練友蓉

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，指出“思辨性閱讀與表達(dá)是18個(gè)任務(wù)群的重要構(gòu)成部分”。高中語(yǔ)文教師在踐行新課標(biāo)要求的工作中，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生集體學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性，基于“思辨性閱讀與表達(dá)”，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的萌芽和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考奠定思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。鑒于此，在新課標(biāo)頒布、部編版高中語(yǔ)文教材改編的“雙新”時(shí)代，文章從單元教學(xué)著手，重點(diǎn)探究構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，助推語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行的教學(xué)策略，以期為正在探索創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群組建的主要目標(biāo)。在新課標(biāo)背景下，各階段、各學(xué)科教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群更為關(guān)注，學(xué)科教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)群不僅是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的有效方法，還能為教師完成教學(xué)任務(wù)提供具體的教學(xué)路徑，對(duì)師生的“教”與“學(xué)”均具有較高的價(jià)值。閱讀是學(xué)生接受知識(shí)的主要方法，表達(dá)是學(xué)生展示自我、輸出知識(shí)的關(guān)鍵途徑，學(xué)生在閱讀向表達(dá)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，讓思維得到訓(xùn)練和進(jìn)一步發(fā)展。高中語(yǔ)文教師在單元教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生腦海中的思維活動(dòng)，訓(xùn)練提高學(xué)生思維能力和思辨能力。以下將從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的角度入手，結(jié)合高中語(yǔ)文單元教學(xué)主題，采用單元教學(xué)模式，分析、研究和探討思辨性閱讀和表達(dá)的單元教學(xué)策略。

一、思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)概念界定

高中語(yǔ)文教材單元內(nèi)的課文均圍繞同一主題，且與單元綜合練習(xí)主題具有密切的關(guān)系。語(yǔ)文教師開(kāi)展單元教學(xué)工作，更能鍛煉學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練提高學(xué)生的思辨能力[1]。以單元教學(xué)模式為載體，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)植入思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的概念，在促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考、總結(jié)方面發(fā)揮著重要作用。但是，由于“思辨性閱讀與表達(dá)”包含要素眾多，教育界未對(duì)其形成統(tǒng)一的概念界定。為此筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本次研究涉及的理論概念進(jìn)行界定。

（一）思辨性閱讀的概念

思辨性閱讀，是“思考”與“辨析”的閱讀模式。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要用眼睛看文章，還要?jiǎng)幽X子進(jìn)行思考，分析和研究文本內(nèi)容，抓住文章主旨，研究作者的情感和想要表達(dá)的主題。思辨性閱讀要求學(xué)生以辯證的眼光進(jìn)行閱讀，獲取文本內(nèi)容，完成知識(shí)輸入這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

換言之，思辨性閱讀以文本內(nèi)容接收、了解為基礎(chǔ)，采取以獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)、分析評(píng)價(jià)為過(guò)程的閱讀學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要兼具感性和理性的閱讀能力。思辨性閱讀是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)法，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是在大腦積極反應(yīng)條件下的一種汲取知識(shí)的過(guò)程，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生[2]”。

（二）思辨性閱讀與表達(dá)的概念

思辨性閱讀與表達(dá)要求促進(jìn)學(xué)生理性和感性發(fā)展，不僅促進(jìn)學(xué)生判斷推理、邏輯思考等理性思維全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生推理、證明、判斷的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的更深層次，掌握透過(guò)事物表象看待事物本質(zhì)的能力，還要基于學(xué)生感性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀形成，提高學(xué)生辨別是非、價(jià)值審美的能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科思辨能力的培養(yǎng)以教材為載體，這就要求學(xué)生的閱讀篇目中要有超過(guò)50%的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)作品。在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，以?xún)?yōu)秀的文學(xué)作品給予學(xué)生情感影響，并通過(guò)“教”與“學(xué)”的對(duì)接，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展提供有效渠道。

