劉學(xué)武

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生口語交際能力提出要求，2000年教育部把語文教學(xué)大綱中的“聽說教學(xué)”改為“口語交際”，以提高教育工作者和學(xué)生對(duì)口語交際的重視。學(xué)生在交際活動(dòng)中要善于傾聽，樂于表達(dá)，文明溝通交往，并發(fā)展合作精神。語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐中仍然存在一些問題，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思和總結(jié)，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中發(fā)展并形成良好的語言交際能力，提升教學(xué)的規(guī)范性和成效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);現(xiàn)狀;策略

1小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

學(xué)習(xí)語文學(xué)科需要在日常學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識(shí)，進(jìn)而從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的語文素材積累。首先，小學(xué)語文口語交際能力代表著小學(xué)生語言發(fā)展的需要，小學(xué)階段正處于學(xué)生語文功能發(fā)育的重要階段，如果教師在這個(gè)階段不重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的口語交際能力有重要的影響，甚至影響學(xué)生的語文成績(jī)。其次，小學(xué)語文作為一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊緊圍繞著“聽說讀寫”四個(gè)部分展開，其中“說”就是指小學(xué)生的口語交際能力，并且在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《名字里的故事》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備完畢之后，教師要讓學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行表述名字里的故事，當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上時(shí)，有的學(xué)生能夠邏輯清晰地表達(dá)出自己所理解的內(nèi)容，但是，有的學(xué)生則表現(xiàn)得十分緊張，出現(xiàn)了詞不達(dá)意，語言邏輯混亂的情況，這就充分說明了學(xué)生的口語交際能力薄弱。培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，需要從小學(xué)低年級(jí)開始培養(yǎng)，并且需要教師持之以恒，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

2提升口語交際教學(xué)實(shí)效的策略

2.1生動(dòng)化教學(xué)，重視互動(dòng)與實(shí)踐

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語交際訓(xùn)練情景，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有情可抒，有話可說。例如，人教版一年級(jí)語文下冊(cè)中口語交際內(nèi)容以“打電話”為主題，教師以學(xué)生活動(dòng)為中心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在雙向互動(dòng)中自主發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。首先教師用謎語“一物長(zhǎng)得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線牽”進(jìn)行新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話機(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容，接著讓學(xué)生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話的情境中選擇一個(gè)進(jìn)行課堂表演，學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演情景，將禮貌用語及通話要點(diǎn)融入其中，體會(huì)了電話可以幫助人們解決問題、促進(jìn)情感交流的作用。

2.2因材施教提升交際能力。

盡管小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)沒有太大差異，但是由于小學(xué)男女生之間的性別差異，其學(xué)習(xí)情況是有所不同的。具體來看，女生的大腦生長(zhǎng)發(fā)育較男生要早，因而在大多數(shù)情況下，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度是要優(yōu)于男生的。然而大多數(shù)男生的性格又比女生活潑，因此男生在課堂上的表現(xiàn)是更加積極和活躍的。為此，教師要抓住學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分發(fā)揮不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)，采用因材施教的方式，提升學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，教師還要結(jié)合不同學(xué)生的交際特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)。具體來說，教師要深入了解男生和女生之間交際圈子和交際能力的不同，了解不同學(xué)生交友方式方法的不同。之后，教師就可以將相同認(rèn)知基礎(chǔ)、相同思維模式和表達(dá)方式的學(xué)生進(jìn)行分組，以此來增加不同學(xué)生之間的共同語言，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)口語交際課程的興趣和參與度。另外，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，還要注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，留心觀察學(xué)生在口語交際過程中的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、活潑樂觀的心理態(tài)度。我們要注意到，由于性格和教育背景等原因，一些小學(xué)生在面對(duì)生活、社交或?qū)W業(yè)的壓力時(shí)，往往會(huì)感覺到不安和窘迫。為此，廣大小學(xué)語文教師要利用好口語交際課程，對(duì)這部分學(xué)生展開重點(diǎn)訓(xùn)練，將他們從不安、消極的情緒中釋放出來，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著新教改不斷深入，圍繞小學(xué)語文口語交際涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)就是其中的代表。教師可以通過情境教學(xué)的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。情境教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且能夠營造出輕松愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生放松身心，全身心地投入到口語交際訓(xùn)練中去。需要教師注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常生活，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還要符合小學(xué)生的興趣愛好。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《安慰》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境。情境一：一名學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中崴了腳很疼，此時(shí)，要使用什么樣語言來安慰同學(xué)呢？情境二：一名學(xué)生因?yàn)樵诳荚囘^程中沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致成績(jī)不理想，要使用什么樣的語言來安慰同學(xué)呢。讓學(xué)生任選一個(gè)場(chǎng)景來展開情境對(duì)話。這樣一來，情境結(jié)合小學(xué)生的日常生活，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生則積極組織語言，踴躍地參與到口語交際訓(xùn)練當(dāng)中去，久而久之，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的口語交際能力一定能夠得到顯著的提升。

3結(jié)論

綜上所述，在新課改背景下應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的口語交際能力，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，營造輕松愉快的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭燕，李曉.論小學(xué)語文低年級(jí)口語交際高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[J].才智，2020（21）：98-99.

[2]周蕾.對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（11）：197-199.

[3]何林英.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理，2020（11）：46-48.

[4]高天玉.小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2020（10）：77-78.C6F58FD2-AF3A-40B6-BC6B-D17ED9E4C198