淺談高中整本書閱讀教學(xué)分析

孫京媛

摘 要：整本書閱讀是構(gòu)成語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可從整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)入手，實(shí)現(xiàn)深入的閱讀，在拓展學(xué)生知識(shí)廣度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等方面具有重要價(jià)值。文中主要將《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本名著作為個(gè)案，開展閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，從閱讀教學(xué)方向、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大層面出發(fā)，分析了《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國(guó)》；高中語文；整本書；閱讀教學(xué)

“整本書閱讀與研討”是高中語文新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，特別是在素質(zhì)教育大背景下，高中語文開始將整本書閱讀納入語文課堂教學(xué)中。《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為學(xué)術(shù)類名著，在拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生思維表達(dá)、審美創(chuàng)造力方面具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，須重視整本書閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，探索相關(guān)教學(xué)策略，發(fā)揮出學(xué)術(shù)性名著的閱讀教學(xué)價(jià)值。

一、走進(jìn)書籍，明確閱讀教學(xué)方向

（一）設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)

費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》運(yùn)用了大量中國(guó)、西方鄉(xiāng)土材料，通過對(duì)比、比喻等手法將中國(guó)基層社會(huì)的“鄉(xiāng)土性”特征展示出來，具有一定立體感。同時(shí)，在創(chuàng)作過程中也遵循了議論文的寫作手法，顯示出目的性、層次感。鑒于上述特性，教師在設(shè)定該書閱讀目標(biāo)時(shí)，須以作者的創(chuàng)作路徑為依據(jù)，將其劃分為基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)。首先是基本目標(biāo)，主要是面向全體學(xué)生借助批注式閱讀將文中與核心概念相關(guān)的關(guān)鍵詞標(biāo)注出來，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，同時(shí)還要借助表格、思維導(dǎo)圖等方式將核心概念提煉出來，對(duì)書中的論證方法進(jìn)行梳理[1]。其次是發(fā)展目標(biāo)，主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生使用合適方法對(duì)整本書框架進(jìn)行梳理，比如，思維導(dǎo)圖法、批注讀書法、表格對(duì)比法等，同時(shí)針對(duì)作者所使用的不同社會(huì)問題研究方法進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、透視社會(huì)的能力。此外還要對(duì)作者創(chuàng)作中使用的論證方法進(jìn)行積累總結(jié)，為學(xué)生未來的閱讀打下良好基礎(chǔ)。最后是個(gè)性目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者觀點(diǎn)產(chǎn)生思維層面的碰撞，逐步形成自主判斷的能力，同時(shí)還要結(jié)合書中的理論觀察引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)現(xiàn)象，在活動(dòng)中檢測(cè)自身的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）制訂閱讀規(guī)劃

整本書閱讀活動(dòng)的主要對(duì)象是一整本書，相較于普通文本，該閱讀活動(dòng)需要更長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)因?yàn)檩^為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)出現(xiàn)整本書閱讀的畏難心理，需要教師通過統(tǒng)籌思考的方式制訂出科學(xué)、合理的閱讀規(guī)劃，包括課時(shí)、學(xué)程、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓高中生在明確的閱讀規(guī)劃下開展文本閱讀活動(dòng)。首先是課時(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，須以新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)規(guī)定為依據(jù)，于18課時(shí)內(nèi)完成兩部作品的閱讀教學(xué)[2]。鑒于《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》分別以獨(dú)立單元形式分布在部編版高中語文上下兩冊(cè)，可綜合新課標(biāo)要求、部編版編寫理念以及實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，在9課時(shí)內(nèi)集中完成《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，以一周兩課時(shí)較為妥當(dāng)。其次是學(xué)程規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)將《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀設(shè)計(jì)為文本解讀、理論應(yīng)用與擴(kuò)展研究三大部分，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)規(guī)劃來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的閱讀教學(xué)課堂。

