朱銀春

摘 要：幼兒園時期是孩子脫離家庭，融入社會的重要適應(yīng)階段。幼兒教育在國內(nèi)同小學(xué)初中教育系統(tǒng)一樣，具有家庭教育和社會教育沒有的優(yōu)點，相對于小學(xué)初中教育系統(tǒng)而言，幼兒教育是最重要的一環(huán)，打好教育基礎(chǔ)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)孩子各方面能力和技能。其次在幼兒教育指導(dǎo)中強調(diào)幼兒園應(yīng)該以游戲為基本的教學(xué)活動，將育人道理融入到孩子的游戲中，本文從游戲教學(xué)出發(fā)，針對幼兒教育現(xiàn)有的游戲教育情況進行分析，回歸到孩子幼兒階段最基本的游戲需求，釋放孩子的天性，不斷為促進幼兒教育發(fā)展改革教育經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);互動設(shè)計;游戲需求

幼兒園是孩子身心各方面發(fā)展的重要階段，孩子脫離了熟悉的家庭教育環(huán)境，在幼兒園中與相同年齡的孩子一起生活，在與人相處，說話表達，行為習(xí)慣上等多方面上都提出了要求。幼兒教育不只是對于孩子來說，對教師也作出了要求，教師要從幼兒教育的理念出發(fā)，為孩子設(shè)計合理的教學(xué)活動，讓孩子逐步適應(yīng)學(xué)校生活，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活技能。依據(jù)幼兒教育要從游戲教學(xué)出發(fā)的理念，更好地適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)特點，保持孩子天性，激發(fā)孩子潛能，游戲是幼兒教育重要的一環(huán)，在游戲互動中培養(yǎng)孩子[1]。

一、幼兒園游戲教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒教師認識度不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師對游戲教學(xué)的認識不清晰，游戲教學(xué)的目標不明確，單純認為游戲活動是一種獨立的教學(xué)活動，沒有與知識培養(yǎng)幼兒發(fā)展結(jié)合在一起。并且教師在游戲時間的安排上也沒有系統(tǒng)規(guī)劃，沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動計劃，尤其是沒有針對性，認為知識一個單純的游戲而已，認為柚子教學(xué)只是從孩子當下的心性出發(fā)，是好孩子的興趣和需求，忽略了游戲?qū)⒆拥慕逃饬x，沒有把游戲教學(xué)放在正確的認識態(tài)度上。這些導(dǎo)致了游戲教學(xué)在幼兒教育中的效果不佳，家長容易造成誤解，浪費人力物力。教師也很少對游戲相關(guān)方面的教學(xué)活動進行自我提高，沒有與時俱進地更新游戲教學(xué)理念，豐富游戲教學(xué)方法。

（二）游戲教學(xué)設(shè)計不合理

幼兒園的教育方式側(cè)重游戲互動教學(xué)，在幼兒教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)一些游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計并不與孩子教育理念相適應(yīng)。在開展游戲教學(xué)中教師過于依賴游戲教學(xué)活動，忽略了對孩子的教育，教師以旁觀者的身份指導(dǎo)孩子的游戲活動。再者由于幼兒游戲教學(xué)所需要的場所比較大，幼兒園中孩子比較多，游戲開展要求范圍大，容易出現(xiàn)場所產(chǎn)生沖突，從而導(dǎo)致游戲不能正常進行。游戲活動設(shè)計本身也缺少多樣性，沒有發(fā)掘游戲本身特點，未將游戲與各方面比如藝術(shù)、技能等的結(jié)合，只是帶領(lǐng)孩子玩耍這種單一的游戲形式，缺少表演以及角色相關(guān)的游戲設(shè)計[2]。

（三）游戲教學(xué)忽略能動性

在設(shè)計游戲的過程中，教師要注重孩子的主觀能動性的培養(yǎng)，讓孩子在游戲過程中尋找自我，發(fā)現(xiàn)自我。在游戲教學(xué)過程中教師沒有根據(jù)孩子的發(fā)展需要設(shè)計不同階段的游戲活動，并且在做相關(guān)的玩具玩耍時，教師會選擇給孩子制作好的玩具或者是固定的玩具設(shè)備。在游戲材料準備這一方面沒有利用好玩具對學(xué)生思維開發(fā)和動手能力的培養(yǎng)，在游戲玩具這一方面的想法欠缺，其次大多數(shù)的游戲都是在教師的帶領(lǐng)下，按照教師規(guī)定好的步驟一步步進行，在這過程中容易扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。

