林晉燕

摘 要：群文閱讀教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、持續(xù)閱讀的閱讀習(xí)慣，還能發(fā)展學(xué)生的橫向思維，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力?，F(xiàn)階段，群文閱讀教學(xué)方式被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，并且收到了較為良好的效果。群文閱讀教學(xué)方式主要是指師生共同研究同一個(gè)或多個(gè)課題，在一定的時(shí)間對(duì)單元內(nèi)容解讀形成一致見(jiàn)解的過(guò)程。本文主要針對(duì)散文教學(xué)過(guò)程中如何更好地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探索，希望能給語(yǔ)文教育工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；散文教學(xué)；實(shí)踐

一、群文閱讀教學(xué)的重要性

在第七屆全國(guó)教學(xué)閱讀觀(guān)察大會(huì)的主旨演講中，學(xué)者趙靜提到了“群文閱讀”一詞。姜俊京的小組閱讀課“創(chuàng)世神話(huà)”中展示了群文閱讀的意義，即“在短時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)學(xué)科議題為基礎(chǔ)，多文本教學(xué)”。當(dāng)然，也有專(zhuān)家對(duì)群文閱讀的相關(guān)概念進(jìn)行過(guò)闡述，如倪文金教授認(rèn)為，群文閱讀的方法拓展了文本閱讀的內(nèi)涵，是閱讀方式的一種創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有力保障。重慶樹(shù)人教育研究院在全國(guó)舉起研究推廣群文閱讀的旗幟，組建了一支龐大的群文閱讀研究團(tuán)隊(duì)，每年都會(huì)舉行關(guān)于文本教學(xué)、案例研究、教師活動(dòng)和培訓(xùn)的小組研討會(huì)，為促進(jìn)、發(fā)展群文閱讀做出了重大貢獻(xiàn)?？傊岸辔谋?、議題、時(shí)間、建構(gòu)和共識(shí)”的基本要素是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。它的教學(xué)理念和課堂形式為學(xué)生提供了多種閱讀方法，切實(shí)拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的閱讀技能。

二、群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

群文閱讀教學(xué)對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的單一文本教學(xué)和整本書(shū)教學(xué)有其相似之處，但它也有自己的獨(dú)特之處。群文閱讀教學(xué)是在豐富的理論和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它主要以社會(huì)互動(dòng)、建構(gòu)—統(tǒng)整理論為理論基礎(chǔ)。

（一）社會(huì)互動(dòng)理論

美國(guó)科學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的心理活動(dòng)是個(gè)體、行為和環(huán)境之間相互作用的過(guò)程。這一理論實(shí)際上涵蓋了建構(gòu)主義和人文主義的認(rèn)知系統(tǒng)，關(guān)注社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)。心理學(xué)家維谷斯基認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)社交活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[1]。費(fèi)爾斯坦在他的“中介理論”中說(shuō)，學(xué)習(xí)的有效性在于它和“中介人”之間的互動(dòng)。社會(huì)互動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面起著核心作用。社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)人知識(shí)和發(fā)展的來(lái)源是個(gè)人和群體之間互動(dòng)和交流的過(guò)程。

群文閱讀教學(xué)也有類(lèi)似的優(yōu)勢(shì)。首先，閱讀的組織不同于單一文本，是面對(duì)許多文本，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀和整合信息；其次，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間能夠進(jìn)行討論、交流和分析，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的行動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，是積極探索的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生獲得的知識(shí)來(lái)源更加豐富，體系更加立體，能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式多樣發(fā)展。

（二）建構(gòu)—統(tǒng)整理論

Kintsch（科特斯克）在1988年提出的建構(gòu)—統(tǒng)整理論分為兩個(gè)方面：第一，構(gòu)建過(guò)程。讀者需要具備在閱讀材料后在腦海中建構(gòu)起文本的基本結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料活動(dòng)（如檢查信息、回答問(wèn)題和總結(jié)內(nèi)容）的能力。第二，整合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者可以根據(jù)文本中不清晰或是詳細(xì)的信息，并通過(guò)將文本與讀者先前的閱讀知識(shí)框架結(jié)合來(lái)重新整合文本內(nèi)容，并獲得比先前水平更深的理解，以解決他們面臨的問(wèn)題。

首先，群文閱讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，需要先自己發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題并進(jìn)行思考，利用現(xiàn)有知識(shí)或?qū)嶋H生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，自己完成閱讀作業(yè)，加深對(duì)文本的理解。其次，群文閱讀課要求學(xué)生共同努力，整合信息來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的經(jīng)歷，從不同的角度看待問(wèn)題，他們的思維自然會(huì)相互碰撞、交流和接受。最后，學(xué)生將對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)多維度的理解，這與建構(gòu)—統(tǒng)整理論所表達(dá)的含義是一致的。

