中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析

李金龍 王歡歡

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

教師在教學(xué)過程中，將課本中的理論內(nèi)容進(jìn)行講解，對于有深度的數(shù)學(xué)題目、邏輯思維則忽略。這樣學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，數(shù)學(xué)能力也得不到培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣變低了，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終差強(qiáng)人意。

（二）教師占據(jù)課堂主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起到關(guān)鍵的作用。但在實(shí)際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多時候?qū)W生都處于被動接受狀態(tài)，教師則占據(jù)了課堂的主體地位。這種被顛倒過來的課堂教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的發(fā)散思維能力無法得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用變通能力也無法提高。老師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，這嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率變得低下。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施對策

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，要是學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際的能力，往往需要生動的教學(xué)情境做輔助。一個生動直觀的教學(xué)模型，可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教學(xué)情境在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著舉足輕重的作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)邏輯有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在“圓錐曲線中橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)課程中，教師就可以引入衛(wèi)星運(yùn)動軌跡出昂色情境。在課堂上，教師可以給學(xué)生播放一段微課視頻，展示我國嫦娥一號衛(wèi)星的運(yùn)動軌跡，將數(shù)學(xué)中的橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程知識與航天知識聯(lián)系在一起。學(xué)生們了解了橢圓知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用輕量，注意力被吸引，求知欲望也被激發(fā)出來，進(jìn)而他們在課程學(xué)習(xí)中能夠保持更高的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場景創(chuàng)設(shè)情境，能夠使得數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

中職學(xué)生相較于高中學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都存在著明顯的不足。在課堂教學(xué)過程中，教師可以布置自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，交流討論，分享彼此的思路和想法，組內(nèi)學(xué)生共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生討論的過程中，數(shù)學(xué)老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，深入了解學(xué)生們所討論的數(shù)學(xué)問題。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，真正將課堂上的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究知識，學(xué)生在小組合作討論的過程中提高自己解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，在“等差數(shù)列”這節(jié)課程中，教師可以安排學(xué)生先觀察數(shù)學(xué)課本中的案例，引導(dǎo)他們思考等差數(shù)列的規(guī)律。教師可以向?qū)W生拋出問題：數(shù)列具有哪些規(guī)律？學(xué)生結(jié)成小組展開探討交流，并回答該問題。通過這種問答的形式，數(shù)學(xué)老師可以一步步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)小組開展有針對性的合作學(xué)習(xí)，由此強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合專業(yè)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用性

中職學(xué)校主要是為社會培育應(yīng)用型和職業(yè)性的人才。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)更注重于實(shí)用性，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系密切。教師在開展教學(xué)時，也可以聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)，有側(cè)重、有目標(biāo)的開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將中職學(xué)生的專業(yè)知識與數(shù)學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科的作用。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的專業(yè)能力。

例如，在給經(jīng)濟(jì)、金融類學(xué)生上課時，在講解數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合金融學(xué)上的樣本統(tǒng)計和數(shù)量分析知識;在給建筑類專業(yè)的學(xué)生上課時，可以將函數(shù)知識與建筑學(xué)中的計算公式聯(lián)系;在給企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生上課時，教師可以為他們重點(diǎn)講解關(guān)于成本和利潤等方面的知識，進(jìn)而強(qiáng)化他們的專業(yè)能力。將專業(yè)知識與數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來，學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

總之，在新的教育形勢下，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，用個人的教學(xué)魅力和有趣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷克服教學(xué)弊端，積極采用新思想，通過結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的完善。

參考文獻(xiàn)：

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