摘要：生活即教育理念是陶行知在他的教育實踐過程中提出并倡導的，他相信生活與教育是相輔相成的，生活中任何點點滴滴的場景和細節(jié)都可以產(chǎn)生靈感.而物理雖然是一門自然學科，但是它與生活有著非常緊密的聯(lián)系，在生活中蘊含著豐富的與物理相關(guān)的知識.所以，生活對于物理教學有著非常巨大的指導作用.鑒于此，本文基于陶行知生活即教育的理念來解決初中物理課堂中學生學習興趣不足，課堂互動不夠和教學不夠生動和諧的問題，從而為今后廣大初中物理教師打造特色化物理課堂教學奠基.

關(guān)鍵詞：生活即教育;初中物理;課堂應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0107-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：葉丹（1994.7-），女，江蘇省句容人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.

談及陶行知，幾乎無人不知無人不曉，而陶行知的“生活即教育”理念從教育與生活的聯(lián)系，生活對教育的有機影響向廣大教育者釋放一個信號：只有優(yōu)秀的生活化案例和生活化的課堂互動才可以讓教育教學管理的效率真正得到提升.正是基于此，下文將以生活即教育為基礎(chǔ)，圍繞初中物理課堂教學，試圖探究如何設(shè)計出更加科學和高效的課堂.

1 陶行知“生活即教育”理念在物理課堂中的應用價值在陶行知看來，和生活元素之間的有機摩擦就會產(chǎn)生教育，即任何形式的教育都需要生活化理念的影響.也就是說所有教育應該以生活為中心，這樣的話，物理教學就應該將物理現(xiàn)象與物理公式的推導等建立在實實在在生活現(xiàn)象和生活活動之上.從這個角度上來講，陶行知生活即教育的理念對于初中物理學科本身而言具有以下幾個方面的價值：

首先生活即教育就是在常規(guī)的物理教學中，要追求樸實性的課堂教學，杜絕假大空的花哨課堂，這是肅清當前物理課堂積垢的最佳途徑;其次生活即教育表明初中物理課堂要加大實踐探究的力度，這樣一來學生的自主探究學習機會會大大增加.而且，在這樣多元化的物理知識探究過程中，學生的主動學習意識和能力均會得到穩(wěn)步的加強和提升.因此加大生活即教育的理念滲透對于新時代的物理教學是大有裨益的，不但可以讓物理教學不局限于課堂本身，而且讓其成為更加富有情趣的學科.

2 陶行知“生活即教育”理念在物理課堂中的應用原則因為陶行知“生活即教育”理念是一個相對比較大的概念，而且涉及面比較廣，所以在真正的課堂案例應用探究中，還需要遵循眾多的特定原則，只有在這些原則的引導下，才可以更好地將陶行知“生活即教育”理念高效率滲透到常規(guī)物理課堂教學中.

2.1 生活探究的趣味性

在設(shè)計課堂教學中，老師要秉持由易到難、從簡到繁的育人原則來設(shè)計物理課堂的知識呈現(xiàn)、知識運用和成果產(chǎn)出等學習環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生對學知識的興趣和好奇心.這樣的課堂教學設(shè)計會使得處于不同層次的學生對學習的需求均得到滿足，學生通過不斷地協(xié)作，學習樂趣自然就被提升了.因此在進行物理課堂教學的時候，老師一定要明確這個核心原則，最大化地引導學生們進行生活化的探究活動，從而建立他們對物理知識學習的濃厚興趣.

2.2 案例設(shè)計的針對性

物理學科不同于其他學科，對學生的思維品質(zhì)和學生探究物理現(xiàn)象的自主意識等有著較高的要求，加之學生彼此之間的思維品質(zhì)也存在著較大的差別，因此老師們在設(shè)計課堂教學案例時，務必選取擁有較強針對性的.這里的針對性主要體現(xiàn)在：案例中的內(nèi)容與物理知識有密切的聯(lián)系，案例中的探究過程對學生的思維有激發(fā).

