高中語文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的探究

梁穎晰

【摘要】在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，有著豐富多樣的教學(xué)方法，在不同教學(xué)方法的引導(dǎo)之下使得高中語文課堂變得更加的精彩，學(xué)生也在多樣化教學(xué)方法的引導(dǎo)之下對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和吸收能力得到了更大的提升。而為了能夠更好地發(fā)揮出不同教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求來進(jìn)行實(shí)施。針對(duì)語文戲劇類的課文，最為有效的教學(xué)方法就是采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，通過對(duì)課文中戲劇的情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生帶來更加豐富與生動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)，也能夠使得學(xué)生對(duì)課文中主人公的經(jīng)歷、情感與人生變化等都有一個(gè)更加真實(shí)的體驗(yàn)與感受，更好地彰顯出戲劇課文內(nèi)容的魅力，同時(shí)也能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此，本文以《哈姆雷特》一文為例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)探究

一、借助圖片影視資料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

借助圖片影視資料創(chuàng)設(shè)情境指的是教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、影視素材，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些圖片、音頻素材去進(jìn)行思考與體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片或者是音頻進(jìn)行簡單的演繹、配音等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加活躍與有趣的情境氛圍，讓情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式更加的豐富多樣，也能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的語文學(xué)習(xí)精神層面的體驗(yàn)。因此，在高中語文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合戲劇類課文的情節(jié)內(nèi)容，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示相關(guān)戲劇類型的圖片，并提供課文戲劇情節(jié)內(nèi)容中的部分視頻內(nèi)容，讓學(xué)生來進(jìn)行欣賞、觀察與體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在這樣的情境之下獲得更好的感知與情感的體驗(yàn)。

例如在《哈姆雷特》戲劇課文課堂情境的創(chuàng)設(shè)過程中，首先教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相對(duì)應(yīng)的圖片素材，以及《哈姆雷特》舞臺(tái)戲劇中簡短的情節(jié)視頻素材。通過以上的一個(gè)圖片以及教師提供的劇情片段，讓學(xué)生先進(jìn)行欣賞和思考，在利用圖片影視資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師能夠?qū)⒁曨l中的原聲對(duì)話去除，讓學(xué)生在對(duì)圖片與視頻的欣賞之后，嘗試著去對(duì)視頻中的對(duì)話進(jìn)行配音，來對(duì)視頻中的哈姆雷特以及奧菲利亞的片段進(jìn)行配音，然后再引導(dǎo)其他的學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生更切實(shí)的參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)來奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)圖片影視的教學(xué)情境中，其目的就是為了讓學(xué)生能夠在圖片與影視資料的引入之下，更加積極主動(dòng)的參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，利用教師提供的語文素材去對(duì)其中的情感進(jìn)行感受，尤其是戲劇情節(jié)中的語氣語感以及節(jié)奏等方面進(jìn)行體驗(yàn)與感受，從而去更深刻的體會(huì)到主人公以及相關(guān)人物的思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到接下來的課程知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、借助探究問題創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

借助探究問題創(chuàng)設(shè)情境指的是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有懸念的問題，通過探究性的問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的思維，并且借助探究性的問題讓學(xué)生能夠在拋開課文內(nèi)容的前提之下，根據(jù)探究性的問題在腦海中營造一個(gè)相對(duì)應(yīng)的戲劇情節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的情境。因此，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中借助探究性問題創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師利用探究性的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是思維上的一種誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在腦海中產(chǎn)生一個(gè)別樣的情境畫面。

例如針對(duì)于《哈姆雷特》的課文，教師針對(duì)于戲劇中的情節(jié)內(nèi)容，在正式的教學(xué)之前，教師首先能夠?yàn)閷W(xué)生展示三個(gè)問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，并要求學(xué)生能夠結(jié)合對(duì)著三個(gè)問題的思考，在不看課本內(nèi)容的前提之下在腦海中去想象出這樣的一個(gè)喜劇情節(jié)：

問題1：假如哈姆雷特現(xiàn)在面臨了生死之間的抉擇，那么在思想上與行動(dòng)的選擇上，哈姆雷特做出了什么樣的選擇，又是為什么要作出這樣的選擇呢？

問題2：哈姆雷特為什么要裝瘋？

通過以上兩個(gè)“為什么”的問題，讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)和閱讀課文內(nèi)容的前提之下，結(jié)合以上的問題來嘗試去思考哈姆雷特在進(jìn)行抉擇時(shí)的情境，想象一下面臨生死抉擇的時(shí)候哈姆雷特的心理、外在等會(huì)有什么樣的一個(gè)表現(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，從心理上去引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)知識(shí)答案尋找的欲望與積極性，并能夠使得學(xué)生在這樣的一個(gè)探究性問題的引導(dǎo)之下，來去腦海中去進(jìn)行想象，無形的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有自由和豐富想象的思考情境氛圍。

語文教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及課文的特點(diǎn)，來為學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好融入到情境中去獲得更深刻的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生自身的情感能夠與戲劇中主人公的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。

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