劉娟娟

摘 要：獨(dú)立學(xué)科單一化教學(xué)形式嚴(yán)重割裂了此學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使知識(shí)在孤立化狀態(tài)下難以滿(mǎn)足有效建構(gòu)知識(shí)內(nèi)在邏輯體系的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，以及學(xué)生在運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題處理能力方面造成影響。據(jù)此，應(yīng)基于跨學(xué)科融合理念，進(jìn)行具體教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的分析。文中據(jù)此出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的闡述，重點(diǎn)說(shuō)明了教學(xué)內(nèi)容對(duì)其他學(xué)科知識(shí)與思想方法的指向性，以及進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域把握、方法優(yōu)化等具體策略的革新思路。事實(shí)顯示，此方面論述對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展和學(xué)科有效融合有益，可達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的理想效果。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；高中地理；教學(xué)策略

一、跨學(xué)科融合教學(xué)的基本理念

在《教育大辭典》等書(shū)中有對(duì)“學(xué)科”的詳細(xì)說(shuō)明，可明確本詞屬于一種特定學(xué)術(shù)分類(lèi)，是特定科學(xué)領(lǐng)域或者科學(xué)領(lǐng)域的分支表現(xiàn)，包括化學(xué)、生物之類(lèi)的自然科學(xué)，也包括經(jīng)濟(jì)、歷史之類(lèi)的社會(huì)科學(xué)。當(dāng)然也可承認(rèn)學(xué)科屬于一種教學(xué)科目，是依據(jù)有關(guān)教學(xué)理論所形成的知識(shí)與技能體系，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)之類(lèi)[1]。本文所論及的跨學(xué)科之中的學(xué)科所指是后者，這使跨學(xué)科一詞約略等同于英語(yǔ)的Interdisciplinary一詞?，F(xiàn)在學(xué)界對(duì)于“跨學(xué)科”概念，通常有三種說(shuō)法，其一是超越于單一學(xué)科邊界而做的兩個(gè)或多于兩個(gè)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)；其二是自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)二者之間相互交叉所產(chǎn)生的一門(mén)新生學(xué)科；其三是區(qū)別于單一學(xué)科的新學(xué)科或者學(xué)科群。無(wú)論哪種定義，均強(qiáng)調(diào)了其他學(xué)科對(duì)本學(xué)科認(rèn)知發(fā)展的借鑒。所以在開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)跨學(xué)科應(yīng)用期間涉及的內(nèi)容和方法方面的問(wèn)題，以便讓借鑒價(jià)值更加充分地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到有效輔助高中地理教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維等作用。

二、跨學(xué)科融合理念之下高中階段地理教學(xué)原則

高中地理教學(xué)具有新教育理念下不斷探索優(yōu)化策略的必要性，集中體現(xiàn)于認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界、提升核心素養(yǎng)兩方面。相應(yīng)的優(yōu)化策略探索的可行性也很明顯，即地理學(xué)科本身具有兼跨文理的綜合性，同時(shí)本學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的綜合性特點(diǎn)也十分明顯?；诮虒W(xué)優(yōu)化必要性與可行性，同時(shí)考慮到教情與學(xué)情，教師應(yīng)在應(yīng)用跨學(xué)科融合理念時(shí)，遵循下述原則展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化。

（一）以地理為主導(dǎo)

在地理課堂上引入其他學(xué)科知識(shí)或思想，有益于學(xué)生更有效地構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，使其學(xué)科思維與價(jià)值觀念得到培養(yǎng)。此時(shí)出于博取別人關(guān)注而進(jìn)行“作秀”的做法并不足取，即教師應(yīng)保證始終以地理學(xué)科為主導(dǎo)，使其他學(xué)科為輔助，萬(wàn)萬(wàn)不能強(qiáng)跨、硬跨，違背教學(xué)本旨與初衷，導(dǎo)致出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題[2]。

（二）適度性原則

在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證跨學(xué)科融合的有效性，也就是跨學(xué)科應(yīng)適度，既要保證有關(guān)學(xué)科知識(shí)或思想的難度適宜，又要引入時(shí)機(jī)恰當(dāng)，還要讓融合的內(nèi)容所占比重處在合理狀態(tài)。教師應(yīng)在確定好主題之后，協(xié)調(diào)各科所占比重和時(shí)間，據(jù)此掌握有關(guān)學(xué)科的素材，使之同學(xué)生的認(rèn)知及理解能力相匹配。

