讀寫結(jié)合，并蒂花開(kāi)

李唯一

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;有效措施

閱讀和寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)核心內(nèi)容，閱讀與寫作教學(xué)相互融合，相輔相成。但是，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作常常被分隔開(kāi)，被分成兩個(gè)模塊。這種教學(xué)模式割裂了閱讀與寫作原本的關(guān)系，不僅影響教學(xué)效率，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。本文將讀與寫看作一個(gè)整體，探究讀寫結(jié)合的有效策略。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，積累語(yǔ)言并培養(yǎng)邏輯

將閱讀與寫作有效融合在一起，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，從閱讀中積累語(yǔ)言，分析文章的思維邏輯，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析和閱讀的過(guò)程中將文章中的生僻單詞、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息提取出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容理解新語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)篇閱讀的作用在于讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，并且積累一定的寫作功底。學(xué)生總結(jié)出清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，逐漸提煉出一套語(yǔ)篇組織方法，應(yīng)用在英語(yǔ)寫作中。為了將讀和寫有效聯(lián)系起來(lái)，教師還可以在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)安排文本續(xù)寫、閱讀體驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生講一講自己的經(jīng)歷等等等。

例如，在“Finding your way”這一課中，文章中含有大量表示方位的詞匯，同時(shí)也涵蓋了一些bank、hospital等地點(diǎn)詞匯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊分析文章，邊繪制一個(gè)簡(jiǎn)易的平面街道圖，將表示位置、地點(diǎn)的新單詞標(biāo)注在圖中。例如，在學(xué)習(xí)left和hospital這兩個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生就可以先在文章中將“l(fā)eft”標(biāo)注在左轉(zhuǎn)箭頭上方，在地圖中醫(yī)院位置標(biāo)注出hospital這個(gè)單詞。讀寫結(jié)合通常是先讀后寫，通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言，提高英語(yǔ)詞匯量，有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，進(jìn)而增強(qiáng)拓展教學(xué)的成效，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)任務(wù)，提升閱讀教學(xué)成效

伴隨著國(guó)際化交流越來(lái)越密切，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提升，英語(yǔ)教學(xué)工作的重心逐漸從簡(jiǎn)單地要求紙面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)水平、聽(tīng)力水平等的綜合能力方面。其中，寫作無(wú)疑是語(yǔ)言應(yīng)用的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師必須重視寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)拓展知識(shí)面，積累詞匯、句式和學(xué)習(xí)寫作手法，并提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力和把握能力，擯棄中式英語(yǔ)，學(xué)會(huì)地道的英文表達(dá)法。

在平時(shí)的讀與寫教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考和分析，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。比如，對(duì)于部分質(zhì)量比較高的文章，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。需要注意的是，例如，部分詞語(yǔ)是很有特色的，通過(guò)認(rèn)真分析和總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)很多表示否定的詞語(yǔ)前面都是加詞綴“un”的，其中有很多比較級(jí)的詞匯，這些詞匯后面多連綴了“er”“est”，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們有技巧地去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多給予一些關(guān)注。在閱讀之后，教師組織學(xué)生仿寫，仿寫部分復(fù)雜、具有一定難度的英語(yǔ)句式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑，也是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)部分。利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)情境，在提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上優(yōu)化寫作素材的積累，從而達(dá)到提高學(xué)生書面表達(dá)能力的目的。不僅如此，多媒體創(chuàng)設(shè)的讀寫情境還有助于教師與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生之間的平等交流提高學(xué)生的認(rèn)知與理解。語(yǔ)言能力是一項(xiàng)比較綜合的能力，指在相應(yīng)情境中理解語(yǔ)言、借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)的能力，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是一種能夠運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)辦事、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)目標(biāo)，給學(xué)生提供充足的語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)的空間，讓學(xué)生綜合發(fā)展語(yǔ)言能力。

例如，在“Food and lifestyle”這一課中，教師就可以讓學(xué)生用多媒體設(shè)備展示一些中外美食，在精美的實(shí)物圖片中，學(xué)生表達(dá)交流的興趣更濃厚，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)食物的單詞，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐廳用餐的情境，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客展開(kāi)一段較為流暢和完善的對(duì)話作品，讓學(xué)生實(shí)際表演，提高其口語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，讀與寫是密切結(jié)合、相互促進(jìn)的，在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要將閱讀與寫作教學(xué)整合在一起。教師在平時(shí)的教學(xué)中注重開(kāi)展讀寫訓(xùn)練，在充分開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，使他們開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)，并在挖掘閱讀文本內(nèi)涵的過(guò)程中積累豐富的知識(shí)、形成良好的思維品質(zhì)，繼而增強(qiáng)他們的閱讀寫作能力、完善他們的學(xué)習(xí)思路，有助于切實(shí)提高教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段琴君.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合措施[J].考試周刊，2021（05）：93-94.