胡文俊

引言

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育部不斷探索教育信息化的發(fā)展模式?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)踐目標(biāo)，要充分利用信息化技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[1]而中職英語(yǔ)與信息化教學(xué)模式的融合，符合教育信息化2.0的教育戰(zhàn)略。然而目前，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，無(wú)法達(dá)到教育信息化2.0的發(fā)展需求?；诖耍骄恐新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新具有重要的價(jià)值。

一、教育信息化2.0下中職英語(yǔ)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)的重要性

（一）教學(xué)模式

在教育信息化2.0背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)需要不斷進(jìn)行改革，利用多元化的信息教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，目前，中職英語(yǔ)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，希沃白板教學(xué)模式，作為交互電子白板，利用放大鏡、思維導(dǎo)圖、蒙層以及英漢詞典等形式，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，并且在結(jié)合游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓中職學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。[2]其二，混合教學(xué)模式，通過(guò)線上和線下的混合教學(xué)，通過(guò)線下教學(xué)、線上微課、主題討論以及問(wèn)卷投票等功能，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，跟隨教師積極完成課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效率。其三，微課教學(xué)模式，教師利用重點(diǎn)難點(diǎn)微視頻，制作知識(shí)點(diǎn)視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以觀看英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。[3]并且在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，可以根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的習(xí)題模塊，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，提升綜合能力的目標(biāo)。

（二）多元化評(píng)價(jià)的重要性

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，利用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的價(jià)值。首先，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)信息化的互動(dòng)，擺脫時(shí)間和空間的限制。在信息化2.0背景下，將中職英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，實(shí)現(xiàn)線上優(yōu)化教育，并且建立線上評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)。[4]其次，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的教育，并且在教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而針對(duì)性地展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。最后，符合教育信息化2.0下的發(fā)展需求，是國(guó)家信息化教育下的實(shí)踐探索，對(duì)改革中職英語(yǔ)教學(xué)體系具有積極的促進(jìn)作用。

二、教育信息化2.0下中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

教育信息化2.0背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)尚且存在較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)測(cè)試以及多元評(píng)價(jià)等方面，具體問(wèn)題如下：

（一）評(píng)價(jià)主體單一

在中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要明確評(píng)價(jià)主體。在教育信息化2.0的背景下，對(duì)教育評(píng)價(jià)主體提出了新的要求，不僅局限在教師評(píng)價(jià)，而且要求學(xué)校評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合。而目前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，雖然引入了教育信息化，但是評(píng)價(jià)主體依然以教師評(píng)價(jià)為主。在課堂評(píng)價(jià)中，教師以課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生練習(xí)以及考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。雖然引進(jìn)了教育信息載體，但是僅僅將線下的內(nèi)容照搬到線上，并不能充分發(fā)揮多元主體的作用，影響了教學(xué)效果。

（二）缺乏學(xué)生信息化反饋機(jī)制

教育信息化2.0背景下，需要建立多元化的信息反饋機(jī)制，以此來(lái)收集學(xué)生的相關(guān)信息，了解學(xué)生的實(shí)際情況。然而目前，中職英語(yǔ)教學(xué)雖然引進(jìn)信息化評(píng)價(jià)機(jī)制，但是卻并不能實(shí)現(xiàn)信息化的反饋收集。教師對(duì)于信息化平臺(tái)的應(yīng)用，主要是依托希沃白板以及APP教學(xué)等模式，部分平臺(tái)具有信息收集和反饋模塊，教師并不能加以利用。教師目前主要是采用應(yīng)用習(xí)題、視頻以及音頻等模塊，缺乏對(duì)反饋機(jī)制的構(gòu)建，致使教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，在一定程度上影響了教學(xué)模式的改進(jìn)。

（三）缺乏多元化的評(píng)價(jià)載體

在中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)載體。而中職院校教師在利用教育信息化載體時(shí)，主要是利用學(xué)生的登錄情況、課堂作業(yè)以及考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能充分地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外，部分教師雖然為學(xué)生布置了閱讀作業(yè)以及音頻作業(yè)，但是由于時(shí)間有限，并不能對(duì)全部學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)載體的作用缺失，并不能發(fā)揮針對(duì)性的教育改進(jìn)引導(dǎo)效果。

