肖清花

【摘要】新課程教學(xué)理念積極倡導(dǎo)互動教學(xué)模式。本文基于英語教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了教師、學(xué)生、文本三維互動教學(xué)理論，并提出了互動教學(xué)在高中英語教學(xué)應(yīng)用的具體策略，以供各位一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;互動教學(xué);師生互動

當(dāng)前在中學(xué)英語教學(xué)中，已形成了一套以詞匯、語法為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。然而目前我國這種英語教學(xué)體系仍存在著許多問題，過于強調(diào)教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上缺少互動，學(xué)生的“視”“聽”“說”等能力無法發(fā)展。如何加強中學(xué)英語教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力，這是英語教學(xué)發(fā)展的一個重要的發(fā)展趨勢?；邮浇虒W(xué)是指通過強化課堂參與要素的多個交互作用來提高課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主性。通過引入多維度交互教學(xué)，建立有效的課堂交際活動，可以有效地促進師生之間的交流，使提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、互動教學(xué)的概念界定

從目前學(xué)界研究來看，各學(xué)者對互動教學(xué)的理解未能達到統(tǒng)一的認(rèn)識。孫云云認(rèn)為互動教學(xué)是指按課時、課后內(nèi)容，將學(xué)生分成人數(shù)固定的為教學(xué)而組成的一種教學(xué)組織。邱麗娟則有不同的觀點，他認(rèn)為“互動”是在群體關(guān)系中的學(xué)習(xí)過程中所形成的一種競爭狀態(tài)。程艷提出了“師生互動”的理念，認(rèn)為“互動”是多種教學(xué)情境、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的互動系統(tǒng)。從以上幾位學(xué)者的觀點來看，互動教學(xué)是指課堂上以言語和活動作為教學(xué)手段，通過教師、學(xué)生和文本之間的交互方式而發(fā)生積極教學(xué)作用的一種活動過程。

二、互動教學(xué)模式探究

互動教學(xué)是一個復(fù)雜的教育體系，互動過程中會由于教學(xué)、學(xué)習(xí)中的各個方面教學(xué)信息的影響。因此在英語課要實現(xiàn)教師、學(xué)生和信息三者互動。

一是師生互動。學(xué)生的思維活躍程度對英語課堂教學(xué)任務(wù)的完成程度有很大的影響，如果學(xué)生在課堂上積極地回答問題，并且有較強的興趣參加課堂閱讀、聽力、翻譯等活動，英語課堂教學(xué)效果就有明顯的提升。

二是生生互動。即新課標(biāo)所提倡的“合作”學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的單向教學(xué)相區(qū)別的教學(xué)形式，它強調(diào)了學(xué)生在課堂上的交流和互動，促進學(xué)生思維發(fā)散。比如在英語朗讀、閱讀探究等活動中，通過生生互動能夠快速提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

三是文本互動。學(xué)生在讀完課文后，會從課文中選出重點的單詞、句式和語段，并運用積累的英語知識進行解讀、仿寫，體會中西方文化的異同，

三、高中英語互動教學(xué)策略

（一）合理鋪設(shè)問題

課堂提問是最直觀的師生交流形式。有助于對教學(xué)內(nèi)容進行深入的探討，促進學(xué)生主動地進行交互。問題的設(shè)置應(yīng)從趣味性、探索性、啟發(fā)性四個方面進行，激發(fā)學(xué)生獨立思維和積極的互動。在教學(xué)過程中，老師要注意問題的方法和時機，盡可能選擇上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集中注意力，要讓學(xué)生有足夠的時間去考慮問題。比如在學(xué)習(xí)Moudle I Unit3 Getting along with others教學(xué)時。

Reading 1主要是討論友誼問題，教學(xué)的重點是閱讀技巧。設(shè)計了2個問題：①討論造成埃米和珍妮關(guān)系破裂原因。②對友誼的認(rèn)識與看法。

設(shè)計意圖：通過提問，激發(fā)參與意識，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠積極思考。

（二）增加課堂活動

由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，所以在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗顒?，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以使學(xué)生的課堂氣氛活躍起來（魏宏偉2020）。牛津高中英語教材是按模塊單元編排的，老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)單元主題設(shè)置交互活動，羅列一些與本單元話題相關(guān)的問題，然后組織班級小組討論。這些趣味性、多樣化的活動不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，還能調(diào)動學(xué)生參與互動教學(xué)的積極性和主動性。以Moudle I Unit3 Getting along with others教學(xué)為例。

Reading 2主要是討論網(wǎng)絡(luò)交友問題，教學(xué)的重點是語法。為此筆者設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)活動。歸納that，which、who、whom、whose五種關(guān)系代詞的正確用法。

設(shè)計意圖：加強生生之間互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生歸納英語語法，加強語法的記憶，激發(fā)學(xué)生使用英語的潛能。

（三）作好教學(xué)評價

互動式教學(xué)注重學(xué)生的交互作用，所以在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)建立起一套多層次的評估系統(tǒng)。評估制度不僅要考察考生的測試結(jié)果，而且還要注重他們的綜合能力。如“聽、說、讀、寫、譯”。在此基礎(chǔ)上，采用辯論賽、課堂寫作等活動，幫助學(xué)生鞏固課堂的知識點，同時通過活動評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。以Moudle I Unit3 Getting along with others教學(xué)為例。

Reading 3主要是討論“真正的友誼”，教學(xué)的重點是英語應(yīng)用能力。結(jié)合Patrick日記中對朋友品質(zhì)的描寫。讓學(xué)生小組內(nèi)部進行交流思考：“好朋友應(yīng)具備什么品質(zhì)？”鼓勵學(xué)生使用本單元的句式，表達自己的觀點。

Reading 4主要是討論“友誼觀”，教學(xué)重點思維發(fā)散能力，為此筆者補充了“伯牙絕弦、管鮑之交”，是培養(yǎng)設(shè)計了辯論賽：對比中西友誼觀念。

設(shè)計意圖：通過開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，課后互相討論，觀點進行碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)是一種教師、學(xué)生、文本三維互動的教學(xué)模式，需要教師提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的提問設(shè)計、互動活動、教學(xué)評價，采取小組合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與課堂的積極性。

參考文獻：

[1]邱麗娟.農(nóng)村中學(xué)高中英語課堂互動教學(xué)模式的實際應(yīng)用[J].校園英語， 2020（28）：2.