三、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的可行性

群文閱讀教學(xué)采用多文本教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，通過(guò)創(chuàng)造良好的讀書(shū)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的發(fā)展。散文的群文閱讀教學(xué)可以改變散文教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)現(xiàn)階段語(yǔ)文教育改革的方向，滿(mǎn)足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需要。

（一）符合語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求

“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字使用的綜合性和實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到了“以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，推動(dòng)語(yǔ)文課程深度改革”的基本理念。“核心素養(yǎng)”是一個(gè)學(xué)科主題的基本素養(yǎng)，而語(yǔ)文主題的基本核心素養(yǎng)是指語(yǔ)言、思維、美學(xué)、文化等。語(yǔ)文教學(xué)不可避免地需要進(jìn)行閱讀，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的必然趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生知識(shí)，多少會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)。再加上在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生很少提問(wèn)，缺少思想碰撞的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂也比較枯燥。作為一種新的教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)是以議題為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生對(duì)不同課文來(lái)回比較，并深入探究文本的內(nèi)容。此外，群文閱讀在很大程度上為學(xué)生提供了足夠豐富的閱讀文本，使他們能夠在一段時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)，這將有利于提高他們的閱讀技能和質(zhì)量，從這個(gè)角度來(lái)看，群文閱讀符合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的需要。

（二）符合學(xué)生的發(fā)展需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如何快速地看到、收集和提取有效信息已成為學(xué)生急需提升的一個(gè)重要技能。青少年的大腦接近成年人，他們的神經(jīng)系統(tǒng)不斷進(jìn)化，思維也不斷加強(qiáng)。然而，教師的傳統(tǒng)單向思維往往取代學(xué)生的思維，閱讀文本有限，不適合處理海量信息，不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。群文閱讀教學(xué)需要學(xué)生在課堂上同時(shí)面對(duì)三到四篇課文，這可以有效增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，擴(kuò)大閱讀范圍，學(xué)生突破單一知識(shí)積累路徑，走向構(gòu)建分析、比較、評(píng)價(jià)和反思等更高層次的知識(shí)體系。同時(shí)，群文閱讀課強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的思維訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、豐富多彩、充滿(mǎn)活力，有助于提高學(xué)生的閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四、群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀文本補(bǔ)充并發(fā)展了單篇文章閱讀的傳統(tǒng)方式。在教學(xué)過(guò)程中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)一篇文章的分析和研究，而是強(qiáng)調(diào)利用閱讀模式對(duì)多文本閱讀材料進(jìn)行分析探索，即教師和學(xué)生圍繞給定主題選擇大量文本進(jìn)行相關(guān)議題探究。

（一）增加閱讀數(shù)量。由于群文閱讀需要選擇許多文章進(jìn)行小組閱讀，這表明它具有閱讀量大、信息量大的特點(diǎn)[2]。學(xué)生在閱讀階段將獲得更多的信息，閱讀更多的文章，擴(kuò)大學(xué)生的可讀性。

（二）提高閱讀速度。如前文所述，閱讀群體文本的特點(diǎn)是信息量大，需要學(xué)生同時(shí)接收更多信息，在一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí)，同時(shí)也滿(mǎn)足了信息時(shí)代不斷發(fā)展的要求。

五、散文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的意義

（一）拓展學(xué)生閱讀廣度和深度

在語(yǔ)文課中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法進(jìn)行散文教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)闊他們的視野，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的缺陷，激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣。散文與記敘文、說(shuō)明文是有區(qū)別的，解讀文章必須在了解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)到作者所要傳達(dá)的感情，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度，最終實(shí)現(xiàn)“以文識(shí)類(lèi)”。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

群文閱讀主要基于學(xué)生獨(dú)立閱讀形式，并建議學(xué)生在閱讀時(shí)帶著探究意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師可以使用群文閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力也在逐漸提高[3]。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀速度

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果想要在閱讀課程上進(jìn)行細(xì)致入微的講解，教師往往要花費(fèi)將近三個(gè)小時(shí)來(lái)完成，這樣才能在課堂上幫助學(xué)生。在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生能更好地了解自己的閱讀能力，掌握快速獲得知識(shí)的方式、技巧。