（三）持續(xù)性原則

認(rèn)真分析高中階段的地理教材不難發(fā)現(xiàn)，各冊(cè)中均包括了可聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容，若利用跨學(xué)科融合方式，便應(yīng)以這些內(nèi)容為主線(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容和方法的持續(xù)使用，形成系統(tǒng)化和統(tǒng)一化教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感受到地理同其他學(xué)科是具有穩(wěn)定關(guān)聯(lián)的，而非隨意的，一則可展現(xiàn)其他學(xué)科的作用，二則能夠奠定地理學(xué)科的地位。

（四）實(shí)踐性原則

全部跨學(xué)科融合教學(xué)嘗試均需以真實(shí)疑難問(wèn)題為載體，并將目標(biāo)指向這些問(wèn)題的解決，也可認(rèn)為跨學(xué)科融合理念之下，各項(xiàng)具體教學(xué)工作的開(kāi)展必然要有十分突出的實(shí)踐性，各類(lèi)實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題的分析需要以幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維改善為關(guān)鍵目標(biāo)，并在提升綜合思維及能力方面有所建樹(shù)。

三、跨學(xué)科融合理念下高中地理教學(xué)的吸納方向

進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，高中地理應(yīng)當(dāng)吸納什么，這是教師在做實(shí)踐探索工作時(shí)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者的觀點(diǎn)是，與地理相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和思想方法均應(yīng)成為地理學(xué)科教學(xué)時(shí)所要吸納的部分。

（一）對(duì)其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的吸納

高中地理學(xué)科兼顧文理，內(nèi)容涉及面極廣，和中學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系也頗為緊密。以高中地理必修一教材為例，教材以自然地理為主，關(guān)聯(lián)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容，與此同時(shí)，和語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等學(xué)科知識(shí)也有一定的融合可能性?，F(xiàn)僅舉其中部分內(nèi)容展開(kāi)說(shuō)明。教材中第二章以地球上的大氣為主題，其中第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，地理知識(shí)有大氣的受熱分析、熱力環(huán)流、風(fēng)的形成，這些和物理學(xué)科中的電磁波譜、比熱容、熱脹冷縮、物體受力分析等內(nèi)容相關(guān)。第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶，地理知識(shí)有三圈環(huán)流、海陸熱力性質(zhì)差異、季風(fēng)、氣候的特點(diǎn)，則可關(guān)聯(lián)于物理學(xué)科中的壓強(qiáng)及比熱容知識(shí)，以及歷史學(xué)科中的赤壁之戰(zhàn)、數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)圖。第三節(jié)中的常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，可自然引入物理的溫度及濕度、歷史的潑水成冰建造城墻、語(yǔ)文的杜牧《清明》詩(shī)等。從這些案例能夠看到，高中地理教材內(nèi)容同各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)較多，只要教師能夠善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，便可以在教學(xué)時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科融合實(shí)踐。