2.3 師生互動的高效性

依照新課程理念的最新要求，新時代的各類學科教學要注重“學生中心和學習探究”，換而言之就是物理課堂的教學要盡可能推動“師生的互動”.只有在學習的過程中學生之間有互動，學生與老師之間也有互動，并在互動中圍繞某個問題高效探究，才可以讓課堂學習變得富有特色，課堂三維目標的達成也才有望.

3 陶行知“生活即教育”理念在物理課堂中的應用策略3.1 觀察生活，分組活動高效教學

物理學科是一門探究世界萬事萬物奧秘、考察思維和生活文化的綜合性學科，因此物理學科的很多知識在學習過程中都需要圍繞發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題這個總思路來展開.在具體的物理學科教學中，物理老師們務必要創(chuàng)設(shè)特定的機會和氛圍，讓學生們觀察事物的能力得到充分的鍛煉，只有學生多觀察，善于觀察，才能在分組活動探究中深度挖掘物理知識，做到學以致用.

具體的課堂操作如本案例所展示：在引導學生學習“物體的質(zhì)量”時，老師可在課堂導入部分著重設(shè)計和引導學生觀察與分析生活中常見的事物，并且以此來激發(fā)初中生觀察事物和物理現(xiàn)象的意識.

首先，老師利用投影展示出一些生活中常見的物體：大鐵錘、木質(zhì)書桌、橡膠管、礦泉水桶、湯碗、細鐵絲、小木塊、橡皮筋、礦泉水瓶、小瓷勺.然后讓學生進行觀察，并回答問題.師：通過觀察，你能否將這些物體進行分類，并說出你的分類依據(jù)？生1：我會將大鐵錘和細鐵絲分為一類，因為他們都是鐵的;將木質(zhì)書桌和小木塊分為一類，因為他們都是木頭的;將橡皮管和橡皮筋分為一類，因為他們都是由橡膠組成的;將礦泉水桶和礦泉水瓶分為一類因為他們都是塑料的;將湯碗和小瓷勺分為一類，因為他們都是陶瓷的.師：這位同學很善于看清事物的本質(zhì)，他是將這些物體按照組成物質(zhì)的不同分類的，還有沒有其他的分類方式？

肯定學生的回答，同時通過問題引導學生第二次觀察物體，尋找事物的不同點與相同點，開發(fā)學生思維.生2：我想將大鐵錘、木質(zhì)書桌、橡膠管、礦泉水桶、湯碗分為一組因為他們體積均比另一組大.由于學生對于物質(zhì)的理解還不夠深刻，很容易只關(guān)注到物體的表面特點，而忽略導致體積不同的內(nèi)在原因，這時就需要教師的及時引導.師：你認為為什么前一組體積會比后一組大，我們以大鐵錘和細鐵絲為例.生2：因為大鐵錘是由更多的鐵組成.師：很好，木質(zhì)書桌呢？生2：是由更多的木頭組成.師：橡膠管呢？生2：是由更多的橡膠組成.師：非常好，根據(jù)這兩位同學的分類，有沒有哪位同學來簡單概括一下物體與物質(zhì)的關(guān)系？生：物體是由物質(zhì)組成，不同物體所含物質(zhì)的多少可能是不同的.師：非常到位的概括，而為了更好的描述和比較這種不同，我們物理學中，就把物體中所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，含有的物質(zhì)越多，質(zhì)量相應的就越大.

3.2 體味生活，互動探索情趣教學

在所有的感官中，人對觸覺的感受是最直接最深刻的，所以體味生活體驗物理知識在生活中的發(fā)生場景，在物理教學中就顯得尤為有趣且重要，這也充分體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”的理念.

