yǔ)的運(yùn)用方法，有計(jì)劃地訓(xùn)練和提升學(xué)生的組詞造句能力。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作水平，明確相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生在此過(guò)程中靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法，提升創(chuàng)新能力，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。以《有你，真好》習(xí)作教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師播放了《父親》這首歌曲，讓學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容談一談自己的感受。在學(xué)生討論完畢之后，教師進(jìn)行了總結(jié)談話：父愛(ài)如山，為了孩子的成長(zhǎng)，父親費(fèi)盡了心血，當(dāng)孩子慢慢成長(zhǎng)起來(lái)后，父親卻如大樹一般漸漸衰老了?！陡赣H》這首歌曲中的“這輩子做你的兒女，我沒(méi)有做夠，央求你呀下輩子還做我的父親”感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，想一想父親的陪伴，我真想大聲地說(shuō)一聲“有你，真好”。通過(guò)總結(jié)，教師點(diǎn)明了情感方向、修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“你”這一人物進(jìn)行構(gòu)思，如父母、師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友等，并結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)有感而發(fā)，明確“好”的內(nèi)涵。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀范文，列出寫作提綱，了解范文中的修辭手法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造力、寫作技巧的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入了解和掌握學(xué)生的個(gè)性化寫作需求，積極、靈活地應(yīng)用分段訓(xùn)練教學(xué)模式，利用與學(xué)生能力相適應(yīng)的分段訓(xùn)練方法，促使學(xué)生在每一個(gè)分段訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步、自我提高，從而全面提升語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。

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Exploration of the Segmented Training Mode of Chinese Writing Teaching

Shi Huiran

（Guangxia Primary School， Longhu Town， Jinjiang City， Fujian Province， Jinjiang 362241， China）

Abstract： Writing has always been the focus and difficulty of Chinese teaching. Therefore， in the teaching of Chinese writing， teachers can use the segmented training teaching mode to stimulate students interest in writing and improve students writing ability. The segmented training mode is in line with the growth law of students， which can improve the current situation of traditional writing teaching， stimulate students writing potential and consolidate students writing foundation. In specific teaching， teachers can carry out material accumulation training， independent analysis training， high-order ability training and language ability training through the strategies of point-to-plane combination， promoting communication， detail optimization and grasping skills， so as to gradually improve students writing level.

Key words： primary school Chinese； writing teaching； segmented training； source material； details； high order capability； skill