（二）對(duì)其他學(xué)科思想方法的吸納

高中地理學(xué)習(xí)可以包括四個(gè)方面，即知識(shí)、技能、品德和方法。知識(shí)學(xué)習(xí)固然關(guān)鍵，然而如果學(xué)生只局限于各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而未能從本質(zhì)上進(jìn)行學(xué)科精髓的把握，則定然會(huì)造成學(xué)習(xí)效果只能保證下限而無(wú)法突破上限。進(jìn)行同地理內(nèi)容有關(guān)學(xué)科的思想方法探索極為重要，即教師需要基于高中地理學(xué)習(xí)階段掌握地理學(xué)科思想方法與其他各學(xué)科思想方法的前提，做好輔助教學(xué)的借鑒工作，最終產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)方法方面的強(qiáng)大合力[3]。以高中地理和數(shù)學(xué)思想方法相融合的跨學(xué)科教學(xué)為例，數(shù)學(xué)與地理均從幾何學(xué)中衍生出來(lái)，二者的關(guān)系本就非常密切，且二者均偏向理科思維，借助數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法做相關(guān)地理知識(shí)的研究，通常可以產(chǎn)生事半功倍效果。例如，數(shù)學(xué)中的集合思想方法，很多地理概念均有包含和被包含關(guān)系。在做分類(lèi)劃分的過(guò)程中，以文字語(yǔ)言加以表述會(huì)有抽象、冗余的問(wèn)題，若利用集合語(yǔ)言則能夠簡(jiǎn)潔明快地展現(xiàn)地理有關(guān)概念，讓繁雜的地理知識(shí)以通俗易懂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。數(shù)學(xué)學(xué)科中分類(lèi)討論的思想方法同樣如此，它基于對(duì)象異同把目標(biāo)進(jìn)行類(lèi)別劃分，在地理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)分類(lèi)的形式，完成比較識(shí)別目標(biāo)異同的任務(wù)，這會(huì)讓原問(wèn)題在肢解為多個(gè)小問(wèn)題后被逐一分析解決。數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)形結(jié)合思想方法強(qiáng)調(diào)了利用直觀圖像處理抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的做法，能夠使抽象思維與形象思維相互作用，可在地理學(xué)科教學(xué)時(shí)給予以數(shù)解形、以形助數(shù)等方面的貢獻(xiàn)。此外，如語(yǔ)文學(xué)科中的類(lèi)化法、語(yǔ)境意識(shí)法，政治學(xué)科中的辯證方法，矛盾普遍性和特殊性方面的分析，還有化學(xué)學(xué)科中的綠色觀等，均可以引入地理課堂。

四、跨學(xué)科融合理念下地理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）在情境中尋找融合機(jī)會(huì)

在跨學(xué)科融合理念支持之下，高中地理教師需要高度關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，盡量將具體任務(wù)置于現(xiàn)實(shí)情境之中來(lái)完成，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)合適的跨學(xué)科知識(shí)與思想方法運(yùn)用的可能性[4]。例如，若對(duì)地域文化與城鄉(xiāng)景觀問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，教師便可以選取貼近學(xué)生生活且能夠貫穿于本課的優(yōu)質(zhì)案例。以蘇州地區(qū)為例，筆者用新媒體技術(shù)手段展現(xiàn)出蘇州這一吳文化發(fā)源地的樣貌特點(diǎn)，使保存完好的蘇州古城，以及其中的水鄉(xiāng)文化特色建筑呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建了一個(gè)利于學(xué)生討論及引入跨學(xué)科內(nèi)容的情境。在這種情境下，學(xué)生可開(kāi)展蘇州古城傳統(tǒng)民居如何進(jìn)行蘇州地域文化特色展示的研究，分別從古城建成和完善、古城保護(hù)和傳承角度進(jìn)行分析。教師可在情境范圍內(nèi)加入語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，以我國(guó)文化體系內(nèi)古典詩(shī)詞的重要地位為支撐，找出與蘇州這座歷史文化名城有關(guān)的且書(shū)寫(xiě)城市、山水、風(fēng)景和建筑的詩(shī)歌作品，將其同討論內(nèi)容即古城景色、風(fēng)貌、規(guī)劃特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。這種文學(xué)詩(shī)詞和地理探究相融的做法，將讓學(xué)生一面得到文學(xué)的熏陶，一面感受到城市景觀的特點(diǎn)。教師也可以把物理原理引入情境中，即當(dāng)學(xué)生置于古城媒體情境之中時(shí)，教師提出：蘇州位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫多雨，在缺少機(jī)械動(dòng)力的古代，怎樣依靠合理建筑布局讓人更加舒適呢？學(xué)生可從物理知識(shí)角度展開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)民居室內(nèi)氣流的思考，明確建筑南北通透，廳堂中軸布置隔斷，以產(chǎn)生最大通風(fēng)功效的情況等。