二、更好回歸游戲教學(xué)的策略分析

（一）提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)

教師是孩子在幼兒階段最重要的啟蒙者，并且也是孩子在幼兒階段重要的教育者。教師要提高自身對游戲教育的理解，不斷豐富游戲教育本山，將游戲教育蘊含的教學(xué)理念深度融入到孩子的幼兒教育。比如教師可以經(jīng)常性地參加講座或者活動，豐富對游戲教育的認識，還可以借鑒其他幼兒角度在游戲教育中良好的教學(xué)方法，結(jié)合自身的教育環(huán)境做出改變。認識到游戲教育應(yīng)該以孩子的發(fā)展為中心，在游戲過程中偶爾培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣，注重孩子之間的圖案結(jié)合做，幫助孩子融入集體生活。寓教于樂不只是說說而已，教師要深度挖掘其中的內(nèi)涵，豐富游戲教學(xué)經(jīng)驗，提高孩子在幼兒階段的學(xué)習(xí)[3]。

（二）增強游戲與孩子的匹配度

游戲教學(xué)主要的就是銀河幼兒孩童的學(xué)習(xí)特點，將教育內(nèi)容融入到游戲的當中，從簡單的游戲收獲知識，開發(fā)孩子智力的同時還有心智。教師要充分考錄到游戲教育對學(xué)生的作用，在日常游戲時間內(nèi)，設(shè)定好一天的游戲內(nèi)容最好是圍繞一個主題教育方面設(shè)計游戲。比如從“團結(jié)”出發(fā)，為班級上的孩子分配小組，以小組的形式進行各種各樣的團體活動，提高同學(xué)之間的配合以及個人的組織能力。其次當戶外游戲不方便只能安排室內(nèi)游戲教學(xué)活動時，教師也可以利用好教師的環(huán)境，給學(xué)生安排互動游戲，不能讓學(xué)生的游戲教育由于各種因素而耽擱。深入孩子的內(nèi)心世界，幼兒階段的孩子具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在設(shè)計過程中結(jié)合向孩子在柚子教學(xué)方面已經(jīng)學(xué)到的知識，循序漸進地在游戲上添加難度[4]。

（三）利用不同材料豐富游戲類型

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師在游戲教學(xué)中偏向的是體力游戲教學(xué)，對審美以及動手能力方面的游戲涉及較少，缺少相關(guān)的教學(xué)材料。在日常的游戲教學(xué)中，教師要考慮到藝術(shù)方面的游戲?qū)⒆釉趯徝篮颓槿し矫娴呐囵B(yǎng)，激發(fā)孩子在各方面的興趣愛好。比如在一天的游戲教學(xué)活動安排中，準備材料讓學(xué)生自己制作自己想要的玩具，比如紙殼飛機，恐龍頭套等，孩子自己動手完成并且在上面繪制圖案，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在孩子制作玩具后，教師可以讓孩子講一講制作靈感，發(fā)掘孩子內(nèi)心世界，釋放孩子的天性教師還可以帶領(lǐng)幼兒深入大自然，從大自然中取材，孩子對任何事物的好奇心是他們認識世界的催化劑，游戲與自然的融合如會讓孩子學(xué)到更多知識。

結(jié)語：

幼兒階段的教學(xué)要回歸到孩子最基本的游戲需求，不能為了提高幼兒的知識而給幼兒安排不屬于他們這個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當然，孩子們在幼兒階段養(yǎng)成良好的品格，擁有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度才是孩子步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]卡羅·E·卡特，等.學(xué)前兒童課程—— 一種創(chuàng)造性游戲模式[M].王麗，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]陳維霞.幼兒游戲教學(xué)的教學(xué)價值及其實現(xiàn)[D].濟南：山東師范大學(xué)，2009.

[3]教育部 . 關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見[Z]. 教基〔2021〕4 號，2021-03-30.

[4]李季湄，馮曉霞 .《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2013：24.54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342