六、群文閱讀在語(yǔ)文散文教學(xué)中的運(yùn)用分析

群文閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂一種新的教學(xué)形式，并在許多實(shí)踐課堂上取得顯著效果。然而，在這種模式下，課堂教學(xué)過(guò)程仍然存在許多問(wèn)題，教師必須意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中所缺失的東西，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革與完善。閱讀是一種個(gè)體化的行為，現(xiàn)在一些學(xué)生不喜歡讀書(shū)，很大程度上是因?yàn)樗麄儧](méi)有全身心地投入。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界，讓學(xué)生有自己的理解，讓他們的思維和思想在對(duì)文本內(nèi)容的解析中產(chǎn)生碰撞，激發(fā)共鳴。同時(shí)，多樣化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，不再局限于傳統(tǒng)的悶頭讀書(shū)，而是將自己的見(jiàn)解告知同學(xué)、教師，一起探索交流，一起提升。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，部編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元共五篇散文，分屬不同類(lèi)型。根據(jù)本單元“學(xué)文識(shí)類(lèi)”的單元目標(biāo)，教學(xué)中教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“這一篇”，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這一類(lèi)”。其中，《散文二篇》是由兩篇精短的議論性散文組成，它們以精粹的語(yǔ)言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者對(duì)生命和生活的思考。從議論散文的視角來(lái)解讀文本，其實(shí)是在為高中議論散文閱讀能力提升做鋪墊。在教學(xué)中我們可以做以下嘗試：

（一）創(chuàng)新散文教學(xué)方式

隨著新一輪課改的深入，現(xiàn)階段整個(gè)教育呈現(xiàn)出一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。要想使散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，就必須把創(chuàng)新型的教學(xué)方法引到教學(xué)中去。在實(shí)踐中，正確制訂教學(xué)方案是提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。如果群文閱讀選擇的議題不合理，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會(huì)引起其他的學(xué)習(xí)問(wèn)題。所以，在教學(xué)中要結(jié)合單元目標(biāo)來(lái)確定方向。

例如，在《散文二篇》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以以“了解議論散文”為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。兩篇課文都是名家作品，都在揭示“生命的價(jià)值”，思想性強(qiáng)?！队谰玫纳吠ㄟ^(guò)生命個(gè)體的短暫以及生命本體的流轉(zhuǎn)，贊頌“生命的永久”；《我為什么而活著》通過(guò)羅素個(gè)人對(duì)愛(ài)情、知識(shí)的追求和對(duì)苦難的同情，告訴我們“生命如何永久？”兩文連讀，一篇贊頌生命的永久，一篇告訴我們?nèi)绾巫屔谰?，教師可以以表格形式幫助學(xué)生對(duì)比兩文的中心觀(guān)點(diǎn)、寫(xiě)作思路、語(yǔ)言特色，進(jìn)行集體閱讀和學(xué)習(xí)[4]。

（二）豐富閱讀形式

在傳統(tǒng)的散文教學(xué)課中，教師大致是以教材為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要，反而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的學(xué)習(xí)效果，更談不上提高他們的基礎(chǔ)閱讀能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要豐富閱讀教學(xué)形式，以提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。教師在采用分組式閱讀的同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的閱讀課程，保證閱讀課程能夠滿(mǎn)足他們的需要。

群文閱讀是教師與學(xué)生就相同或多個(gè)議題進(jìn)行的一次集體討論，在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的想法進(jìn)行的集體討論。當(dāng)然，在集思廣益的閱讀過(guò)程中，教師要及時(shí)注意到學(xué)生的問(wèn)題，并且需要提出來(lái)，這樣才能保證他們能從群文閱讀活動(dòng)中，真正理解文章的本質(zhì)。如果需要，教師還需有意地引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的方式來(lái)分析有關(guān)章節(jié)，使他們能夠從多個(gè)角度考慮問(wèn)題。通過(guò)這種方式，使學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)觀(guān)念，令整個(gè)課堂的效率得到提高。

例如，在《散文二篇》的學(xué)習(xí)中，教師可以先把學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生在組內(nèi)大致讀一遍，然后提問(wèn)文章中心觀(guān)點(diǎn)是什么，作者對(duì)人生持有什么樣的看法。在課堂上，同學(xué)們通過(guò)分組討論，學(xué)習(xí)別人的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，切實(shí)提高學(xué)生的分析能力。教師把文章中的重點(diǎn)句子作為補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子前后內(nèi)容進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的閱讀理解水平，深化閱讀所得。

（三）采取因材施教策略

在實(shí)際教育過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生具有不同的能力和思維模式。這就需要教師采用一套適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。忽略個(gè)體差異，會(huì)降低學(xué)生的初始學(xué)習(xí)積極性，使他們難以主動(dòng)地投入課堂中，這不但給自己帶來(lái)教學(xué)上的巨大壓力，而且難以為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在散文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力，運(yùn)用“學(xué)生”的方法，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，對(duì)有關(guān)文章進(jìn)行全面的分析，掌握正確的閱讀方法，形成集體閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，在閱讀時(shí)，教師也要主動(dòng)地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和協(xié)助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，以便更好地了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制訂出符合多數(shù)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃，提高整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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