二、深挖書籍，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程

（一）導(dǎo)讀階段：激情引趣，引出主題

整本書閱讀的最大特點(diǎn)即篇幅較長(zhǎng)、課時(shí)規(guī)劃較長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生初讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書之前，激發(fā)學(xué)生興趣、傳授閱讀方法是語文教師的首要任務(wù)[3]，讓學(xué)生與《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本著作的情感聯(lián)系得以拉近，激發(fā)出學(xué)生“我想讀”“我要讀”的興趣、渴望，幫助學(xué)生突破閱讀此類學(xué)術(shù)性名著的心理障礙（恐懼、畏難等），并積極講授相應(yīng)的閱讀技巧，如略讀、速讀和精讀，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀水平。在開展文本閱讀活動(dòng)之前，教師可以先為學(xué)生播放一段視頻，內(nèi)容為年輕夫婦與父母之間的爭(zhēng)吵。教師可向?qū)W生提問：“這段視頻中的爭(zhēng)吵是因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生的？為什么父母不愿意與子女一起到城市生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過視頻內(nèi)容的思考與探索來對(duì)“鄉(xiāng)土中國(guó)”的概念進(jìn)行初步感知，逐步形成閱讀興趣后自覺地參與到整本書的閱讀體驗(yàn)中。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的封面、標(biāo)題、前言與后記，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容以及書中的插圖來對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行一定預(yù)測(cè)，并且可以借助思維導(dǎo)圖的方式，將自己對(duì)每章節(jié)內(nèi)容的猜想關(guān)鍵詞都填入導(dǎo)圖當(dāng)中，初步構(gòu)建起內(nèi)容框架，通過此種方式來激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，并且逐步認(rèn)識(shí)到《鄉(xiāng)土中國(guó)》與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，如“三農(nóng)”“大學(xué)生干部”“返鄉(xiāng)潮”等。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《白鹿原》《秋菊打官司》等影視作品，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)中人物關(guān)系、倫理關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)出自己觀看之后的感悟，讓學(xué)生的閱讀感知力得到強(qiáng)化，逐步形成閱讀的興趣。

（二）通讀階段：通讀全文，整合碎片

在開展高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀深度、廣度，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化知識(shí)點(diǎn)整合為整體性內(nèi)容，在連貫性閱讀體系中逐步形成自身的閱讀體悟。閱讀之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀任務(wù)單，通過每天記錄+定期檢查的方式來強(qiáng)化整本書閱讀的效果[4]。

首先，因材施教地設(shè)計(jì)任務(wù)單，為不同學(xué)情學(xué)生分配差異化任務(wù)。比如，針對(duì)閱讀理解能力較弱學(xué)生：內(nèi)容摘抄、閱讀疑問、閱讀感受、閱讀興趣及難點(diǎn)；針對(duì)閱讀理解能力較強(qiáng)但深度思考存有欠缺的學(xué)生：內(nèi)容簡(jiǎn)述、閱讀疑問、閱讀感受、輔助資料摘抄、閱讀知識(shí)積累、寫作經(jīng)驗(yàn)收獲；針對(duì)深度思考能力較強(qiáng)但遷移能力存在欠缺的學(xué)生：內(nèi)容評(píng)析、閱讀疑問、閱讀感受、寫作經(jīng)驗(yàn)收獲、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)感悟、遷移的其他相關(guān)作品?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自主選擇任務(wù)單或由教師依據(jù)學(xué)生情況制訂層級(jí)，幫助學(xué)生順利完成通讀任務(wù)。其次，需要整合碎片化任務(wù)單讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下了解整本書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。教師可設(shè)置情境化閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀任務(wù)的感染性進(jìn)行強(qiáng)化。比如，“本文作者家鄉(xiāng)為蘇州吳江，當(dāng)?shù)匾獮槠渑e辦作品展，請(qǐng)大家為《鄉(xiāng)土中國(guó)》設(shè)計(jì)出特色展覽板?！贝朔N情境創(chuàng)設(shè)可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，教師還可以以此情境為基礎(chǔ)，設(shè)置任務(wù)：1.將作者簡(jiǎn)介、序言為依據(jù)，對(duì)整本書的寫作背景進(jìn)行分析，同時(shí)充分了解作者的學(xué)術(shù)地位與作品的社會(huì)價(jià)值；2.通過閱讀文本來對(duì)全書的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)作品的整體框架進(jìn)行梳理；3.從全書范圍中選取自己最喜歡的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)介紹，對(duì)展覽的主題與內(nèi)容進(jìn)行確定，并撰寫述評(píng)文本；4.制作展覽板。上述任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生開展針對(duì)性閱讀，讓學(xué)生的閱讀方向、目標(biāo)都變得更加明確，在任務(wù)驅(qū)使下更加精準(zhǔn)地了解整本書的核心內(nèi)容與社會(huì)價(jià)值。