（三）單元教學(xué)的概念

單元教學(xué)基于單元主題，通常以單元綜合教學(xué)內(nèi)容為核心，需要教師從整體上統(tǒng)一部署單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行系統(tǒng)安排，確保每篇課文在完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要為單元整體教學(xué)服務(wù)，從基礎(chǔ)知識(shí)到單元綜合能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素養(yǎng)提升。

單元教學(xué)要求教師明確單元教學(xué)主題，立足于單元綜合內(nèi)容，如習(xí)作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等，將單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源、方法融合起來(lái)，根據(jù)學(xué)情，前后調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生循序漸進(jìn)、爬梯式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練思維能力，最終將單元知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)價(jià)值分析

思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)法具有質(zhì)疑性、批判性、反思性、延展性的特點(diǎn)，單元教學(xué)具有整體性、統(tǒng)籌性、開(kāi)放性和自主性的特點(diǎn)，二者相互融合，能夠引導(dǎo)語(yǔ)文教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增加知識(shí)學(xué)習(xí)難度和思考難度，激發(fā)學(xué)生的辯證思維、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和整體學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、素養(yǎng)形成均具有實(shí)際價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文教師提高教學(xué)水平和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值發(fā)揮重要作用。

（一）對(duì)教師：提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)對(duì)踐行該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的教師提出了較高的要求，若語(yǔ)文教師的素養(yǎng)和能力不能滿(mǎn)足組建任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)，教師采用該教學(xué)法不僅無(wú)法有效啟發(fā)學(xué)生思維，甚至?xí)?dǎo)致語(yǔ)文課堂“四不像”，影響學(xué)生思考問(wèn)題，阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)[3]。因此，該教學(xué)法應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文教師提出的教學(xué)要求，需要語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提高教學(xué)能力，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的需求。思辨性閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的助推劑。語(yǔ)文教師對(duì)自己的語(yǔ)言、教學(xué)方法、肢體動(dòng)作、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面研究，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文單元教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，在拓展自身知識(shí)廣度與深度的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)資源利用率和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，高考語(yǔ)文所考查的內(nèi)容已有一定調(diào)整，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備量的考查占比增大。拓展學(xué)生知識(shí)寬度，成為高中語(yǔ)文教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。語(yǔ)文教師采用單元教學(xué)法，能將單元內(nèi)的課文關(guān)聯(lián)在一起，挖掘課文間存在的關(guān)聯(lián)性和分別與單元教學(xué)主題之間的關(guān)系，向外擴(kuò)充統(tǒng)一主題的閱讀素材，組織學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行群文閱讀，從大方向上進(jìn)行閱讀、思考和學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師組織群文閱讀，能有效擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量，發(fā)揮有限課堂的無(wú)限作用，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

（二）對(duì)學(xué)生：提高思維品質(zhì)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)

閱讀為學(xué)生提供思考的素材，是學(xué)生思維發(fā)展、寫(xiě)作能力提高的必要前提。語(yǔ)文教師組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)群，以群組的形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好氛圍，以氛圍引導(dǎo)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展和提高。同時(shí)，在促進(jìn)學(xué)生思維辯證發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教師改變零散式的單篇課文教學(xué)模式，從短期性和長(zhǎng)期性目標(biāo)兩個(gè)方面入手，統(tǒng)一編制教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，協(xié)助學(xué)生將點(diǎn)連成線(xiàn)、將線(xiàn)連成面，編織語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在教師創(chuàng)造的條件下，學(xué)生能從單元整體把握學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完善知識(shí)體系，不僅編織語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還嘗試將各學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。

三、高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，需要語(yǔ)文教師從“讀”“寫(xiě)”“思”“達(dá)”四個(gè)方面入手，明晰教學(xué)任務(wù)，更好地給學(xué)生以教學(xué)引導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中居于主體地位，語(yǔ)文教師在組織集體學(xué)習(xí)時(shí)，還要全面貫穿因材施教的教學(xué)原則，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和深化學(xué)生思辨精神發(fā)展，提高學(xué)生認(rèn)知接收、思考探究和輸出表達(dá)的能力。

