段重陽

摘 要：概念教學(xué)是高中生物教學(xué)工作中的重點內(nèi)容，是學(xué)生掌握生物知識的必經(jīng)之路，也是學(xué)生發(fā)散思維的重要依托。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的發(fā)展情況對其最終學(xué)習(xí)成果的影響較大，需要教師加以重視，并將學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的訓(xùn)練滲透在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)?；诖?，文章將聚焦細(xì)胞概念展開對高中學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的分析論述，旨在利用生物學(xué)科的力量助推學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步凸顯高中生物學(xué)科的教育意義。

關(guān)鍵詞：高中生物；細(xì)胞概念；概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力

細(xì)胞概念是高中生物的重點知識內(nèi)容，需要教師著重關(guān)注學(xué)生對此的理解情況，并利用這一知識內(nèi)容的教學(xué)工作加強對學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的培養(yǎng)。為了讓概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力培養(yǎng)計劃的針對性和有效性不斷提升，高中生物教師需要先保證自身對學(xué)生能力情況的精準(zhǔn)掌握，結(jié)合當(dāng)前社會人才需求、教學(xué)內(nèi)容的具體情況對學(xué)生應(yīng)該具備的概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力進(jìn)行深入分析，完成能力培養(yǎng)計劃的制訂和調(diào)整，讓最終呈現(xiàn)的計劃符合學(xué)生實際情況，促使高中生物學(xué)科的教育意義進(jìn)一步凸顯。

一、概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)進(jìn)階具體指學(xué)生在不同的年齡階段接收同一主題概念知識時所堅持的學(xué)習(xí)路徑，通常以圍繞核心概念由淺入深、由簡入繁的概念序列呈現(xiàn)。從學(xué)生發(fā)展的視角來看，學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)涵可以界定為學(xué)生在一定時間內(nèi)對某核心知識或相關(guān)技能的掌握，以既定知識、技能、能力的潛在發(fā)展序列為表現(xiàn)，對學(xué)生認(rèn)知能力和思維意識更具梯度化的概念描述，強調(diào)學(xué)生發(fā)展的連貫性。用更為淺顯的語言來講，學(xué)習(xí)進(jìn)階指學(xué)生在不同年級的學(xué)習(xí)過程中遵循的既定規(guī)律，強調(diào)學(xué)生對課程中包含的概念、觀點、思想等的精準(zhǔn)把握，讓學(xué)生在逐漸積累知識儲備后能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科融匯在一起，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的提高。除此之外，概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力也能夠解釋為學(xué)生對不同核心概念的認(rèn)知能力和解讀能力[1]。著重培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的最終目的是讓其具備快速理解概念含義、清晰概念內(nèi)涵、構(gòu)建概念體系的能力，以更快的速度跟隨教師節(jié)奏完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助教師獲得良好育人成效。同時，也讓教師在不斷整合教育資源、探尋能力提升有效方法、踐行能力培養(yǎng)計劃的過程中實現(xiàn)教學(xué)能力水平的提高，為教師教育事業(yè)的發(fā)展提供一定助力，讓教育行業(yè)在教師能力水平不斷提升的情況下實現(xiàn)高速發(fā)展。

二、概念學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的積極影響

高中生物學(xué)科的教學(xué)工作，需要讓學(xué)生精準(zhǔn)把握、理解基本知識，并在探索知識內(nèi)容的過程中激發(fā)對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在不斷落實這

一目標(biāo)的過程中，概念教學(xué)發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用[2]。不同版本的生物教材，都是以生物學(xué)的核心概念為基準(zhǔn)進(jìn)行編排的，足以體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的重要性。并且，新課標(biāo)的提出也將概念學(xué)習(xí)放置在生物學(xué)科教學(xué)工作的重要位置，強調(diào)教師對概念形成過程的細(xì)節(jié)化講解，讓學(xué)生能夠在深度理解、精準(zhǔn)掌握概念的前提下清晰生物知識的深刻內(nèi)涵與應(yīng)用方式，構(gòu)建完整的生物學(xué)科知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提升其實踐應(yīng)用能力。除此之外，在以概念學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展教學(xué)工作的過程中，教師會不斷摸索幫助學(xué)生快速理解核心概念的有效方法，結(jié)合概念和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的靈活選擇，能夠讓高中生物課堂中教學(xué)活動的針對性、有效性、科學(xué)性隨之提升，加速高中生物高效優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，促使生物課堂為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展提供更大助力。

三、培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力應(yīng)著重關(guān)注的問題

（一）學(xué)生能力發(fā)展的實際情況

高中教師培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的最終目的，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生高速發(fā)展。在逐步推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，教師只有將學(xué)生放置在考慮問題的中心和重心，才能讓教學(xué)計劃在符合學(xué)生實際情況的前提下成功達(dá)成最終的育人目