（三）精讀階段：概念先行，梳理文本

從費(fèi)孝通本人對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的評(píng)價(jià)“雜話”可看出，該文兼?zhèn)淞送ㄋ滓锥恼Z言、自由的表達(dá)形式，但其背后卻隱藏了極為嚴(yán)密的行為邏輯，需要教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過精讀來品鑒文本中所隱含的語言特色、表達(dá)特點(diǎn)，在梳理文本的同時(shí)“讀通”這本書[5]。首先，教師可將《鄉(xiāng)土中國(guó)》主要內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將書中的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)概念提煉出來，將其與書中的論述邏輯聯(lián)系在一起，針對(duì)相關(guān)概念實(shí)施合理化分類，同時(shí)還可利用思維導(dǎo)圖的方式將概念的類型展示出來。教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，利用圈點(diǎn)勾畫的方法將《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的學(xué)術(shù)概念概括出來，對(duì)列出的概念進(jìn)行分類，并且可以將每種類型中的代表性詞匯挑選出來，與每個(gè)篇章的主題、內(nèi)容結(jié)合在一起，針對(duì)概念映射出的文化價(jià)值、社會(huì)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深度探究，強(qiáng)化閱讀深度，幫助學(xué)生明晰書中說理；其次，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象，把握《鄉(xiāng)土中國(guó)》的主要觀點(diǎn)[6]。該書的最大寫作特點(diǎn)即開篇第一章就提出了核心觀點(diǎn)“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”，接下來的章節(jié)均是從語言文字、社會(huì)結(jié)構(gòu)等差異化層面提出分論點(diǎn)，并且為了證明觀點(diǎn)列舉了大量社會(huì)現(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生明晰現(xiàn)象與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，針對(duì)某章內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉，并且與所學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起進(jìn)行解讀，比如，《文字下鄉(xiāng)》一章的主要觀點(diǎn)即“從空間上來看，鄉(xiāng)土社會(huì)無須文字”，將其所講述的“城里孩子識(shí)字強(qiáng)于鄉(xiāng)下，但鄉(xiāng)下孩子捉螞蚱技能卻強(qiáng)于城里孩子”與《故鄉(xiāng)》中“迅哥識(shí)字但不會(huì)捕鳥，潤(rùn)土不識(shí)字但捕鳥厲害的故事”結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生更好地理解“無須文字”的意思。