（一）組織單元寫(xiě)作，促進(jìn)思維發(fā)展

從閱讀到寫(xiě)作，學(xué)生要將接受到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能被個(gè)人輸出的內(nèi)容，呈現(xiàn)在作文中，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)思考和辨析的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將得到發(fā)展。語(yǔ)文教師可借助“寫(xiě)作”教學(xué)，訓(xùn)練并提高學(xué)生思維意識(shí)和思辨能力，以知識(shí)輸出強(qiáng)化學(xué)生閱讀的思辨性。

以語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)“議論文寫(xiě)作”為例，本單元圍繞“學(xué)習(xí)”這一主題編制課文內(nèi)容，從文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》到現(xiàn)代文《讀書(shū)：目的和前提》《上圖書(shū)館》，均與“讀書(shū)”“學(xué)習(xí)”息息相關(guān)，每篇課文論述一個(gè)關(guān)于“學(xué)習(xí)之道”的觀點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

首先，語(yǔ)文教師縱觀單元內(nèi)的全部教學(xué)內(nèi)容，將其作為基礎(chǔ)；同時(shí)，明確教師在本單元中的教學(xué)任務(wù)，基于教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考和辯證分析。該單元的教學(xué)任務(wù)為“引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)和方法，分析課文議論文寫(xiě)作方法，討論文章提供的學(xué)習(xí)之道，在對(duì)其進(jìn)行辯證思考之后，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。在單元任務(wù)的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師拿出閱讀課堂的20分鐘時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，在閱讀的過(guò)程中畫(huà)出關(guān)于學(xué)習(xí)之道的句子。為了降低學(xué)生閱讀的難度，教師可將《勸學(xué)》《師說(shuō)》單獨(dú)列為一個(gè)閱讀章節(jié)，在組織群文閱讀時(shí)，將現(xiàn)代文作為一個(gè)閱讀系統(tǒng)，將文言文作為一個(gè)閱讀系統(tǒng)，節(jié)約學(xué)生閱讀的時(shí)間。以《讀書(shū)：目的與前提》為例，該篇文章論述了讀書(shū)的目的、前提和方法，對(duì)學(xué)生閱讀具有較大的啟發(fā)性；同時(shí)，也能引起學(xué)生思考。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，劃出每段的第一句話(huà)，并在旁邊對(duì)其進(jìn)行分析批注，表達(dá)自己對(duì)課文語(yǔ)句的理解和感悟。學(xué)生在進(jìn)行批注的同時(shí)，也進(jìn)行了思考和反思，結(jié)合自己的讀書(shū)實(shí)際，理解作者在文章中的所思所想。

其次，教師結(jié)合單元寫(xiě)作主題，布置課堂片段式寫(xiě)作任務(wù)“閱讀《師說(shuō)》，寫(xiě)一篇讀后感”。學(xué)生完成讀后感寫(xiě)作后，在寫(xiě)作任務(wù)的激勵(lì)下，還能結(jié)合字詞翻譯，主動(dòng)翻譯、閱讀文本，并嘗試在理解文本主旨的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和思考。如，有的學(xué)生根據(jù)“士大夫、百工之人”對(duì)“拜師”“問(wèn)師”的不同態(tài)度，寫(xiě)到“百工之人因自己的身份低微，通常情況下能認(rèn)識(shí)到自己存在的不足之處，并勇于拜師，獲得更多的知識(shí)。但是士大夫因?yàn)樽约旱牡匚惠^高，在拜師時(shí)往往持有懷疑的態(tài)度，通常僅向地位更高的人拜師，對(duì)于比自己地位低的人則持有輕視的態(tài)度。若百工之人的地位得到提高，是不是也會(huì)像士大夫一樣，恥于問(wèn)師？是不是人均有慕強(qiáng)的心理，在拜師方面存在恥辱心？”最后，教師根據(jù)學(xué)生在隨筆中所表達(dá)的感悟，在班級(jí)內(nèi)就“請(qǐng)教”這一觀點(diǎn)，組織課堂辯論會(huì)，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在激烈的辯論中，就論題進(jìn)行思考和研究，學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作向表達(dá)的轉(zhuǎn)變這一過(guò)程中，思維將獲得良好的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，強(qiáng)化思辨能力