標(biāo)[3]。在培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的教學(xué)工作中，高中生物教師需要通過多元化評價、增加展示環(huán)節(jié)等方式加強對學(xué)生的了解，著重關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的實際情況，將其作為計劃制訂的重點考慮因素，促進(jìn)培養(yǎng)計劃針對性、科學(xué)性、有效性的提高，讓學(xué)生在符合自身實際情況的計劃中實現(xiàn)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的發(fā)展，促使高中生物課堂成為學(xué)生成長發(fā)展的有力跳板。

（二）學(xué)生成長發(fā)展的能力需求

不同階段的學(xué)生，成長發(fā)展所需的能力并不相同，作為幫助學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的主要力量，高中生物教師需要讓自己教學(xué)工作的側(cè)重點符合學(xué)生的實際情況和成長需求，避免學(xué)生因不符合自身成長需求的教學(xué)工作出現(xiàn)理解效率降低的問題，影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的發(fā)展效果。所以，在日后培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力時，高中生物教師需要著重強調(diào)對學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注，注重自身對新課標(biāo)、生物學(xué)概念等的研讀分析，清晰當(dāng)前社會對人才的需求和國家教育政策對教學(xué)工作的倡導(dǎo)與要求，結(jié)合學(xué)生所處學(xué)業(yè)階段和成長目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，完成概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力培養(yǎng)計劃的設(shè)計安排，保證其最終落實的有效性、時代性、發(fā)展性，促使概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力培養(yǎng)計劃收獲良好育人成效。

（三）提高學(xué)生接受度的有效方法

在開展教學(xué)工作的過程中，教師需要重視學(xué)生對教學(xué)方法的接受度。學(xué)生在面對接受度低的教學(xué)方法時，不僅難以體會學(xué)習(xí)生物的樂趣，也容易對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有抵觸情緒，不利于教師教學(xué)工作的開展。在面對接受度高的教學(xué)方法時，學(xué)生會更加積極自主地跟隨教師的節(jié)奏完成不同概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。在培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力時也是如此，教師需要在探尋有效方法的同時通過情境模擬、視角代入等方式，思考學(xué)生對不同方法的接受度，繼而對培養(yǎng)方法做出相應(yīng)調(diào)整，讓最終落實的培養(yǎng)方法能夠以更快的速度吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生自主參與到活動之中，保證概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力培養(yǎng)計劃有序推進(jìn)，實現(xiàn)對學(xué)生能力發(fā)展的有效助力。

四、聚焦細(xì)胞概念對高中生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的分析

（一）重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，保證教學(xué)向心性

細(xì)胞概念對生物學(xué)科的影響較為深遠(yuǎn)，但從教材的編排來看，著重分布在高一階段，在這個階段學(xué)生步入高中后最先接觸的生物知識。高一作為學(xué)生步入高中的第一階段，是學(xué)生成長變化最快的時期，也是學(xué)生適應(yīng)難度更大的時期，初中到高中的轉(zhuǎn)變，都在高一階段得以體現(xiàn)，并以匯總的形式鋪設(shè)在學(xué)生面前，需要學(xué)生具備較強的適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力[4]。細(xì)胞概念的教學(xué)分布在這一特殊時期，教師需要將這一階段學(xué)生的成長情況和心理情況列為教學(xué)工作的重點考慮因素，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)工作，保證教學(xué)的向心性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《走近細(xì)胞》這一章節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生剛剛步入高中，很難快速進(jìn)入高中階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以設(shè)置比較基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生知道細(xì)胞是什么、細(xì)胞的特性，清晰細(xì)胞對于生命體生命活動的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力。在教授后續(xù)的“組成細(xì)胞的分子”和“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容時，教師需要根據(jù)學(xué)生的成長情況對教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，比如：“讓學(xué)生掌握細(xì)胞中的分子組成，并準(zhǔn)確了解細(xì)胞中不同分子的作用和意義，能夠在不同具體情境中對細(xì)胞分子組成相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行實際應(yīng)用?！薄白寣W(xué)生清晰細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并了解細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)如何分工合作，能夠具備正確完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的思路、用細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容解釋生物學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的科技進(jìn)展?！弊寣W(xué)生從簡單地認(rèn)識細(xì)胞到了解細(xì)胞組成結(jié)構(gòu)和各部分的分工，再到清晰細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的底層邏輯和深層內(nèi)涵，實現(xiàn)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的梯度化發(fā)展，促使教師收獲良好的育人成效。