（四）研讀階段：研讀細(xì)作，體悟精華

在整本書閱讀日益深入的背景下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀過程中遇到各種各樣的疑難與問題，單純依靠個(gè)人閱讀也已經(jīng)無法獲得更好的效果，需重視教師指導(dǎo)、學(xué)生互助、專題探討，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先是通過專題研討強(qiáng)化學(xué)生思辨能力。費(fèi)孝通在《鄉(xiāng)土本色》中指出“中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”，在《差序格局》《系維著私人的道德》中論述中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的基層結(jié)構(gòu)為差序格局，以此三章組織研討活動(dòng)來重點(diǎn)體悟文本精華。《鄉(xiāng)土本色》中作者并未對(duì)“禮俗社會(huì)”“法治社會(huì)”的差異進(jìn)行說明，學(xué)生可以在“鄉(xiāng)土性”基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)研討?！恫钚蚋窬帧贰断稻S著私人的道德》中講述的“差序格局”與中國(guó)農(nóng)民的聚村而居存在密切聯(lián)系，可將具體的聯(lián)系作為第二個(gè)研討活動(dòng)，在研討過程中可以與整本書內(nèi)容結(jié)合在一起，如“宗法制度”“社會(huì)變遷的產(chǎn)生”等原因，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，并深入思考文化的取舍問題。經(jīng)過兩個(gè)研討活動(dòng)后，還要進(jìn)一步探究《鄉(xiāng)土本色》與《差序格局》《系維著私人的道德》三者的邏輯關(guān)系，即前者為總論部分（“基層”是其前提），后兩者重點(diǎn)闡釋鄉(xiāng)土社會(huì)的基層結(jié)構(gòu)，是對(duì)“基層”的進(jìn)一步說明，可以幫助讀者更加深入地理解“鄉(xiāng)土性”。此種研討活動(dòng)讓學(xué)生的文本梳理、整合能力得到了強(qiáng)化，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，為其撰寫學(xué)術(shù)性小論文積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其次是匯報(bào)展示分享研讀成果。研讀作為個(gè)性化閱讀過程，不同學(xué)生個(gè)體會(huì)顯示出不同的閱讀感受與體驗(yàn)，需組織差異性的匯報(bào)活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特見解。比如，以《無訟》章節(jié)為例，教師可確定出“鄉(xiāng)紳評(píng)理”的主題情景劇，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式自編自演，讓學(xué)生10分鐘內(nèi)演出激烈的矛盾，讓學(xué)生可以更深入地理解“社會(huì)秩序是依靠禮治”，同時(shí)還可設(shè)置投票、獎(jiǎng)賞環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

三、追本溯源，構(gòu)建系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系

（一）多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生閱讀情況實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候既要關(guān)注閱讀量與任務(wù)成果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生閱讀方法、習(xí)慣等能力養(yǎng)成，從多個(gè)維度來對(duì)學(xué)生開展全面化、客觀性評(píng)價(jià)，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可制訂出以下幾方面內(nèi)容：1.讀書筆記。主要是對(duì)書中的核心概念、中心觀點(diǎn)進(jìn)行抄錄與批注。2.讀書報(bào)告。采取文章、PPT的方式將自己的讀書體會(huì)、見解展示出來，并在課堂上進(jìn)行分享與交流，通過此種方式來對(duì)全書的框架、邏輯進(jìn)行整體性把握，并學(xué)會(huì)品鑒文學(xué)化的特色表達(dá)，提出自己的評(píng)價(jià)。3.完成整本書核心評(píng)價(jià)表。

（二）考查性、運(yùn)用性評(píng)價(jià)

考查性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)即對(duì)學(xué)生的基本概念、方法掌握情況進(jìn)行考查，主要是針對(duì)整本書閱讀教學(xué)的“課內(nèi)—課外”性特征所設(shè)置的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可針對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的核心概念與觀點(diǎn)開展考核評(píng)價(jià)，結(jié)合默寫、選擇、問答測(cè)驗(yàn)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)等活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，由此來更好地了解教學(xué)效果，為后續(xù)的知識(shí)講解與復(fù)習(xí)工作提供參考。運(yùn)用性評(píng)價(jià)是對(duì)文本中核心概念與觀念能夠應(yīng)用于實(shí)際生活進(jìn)行考查，一般來說，可引導(dǎo)學(xué)生以《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的相關(guān)語言與知識(shí)為依據(jù)，寫出一篇類似的社會(huì)學(xué)調(diào)查報(bào)告，或者以小說《祝?！窞槔?，分析其中發(fā)生的事件并對(duì)其社會(huì)學(xué)原因進(jìn)行探究。

結(jié)束語

總之，高中語文整本書閱讀教學(xué)可在打破傳統(tǒng)閱讀單篇選文局限基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更全面地認(rèn)知文學(xué)作品價(jià)值，有效提升其閱讀能力和語文素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該以當(dāng)下語文教學(xué)情況為基礎(chǔ)，把握住高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供一系列閱讀指導(dǎo)與點(diǎn)撥，指明整本書閱讀的方向，通過合理的教學(xué)流程來提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。

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