（四）缺乏多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中職院校的教學(xué)缺乏多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師依托教育信息化2.0的政策，構(gòu)建了信息化的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是主要是以習(xí)題和成績(jī)等形式的評(píng)價(jià)為主，缺乏開(kāi)放式的評(píng)價(jià)模式。如對(duì)于目前的演講、閱讀以及情景對(duì)話機(jī)制，并未設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使中職院校雖然引進(jìn)了教育信息化2.0的政策，但是也依然流于形式，發(fā)揮的效果并不理想。

三、教育信息化2.0下中職英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略

教育信息化2.0背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)仍然存在評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題，需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)測(cè)試以及電子檔案評(píng)價(jià)等模式出發(fā)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，具體策略如下：

（一）建立多元化的評(píng)價(jià)主體

在以往中職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，并不能滿足多元評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展需求。在信息化2.0背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)需要改變以往的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。針對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，需要建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，從多方面尋找學(xué)生的薄弱點(diǎn)。首先，積極深化教師評(píng)價(jià)模式。在傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，利用教育信息化載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)以及考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生英語(yǔ)的掌握水平。其次，建立學(xué)生自評(píng)模式。教師利用教育信息化載體，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)掌握以及薄弱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。最后，建立學(xué)生互評(píng)模式，利用電子信息載體，讓學(xué)生互相批改作業(yè)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)，之后教師根據(jù)學(xué)生互評(píng)進(jìn)行總結(jié)，制定全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建，有利于滿足學(xué)生的評(píng)價(jià)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而制定有針對(duì)性的教育體系。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31

建立信息化的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是教育信息化2.0背景下的發(fā)展需求，有利于了解學(xué)生的實(shí)際情況。在建立教育信息化反饋系統(tǒng)時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及問(wèn)卷星等形式，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集學(xué)生的反饋信息。在問(wèn)卷星等評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)模式下，教師可以設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)卷調(diào)查。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷情況進(jìn)行總結(jié)。教師在收集和整理問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)。如針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定讓學(xué)生自主的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)自主探究和情景教學(xué)的方法;針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐探究類英語(yǔ)習(xí)題;針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于及時(shí)了解學(xué)生的需求，從而有針對(duì)性地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式。

（三）建立電子檔案式評(píng)價(jià)模式

中職英語(yǔ)教學(xué)中，以往主要是通過(guò)電子習(xí)題以及電子試卷等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握情況的評(píng)價(jià)，雖然引進(jìn)了信息化系統(tǒng)，但是評(píng)價(jià)模式依然采用原有的手段?；诖耍處熢诮逃畔⒒?.0的背景下，需要建立電子檔案的評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)信息化憑條，教師布置紙質(zhì)作業(yè)、PPT、音頻以及視頻等不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生以電子版的方式，發(fā)布在學(xué)校的專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)布的信息，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)I saw a terrible movie，教師布置紙質(zhì)的作業(yè)和電子文檔作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)音頻閱讀以及視頻對(duì)話等形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力，之后根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)調(diào)整的作業(yè)方案，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)教育信息化2.0背景下的中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)建立開(kāi)放性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方法中，可以建立觀察、訪談、日記以及自我評(píng)估等多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在中職院校課堂教學(xué)中，Everything is made in China的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生完成課堂演講，以中國(guó)制造為主題，結(jié)合身邊的事物進(jìn)行演講，讓學(xué)生在完成課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)平臺(tái)收集關(guān)于演講的音頻資料，結(jié)合身邊的實(shí)際情況，查閱詞匯以及表達(dá)形式，將自身的演講內(nèi)容發(fā)布在APP上，之后教師通過(guò)對(duì)學(xué)生演講情況的了解，給予修改意見(jiàn)，之后建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而提升教育效果。

四、結(jié)論

中職英語(yǔ)教學(xué)模式下，結(jié)合教育信息化2.0的政策，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。而目前，教師對(duì)中職英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)依然延續(xù)著成績(jī)至上的原則，并不能充分發(fā)揮教育信息化2.0的核心教育理念?；诖?，本文主要探究教育信息化2.0背景下的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在明確教育信息化2.0背景下的教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)重要性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)存在評(píng)價(jià)主體單一、缺乏反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)、缺乏多元化評(píng)價(jià)模式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。最后，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，提出了建立多元化的評(píng)價(jià)主體、建立網(wǎng)絡(luò)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)、建立電子檔案評(píng)價(jià)模式以及建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等策略。

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責(zé)任編輯 朱守鋰5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31