（二）在綜合中形成融合體系

高中地理教師應(yīng)巧妙運(yùn)用區(qū)域?qū)傩?，?gòu)建產(chǎn)生區(qū)域要素綜合化的效果，讓跨學(xué)科融合體系更有可能成為現(xiàn)實(shí)。時(shí)空性與區(qū)域性屬于地理學(xué)科典型屬性特征，而各區(qū)域均包括較顯著的獨(dú)特性，此獨(dú)特性涉及區(qū)域部分要素或整體要素，同時(shí)又體現(xiàn)出部分之于整體，或整體之于其他區(qū)域的排他性[5]。據(jù)此，建議高中地理教師恰當(dāng)利用區(qū)域資源，梳理得到區(qū)域內(nèi)部及相關(guān)位置的要素規(guī)律，以便讓地理融合體系更合理接納多層面、多學(xué)科知識(shí)或思想。至于怎樣完成具體的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建工作，并借此提升地理學(xué)習(xí)應(yīng)用能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)讓教師將視角置于區(qū)域本身，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)部多樣要素的合理把握，從中找到涉及自然學(xué)科或人文學(xué)科的具體內(nèi)容，并最終以某一自然地理要素作為主線(xiàn)進(jìn)行多方面知識(shí)的融合。例如，在做水循環(huán)主題下的蒸發(fā)環(huán)節(jié)教學(xué)期間，人文地理要素與自然地理要素兼?zhèn)?，同時(shí)時(shí)空演變與區(qū)位演變要素并存，教師可以把此類(lèi)內(nèi)容用體系化方式加以表現(xiàn)，像自然地理要素的光照、氣溫、風(fēng)速、濕度、水域表面積，人文地理要素中的燃油泄漏、地面硬化等，都屬體系的一部分。在體系要素之中，物理學(xué)科、生物學(xué)科等均可被引入進(jìn)來(lái)，并在合理構(gòu)建努力之下，幫助優(yōu)化地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并有效突出地理學(xué)科主干地位。

（三）在方法中尋找融合可能

高中地理教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法的革新，并在方法革新中尋找跨學(xué)科融合的多種可能性。當(dāng)前教育背景之下，進(jìn)行教學(xué)手段的多樣化探索一定要留意傳統(tǒng)朝向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是面向未來(lái)教育的一種重要方式。真實(shí)地理事物自身所具有的高度復(fù)雜化特點(diǎn)決定了很多問(wèn)題均應(yīng)以跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用為前提。這就讓?xiě)?yīng)用信息技術(shù)做方法革新工作，展現(xiàn)出同步跨學(xué)科融合思考的必要

性[6]。也可以說(shuō)，地理教學(xué)需要關(guān)注信息技術(shù)展示策略的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并據(jù)此形成以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)方式，這將讓學(xué)生置于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入。例如，教師可在教學(xué)期間借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，做好長(zhǎng)江三峽三維仿真的模擬工作，受此影響，學(xué)生有機(jī)會(huì)展開(kāi)對(duì)于海拔、高度、坡度、起伏狀況等方面的自主探究，以彌補(bǔ)課堂上教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)踐教學(xué)的缺憾。在此期間，學(xué)生會(huì)具備跨學(xué)科思維，如進(jìn)行河流地貌教學(xué)時(shí)，相關(guān)教學(xué)方法的革新，可使學(xué)生展開(kāi)對(duì)于上游、中游和下游地貌的串聯(lián)式探究，并自然想到語(yǔ)文學(xué)科中酈道元《水經(jīng)注》中所做關(guān)于三峽的描寫(xiě)，分析“兩岸連山，略無(wú)闕處”的景象，探索“懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”的景致。為了達(dá)到跨學(xué)科融合的理想效果，教師在進(jìn)行基于信息技術(shù)載體下的方法創(chuàng)新研究時(shí)，需要關(guān)注到以下幾方面：一是在課堂上更為充分地展示出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)特征，讓互動(dòng)、開(kāi)放、個(gè)性、共享成為可能；二是盡可能展示出移動(dòng)設(shè)備和云平臺(tái)方面的價(jià)值，讓學(xué)生能夠接受跨學(xué)科融合時(shí)的“因材施教”；三是有突出地體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性的意識(shí)，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生辨識(shí)并評(píng)價(jià)信息的支撐功能；四是合理使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)行支持線(xiàn)上教學(xué)和真實(shí)環(huán)境教學(xué)之間的有效協(xié)調(diào)。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理同其他學(xué)科知識(shí)的合理融合，旨在提高學(xué)生用其他學(xué)科知識(shí)要素、思想要素促進(jìn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，從而讓學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力得到全面發(fā)展。為了達(dá)到這種效果，高中地理教師應(yīng)基于基本教學(xué)原則，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域把握和方法優(yōu)化等多角度探索，真正達(dá)到在地理教育中落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)要求。

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本文系2022年福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：基于核心素養(yǎng)的高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)策略研究”（編號(hào)：FJJKZX22-390）的研究成果。