激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，需要教師抓住單元內(nèi)涵深刻、學(xué)習(xí)難度較大的文言文，探究此類(lèi)文本的主體，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和把握[4]。以《師說(shuō)》為例，文本中對(duì)不同群體對(duì)“相師”的態(tài)度列舉了具體的事例，首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)“找到文本中不同階層的人對(duì)教師態(tài)度的句子，將其劃出來(lái)，并謄寫(xiě)在白紙上，結(jié)合持有此觀點(diǎn)群體的身份、階層，分析不同階層人士對(duì)教師的態(tài)度、認(rèn)知和差異性”。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析文本，引導(dǎo)學(xué)生思考文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，在文本內(nèi)容中挖掘文章主旨。有的學(xué)生將圣人與愚人對(duì)于向教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教問(wèn)題的態(tài)度標(biāo)注出來(lái)，并在白紙上謄寫(xiě)“圣人樂(lè)于問(wèn)師，愚人恥學(xué)于師”，將二者用一個(gè)代表對(duì)比的大括號(hào)連接在一起，圈出“圣人”“愚人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞以及“樂(lè)”“恥”兩者對(duì)待教師的態(tài)度。有的學(xué)生標(biāo)注“百工之人——不恥相師”“士大夫——群聚而笑之”，突出孔子之所言“三人行，必有我?guī)熝伞保瑥?qiáng)調(diào)不能因?yàn)樽约旱墓俾?、地位高而?duì)拜人為師、向他人請(qǐng)教覺(jué)得可恥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“教師隨處可在，我們要勇于向他人請(qǐng)教問(wèn)題，尋求幫助解答自己在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題”。再者，教師提出問(wèn)題“你喜歡向教師、同學(xué)或家人提問(wèn)題嗎？你在向他人尋求幫助的過(guò)程中，有哪些收獲？”有的學(xué)生回答“我很喜歡向老師請(qǐng)教問(wèn)題，老師有的時(shí)候直接告訴我答案，有的時(shí)候引導(dǎo)我向答案靠近，往往能讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)?！卑嗉?jí)內(nèi)有一些學(xué)生因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，不喜歡向教師或同學(xué)請(qǐng)教，其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，很難得到及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題的堆積，將導(dǎo)致該類(lèi)學(xué)生成績(jī)下降。在這節(jié)課上，教師要以不喜歡請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)這類(lèi)同學(xué)回答問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“相師”“問(wèn)師”的重要性，從意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生將“問(wèn)師”的想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（三）短時(shí)評(píng)價(jià)反饋，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，獲得的知識(shí)和感受是不同的。課堂短時(shí)評(píng)價(jià)反饋，能幫助教師全面掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生在課堂不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)情，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[5]。例如，學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》，在節(jié)選文本的第一節(jié)中，作者描寫(xiě)了地壇的美景，為第二節(jié)引出“母親對(duì)自己的愛(ài)與理解”做鋪墊。由于作者用大量的筆觸描寫(xiě)地壇的美景，部分學(xué)生未認(rèn)識(shí)到文章的核心內(nèi)容為“我與母親”，表達(dá)了作者對(duì)母親濃濃的思念之情。教師在進(jìn)行每節(jié)課教學(xué)時(shí)，可設(shè)置有關(guān)選段的問(wèn)題，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解情況，因材施教，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深程度的思維探索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的落實(shí)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以從單元整體教學(xué)出發(fā)，從整體性和個(gè)體性?xún)蓚€(gè)方面入手，對(duì)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行短期性評(píng)價(jià)反饋，教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和需求，啟發(fā)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的思維能力和思辨能力；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解和分析思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)作、回答問(wèn)題、課堂辯論，表達(dá)自己對(duì)文本主旨的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出。

參考文獻(xiàn)

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[4]梁昌瑜.高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)單元教學(xué)策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

[5]郭雅雪.基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2021.