淺談中學(xué)思政課教師構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效途徑

魏留錦

摘 要：在學(xué)校，師生關(guān)系是教育教學(xué)過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。作為中學(xué)思政課教師，我們能否在有限的時間及空間內(nèi)構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，這將會直接影響中學(xué)思政課的學(xué)科教學(xué)目標的實現(xiàn)度和教育效果的達成度，同時，也將在很大程度上影響師生關(guān)系的和諧度乃至影響一所學(xué)校的社會滿意度和評價度。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思政，構(gòu)建，師生關(guān)系，有效途徑

中學(xué)思政課教師與其他學(xué)科教師一樣，我們教育工作的對象是一個個有生命的自然人，是一群正在茁壯成長的未成年人，她們有自己的思想，有自己的夢想，有自己的個性，同時她們有時也有自己的酸楚和苦惱，而在中學(xué)階段，廣大教師則是學(xué)生成長路上的導(dǎo)師和引路人，尤其作為中學(xué)思政課教師，能夠憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)用心去陪伴學(xué)生們健康成長是一件比較有意義的事。

1.高尚的師德師風(fēng)是中學(xué)思政課教師構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提。

近幾年來，國家不斷完善《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《未成年人保護法》等教育法律法規(guī)以及頒布實施《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》等規(guī)章制度，如要求教師要潛心教書育人，關(guān)心愛護學(xué)生，堅持言行雅正。這些教育法律法規(guī)不只是新時代廣大教師的底線和紅線，也為廣大教師的師德師風(fēng)、職業(yè)道德等教育工作指明了方向并提出了嚴格要求。作為一名中學(xué)思政課教師，對師德標準的認識度和踐行度，對師德師風(fēng)自身建設(shè)的反思度理應(yīng)比其他人更深刻，更嚴格，更標準，這將直接影響師生對思政課教師的認可度和尊重度，影響師生關(guān)系健康發(fā)展的方向，如在學(xué)校生活中，我們要求學(xué)生做到的，老師必須首先做到;規(guī)定學(xué)生不做的，老師理應(yīng)不做。又如有些學(xué)生認為某些老師道德素質(zhì)低，說話不文明，教育學(xué)生方法不當(dāng)，這在學(xué)生內(nèi)心就會看不起這些老師，甚至討厭個別老師，于是對這些老師的課堂就會表現(xiàn)出無心聽講，不做作業(yè)，不配合教學(xué)等情況，久而久之，這些學(xué)生的思想狀態(tài)和文化成績會有下降現(xiàn)象，信心不足，與老師和同學(xué)的關(guān)系變得有些緊張。因此，我們在課內(nèi)課外與學(xué)生交流，我們應(yīng)成為學(xué)生們同心同德的朋友，彼此心心相印，靈犀相通，用馬克思的話來說，能在人對人的需要的滿足中求得巨大的幸福，而筆者認為這種滿足和幸福將源自高尚的師德師風(fēng)。

2.過硬的專業(yè)技能是中學(xué)思政課教師構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。

如果說，高尚的師德能夠贏得學(xué)生的尊重，那么，教師精湛的技能素質(zhì)則能夠贏得學(xué)生的認可，對于優(yōu)秀的教師來說，高尚的師德和過硬的專業(yè)素養(yǎng)兩者相輔相成，缺一不可，二者的基礎(chǔ)和功底如何直接關(guān)系到教師與學(xué)生的關(guān)系及師生的未來發(fā)展。唯物辯證法認為，主要矛盾在事物發(fā)展中起決定性作用，人們要學(xué)會抓重點、抓關(guān)鍵，并集中力量解決主要矛盾，但同時，也不能忽視次要矛盾，可以說，我們要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一，師德和師能都可以成為兩點中的重點，關(guān)鍵在于我們思政課教師的教育理念和教育評價對兩者關(guān)系的看法、認識及處理角度和狀態(tài)。眾所周知，所謂“親其師，信其道”，對于學(xué)生而言，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師。在學(xué)生教育中產(chǎn)生困難的最重要的原因就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前，而人在這種年齡從本性上就不愿意被他人教育。大多數(shù)學(xué)生都希望自己的教師是和藹可親的良師益友，而不是高高在上的說教者。對于優(yōu)秀的思政課教師，教師必須不斷學(xué)習(xí)好的教學(xué)思想，讓自己的專業(yè)知識不斷得到更新，使之適應(yīng)新課程新教材和新課堂的教學(xué)需要，努力用豐富而扎實的專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能去征服學(xué)生，不僅要讓學(xué)生學(xué)得扎實，考得滿意，更為關(guān)鍵的是還能幫助學(xué)生從思想和行動上獲得受益一生的秘籍寶典。

師德和師能水平往往會交織在一起，它們無不體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)工作環(huán)節(jié)中。如有一次，一位年輕老師和對我提出一個問題，她說對于學(xué)生因為沒有做作業(yè)而撒謊，老師應(yīng)如何處理會更好呢？她這一問讓我想起了有一次我先后聽了兩位思政課老師的課，兩位老師處理同一問題的方式不同，當(dāng)然效果也不同，教師甲當(dāng)著全班學(xué)生的面點名：“不做作業(yè)就是太懶！作業(yè)不做、書不好好讀，撒謊倒學(xué)得快！你這樣子下去，能有什么出息？”教師乙沒有當(dāng)面點名批評學(xué)生，而是課后與我交流了一下她的課堂教學(xué)設(shè)計及組織，接著把學(xué)生帶到辦公室，輕輕地對她說：“知識的學(xué)習(xí)需要適量的作業(yè)來鞏固，老師猜想，你作業(yè)沒有做，一定有你的原因？可以和老師聊聊嗎？抽空把作業(yè)補上，但對于學(xué)習(xí)生活，我們不能說謊，你說呢？”第二天，這位學(xué)生不僅補交了作業(yè)并寫了一封感謝信給老師。

以上案例中，相比較而言，教師乙的說法更好一些，教師乙對學(xué)生的教育方式容易或樂于被學(xué)生接受，教師乙對所發(fā)生的事能夠作出客觀的評價并努力去解決，她讓學(xué)生認識到該怎樣彌補過失，不會為一件小事而傷害學(xué)生的自尊心，而教師甲的做法不但起不到真正的教育作用，有可能會影響師生關(guān)系，或者給學(xué)生造成一定的心理傷害，對于這件事，筆者認為，這不能簡單地理解為是師德的問題，更多的是教師教學(xué)研究能力的重視度問題，因為筆者對這兩位老師的工作比較了解。所以，在師生之間發(fā)生矛盾時，教師只有擺正位置，保持冷靜，關(guān)心和尊重學(xué)生，曉之以理、動之以情、以理服人，才能妥善處理好矛盾，才能為構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系并營造良好的教育環(huán)境和交流氛圍。

總之，廣大教師積極探究構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效途徑，讓師生之間具有共同的善良愿望、真誠的同情、相互信任和細膩體貼的關(guān)系，這一切是我們教育工作中起決定作用的條件。作為思政課教師，我們必須牢固樹立為黨育人，為國育才的神圣使命，讓高中思政課真正實現(xiàn)思想育人，品德感人，以理服人的有效平臺，讓廣大師生將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行，讓中國特色社會主義制度的優(yōu)越性在促進學(xué)生成長、教師發(fā)展和教育進步等方面得到充分發(fā)揮，我們要努力幫助廣大中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時讓包括中學(xué)思政課教師在內(nèi)的人民教師對教育擁有更多的安全感、幸福感和責(zé)任感。

參考文獻

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