具體的課堂活動設(shè)計如本案例所展示：在引導學生學習“力與運動的關(guān)系”時，可以讓學生們愉快地走出教室，以6人為單位進行分組，在校園平曠的地方進行生活化的教學.情境1：每組選擇兩位同學面對面站立，第三位同學將足球放在兩人中央，此時足球處于靜止狀態(tài).左邊站立的同學將球踢向右邊的同學，當球到達右邊同學附近，右邊同學用腳將球止住.師：你能否描述足球的整個運動過程？生1：足球受力后向前運動，在草地上滾了一會兒，右邊同學對其再次施力使球靜止.生2：我們組踢球的時候用的力氣比較小，球在地上滾了一會兒就自己停下來了.師：在這些運動過程中力的作用效果分別是什么？生3：力使足球從靜止變?yōu)檫\動，最后又使足球從運動變?yōu)殪o止.師：這個力是誰施加的？生3：前者是左邊的同學，后者是右邊的同學，另一組球是在草地給球施加的摩擦力的作用下由運動變?yōu)殪o止.情境2：左邊站立的同學將球踢向右邊的同學，當球到達右邊同學附近，右邊同學將足球踢走.師：在這個過程中力的作用效果是什么？生：改變足球的運動方向.

結(jié)束這個親身經(jīng)歷的生活化小實驗以后，老師可把學生們帶回教室.然后展示幾組生活中與運動有關(guān)的小視頻：汽車啟動、貨車剎車、火箭升空等.在看過這些視頻以后，學生分組探究，結(jié)合剛才的真實體驗再聯(lián)系視頻，分析力的作用效果和力與運動的關(guān)系.生：力可以使運動的物體靜止、可以使靜止的物體運動也可以改變物體的運動方向.師：你能否將上述的三種情況中力的作用歸納為一種表達方式？生：力可以改變物體的運動狀態(tài).通過充分的體味生活建立聯(lián)系，讓學生明確力的作用效果以及力與運動的真實關(guān)系.這樣的課堂教學探究，讓學生的互動激情大大提升，讓物理課堂在接地氣的生活常規(guī)中變得簡單而生動.

3.3 探究生活，動態(tài)實踐創(chuàng)新教學

知識雖然很大程度來源于生活但同時也高于生活，尤其在物理學科教學的過程中，受陶行知“生活即教育”理念的啟發(fā)，我們要擁抱生活，追求動態(tài)鮮活的物理課堂創(chuàng)新，如此才能更好的提高學生科學素養(yǎng).

具體的課堂教學設(shè)計如本案例所闡述：在學習“認識浮力”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師可以將物理課堂變成一個與浮力知識有關(guān)的話題探討會：具體的做法就是老師在大屏幕上呈現(xiàn)出兩個加粗的大字“浮力”.然后將學生分成幾個小組來探討“談談自己與浮力的邂逅”.學生開始互動后，老師將有代表性的探究案例呈現(xiàn)出來.生1：我在5歲的時候，爸爸帶著游泳圈領(lǐng)著我去游泳池游泳，當我在水中漂動的時候感覺特別開心.生2：我喜歡周末出去釣魚，我們用泡沫制作的釣魚線一串串在水中漂起來，但是魚鉤卻可以沉下去.生3：坐觀光船的時候，船可以漂在湖面上.生4：我和媽媽有次旅游一起坐熱氣球，熱氣球可以緩緩上升.師：為什么這些物體可以漂在水面或空中？請大家將書本合上放在手掌上，將書本舉高，請問書本掉下來了嗎？生：沒有.師：為什么？生：手托著書本，給它一個向上的力.師：很好，類比手托書本，物體之所以可以漂在水面或空中也是因為受到了一個向上的力，這個力被稱之為浮力.

在初中物理教學中滲透陶行知生活即教育理念，教師應該堅持生活探究的趣味性原則、案例設(shè)計的針對性原則以及師生互動的高效性原則.以引導學生觀察、體味和探究生活的方式，讓學生圍繞物理學的知識進行分組活動、合作探索以及動態(tài)實踐.讓生活和物理教學更加密切的結(jié)合在一起，真正展示生活即是教育，教育來自于生活的哲理.

參考文獻：

[1] 王曉潔.初中物理生活化教學實踐途徑嘗試[J].中學物理，2016，34（24）：29-30.

[2] 萬慧.探討生活化教學在中學物理課堂中的應用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

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