（二）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)靈活性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師在開展教學(xué)工作時快速吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性的提升，讓概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的培養(yǎng)計劃能夠有序推進(jìn)，保證最終良好育人成效的取得[5]。不同學(xué)習(xí)階段的情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助教師收獲不同的教學(xué)成果，具備較強的靈活性。在以培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力為前提開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)的靈活性，在情境中強調(diào)對學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的有效培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞概念中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，教師可以將“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”“細(xì)胞器之間的分工合作”“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”三部分的情境創(chuàng)設(shè)為細(xì)胞的活動過程，在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生清晰細(xì)胞膜由哪些部分組成、每個部分具備什么樣的功能效用。在“細(xì)胞器之間的分工合作”教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞器之間分工合作的過程以及細(xì)胞器之間分工合作給細(xì)胞帶來的影響，再幫助學(xué)生串聯(lián)起“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”“細(xì)胞器之間的分工合作”兩部分的知識內(nèi)容。在“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)過程中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)功能的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，將整個章節(jié)的知識內(nèi)容整合在一起，構(gòu)建有關(guān)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)知識的完整知識體系，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握、深度理解細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的核心概念，促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的發(fā)展。

（三）重視評價環(huán)節(jié)的設(shè)置，提升教學(xué)評判性

評價環(huán)節(jié)一直是教學(xué)工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，讓學(xué)生具備正確的自我認(rèn)知，也能讓教師在評價過程中實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，促使教學(xué)工作的效率和質(zhì)量得到同步提升。在進(jìn)行細(xì)胞概念的教學(xué)時，教師可以通過評價環(huán)節(jié)的設(shè)置提升教學(xué)的評判性，將教學(xué)工作中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)方面、能力方面等存在的問題以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，促使教師更加精準(zhǔn)地調(diào)整優(yōu)化后續(xù)教學(xué)工作，更加高效地促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的發(fā)展與提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》一章時，教師可以在“細(xì)胞的衰老和死亡”的部分開展教學(xué)評價活動，通過“細(xì)胞衰老具備哪些特征”“能否通過細(xì)胞增殖和分化的知識內(nèi)容解釋細(xì)胞衰老和凋亡是細(xì)胞生命活動的正?，F(xiàn)象”“如何用生活場景展現(xiàn)出細(xì)胞壞死和細(xì)胞凋亡的區(qū)別”等問題的提出，讓學(xué)生基于細(xì)胞生命歷程中的概念內(nèi)容進(jìn)行解答，促使學(xué)生在思考過程中將本章節(jié)的知識內(nèi)容整合在一起，以更具邏輯性和體系化的方式展開分析，并在學(xué)生解答問題后根據(jù)其回答情況進(jìn)行細(xì)節(jié)化、精準(zhǔn)化評價，加強學(xué)生思維邏輯性的同時實現(xiàn)學(xué)生對概念的深度理解和學(xué)生知識體系的構(gòu)建。通過評價環(huán)節(jié)的設(shè)置提升教學(xué)的評判性，讓學(xué)生了解自身對概念的解讀是否存在問題，清晰自身的調(diào)整方向，加速概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的提升。

（四）重視實驗活動的開展，增強教學(xué)探究性

實驗活動是高中生物中不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生檢驗理論知識、實踐理論知識的重要渠道。在開展實驗活動的過程中，學(xué)生能夠通過自身的行動和觀察，更加清晰不同概念的深層內(nèi)涵，教師也能夠通過學(xué)生的行動了解其真實的學(xué)習(xí)情況和對知識內(nèi)容的掌握情況，以實驗活動中的真實體現(xiàn)強調(diào)對學(xué)生概念理解的引導(dǎo)[6]。為此，在培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的過程中，教師需要重視實驗活動的開展，增強教學(xué)的探究性，讓學(xué)生在實踐過程中得到思維嚴(yán)謹(jǐn)性、敏捷性、獨立性等的提升，助推學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以開展“利用銀邊天竺葵探索光合作用”的實驗活動，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實驗活動，促使學(xué)生在實驗活動中通過黑紙片覆蓋的活動了解光對植物的影響。在實驗活動結(jié)束后，教師可以通過“經(jīng)過實驗活動，大家誰能用自己的話語描述一下光合作用的過程”的提問引導(dǎo)學(xué)生提出想法，從中了解學(xué)生對光合作用概念的理解情況。隨后，再通過“怎么通過比喻的方式描述光合作用中細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用呢？”的提問，促使學(xué)生對整個章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，在思考過程中更深層次地理解其中涉及的概念內(nèi)容，達(dá)成教師培養(yǎng)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力這一最終目的，助推學(xué)生全面發(fā)展。同時，通過實驗活動的展開，進(jìn)一步增強學(xué)生對概念的理解和感悟，為學(xué)生日后生物知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的發(fā)展對學(xué)生的影響不可忽視。在具備概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的情況下，學(xué)生能夠以更快的速度清晰教師對知識內(nèi)容的講解、掌握所學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。在逐步推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，高中生物教師需要注重對學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的培養(yǎng)，通過不同教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)多角度加強對學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)階能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與生物課堂的過程中實現(xiàn)多維能力和多元思維協(xié)同發(fā)展，夯實學(xué)生的素養(yǎng)基礎(chǔ)，進(jìn)一步體現(xiàn)生物學(xué)科教育意義。

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本文系蘇州市教育學(xué)會“十四五”教育科研重點規(guī)劃課題“高中生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)策略的實踐研究”，No.Sjh0321。