劉志嫻 黃春檑

機(jī)械制圖是中職機(jī)電專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和識(shí)圖職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過對(duì)一系列“繪圖”與“識(shí)圖”任務(wù)的探究，讓學(xué)生掌握由模到圖及由圖到模這兩個(gè)互逆的繪圖與識(shí)圖過程，建構(gòu)機(jī)械制圖的知識(shí)體系。當(dāng)前中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，三維空間想象能力薄弱，因此學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖存在較大的畏難心理。傳統(tǒng)教學(xué)中，多以“教師示范，學(xué)生模仿”的模式展開教學(xué)。此模式的弊端是教師示范講解時(shí)無法顧及學(xué)生的差異性，課堂上，教師完整示范畫圖占用時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間明顯不足，課堂節(jié)奏慢效率低，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，中職教師需要探索一種新的教學(xué)模式，化解教學(xué)難題，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用已成為教學(xué)發(fā)展主流方向，各種新型的信息化教學(xué)手段融入教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。機(jī)械制圖信息化教學(xué)，是以生本教育理念和混合式教學(xué)模式為指導(dǎo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律，建立實(shí)際工作崗位典型零件的微課、AR、SolidWorks三維動(dòng)畫等資源庫，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的“提升課堂效率、聚焦高階能力”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過多年教學(xué)實(shí)踐的積累及教學(xué)能力大賽的參賽經(jīng)驗(yàn)，較為公認(rèn)的混合式教學(xué)模式應(yīng)該具備以下三個(gè)條件。

（一）線上有資源，學(xué)生能夠通過線上資源自主學(xué)習(xí)課堂知識(shí)

線上資源包括課件、微課、導(dǎo)學(xué)指南、動(dòng)畫等，是開展混合式教學(xué)的前提。線上資源的質(zhì)量與學(xué)生前置學(xué)習(xí)的效果有著正相關(guān)，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過線上微課或慕課的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流討論的時(shí)間，力求讓每位學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將線下課堂用于突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

（二）線下有活動(dòng)，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過線上自主學(xué)習(xí)，初步掌握基本知識(shí)點(diǎn)，提出疑惑。在線下，教師根據(jù)前置學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)施教，答疑解惑，精講精練，進(jìn)而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。通過合理的課堂活動(dòng)，進(jìn)一步檢驗(yàn)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展及靈活應(yīng)用。

（三）過程有評(píng)價(jià)，線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿混合式教學(xué)全過程，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，而借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展在線測(cè)驗(yàn)，可以非常便捷地收集到這些反饋信息，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。此外，測(cè)試的結(jié)果是過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，給予學(xué)習(xí)過程更多的關(guān)注。

二、機(jī)械制圖課程中的混合式教學(xué)實(shí)施——以“剖視圖”為例

“剖視圖”是機(jī)械制圖課程中第四章第二節(jié)的內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握剖視圖的表達(dá)方法;能力目標(biāo)是能靈活運(yùn)用剖視圖表達(dá)物體內(nèi)外結(jié)構(gòu);素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、精益求精的工匠精神?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中主要分為課前自學(xué)、課中提升和課后拓展三個(gè)階段，混合式教學(xué)模式的基本流程如圖1。

（一）課前自習(xí)

課前，教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置任務(wù)，開放與剖視圖章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案、微課、三維動(dòng)畫等課程資源，學(xué)生通過平臺(tái)接收前置測(cè)試任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)指南，觀看微課視頻，完成課前在線測(cè)試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過討論區(qū)隨時(shí)隨地與教師或其他同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)同儕互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師根據(jù)平臺(tái)上前置測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，評(píng)估學(xué)生自學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從而制定課堂教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）課中提升

課上堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，通過持續(xù)測(cè)評(píng)貫穿教學(xué)的全過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師根據(jù)前置測(cè)試數(shù)據(jù)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程或者邀請(qǐng)學(xué)困生提出疑惑，然后教師針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)著重講解。基于認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展過程，合理設(shè)置教學(xué)流程，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行分層教學(xué)。教師在課堂上合理采用信息化手段，貫穿在知原理、學(xué)技能、辨交線、繪圖紙、制模型、展成果等教學(xué)環(huán)節(jié)，課中借助AR技術(shù)和SolidWorks三維繪圖軟件幫助學(xué)生看清機(jī)件內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)各種剖視圖的表達(dá)方法，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決了學(xué)生三維空間想象能力薄弱的問題，培養(yǎng)了學(xué)生繪圖能力。根據(jù)中職生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用橡皮泥準(zhǔn)確還原機(jī)件立體模型，化解教學(xué)難點(diǎn)，令課堂兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖能力。課堂上的主線是以學(xué)生完成繪制機(jī)件剖視圖和看懂機(jī)件剖視圖兩項(xiàng)任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)繪圖與識(shí)圖兩大職業(yè)能力目標(biāo)，與實(shí)際工作崗位接軌。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師始終做好引導(dǎo)者的角色，共性問題集中解決，個(gè)性問題單獨(dú)指導(dǎo)。最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各組對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，解決共性問題。采用多元化評(píng)價(jià)方式，安排學(xué)生完成線上自評(píng)、小組互評(píng)工作，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)出本課所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成綜合性量化考核評(píng)價(jià)。

（三）課后拓展

課后教師通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置梯度化的作業(yè)給學(xué)生鞏固提高，將知識(shí)內(nèi)化為能力，最終掌握解決實(shí)際問題的技能。選擇與專業(yè)相關(guān)的“尾架體的測(cè)繪與CAD成圖”作為拓展任務(wù)，完成知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的敏感度及興趣，服務(wù)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施成效及啟示

結(jié)合學(xué)生前測(cè)數(shù)據(jù)及課堂反饋可知，學(xué)生已基本掌握各種剖視圖的表達(dá)方法，達(dá)成知識(shí)目標(biāo);而通過課堂上練習(xí)測(cè)試和任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生能夠繪制剖視圖和看懂剖視圖，達(dá)成了能力目標(biāo);結(jié)合課堂評(píng)價(jià)分析，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式認(rèn)可度較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生同儕互助，繪圖過程嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，達(dá)成了素養(yǎng)目標(biāo)。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571

（一）混合式教學(xué)模式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，突顯了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整合，基于真實(shí)工作過程的教學(xué)內(nèi)容打造立體化教學(xué)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”的教學(xué)理念。借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展“線上線下”教學(xué)，打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生和生生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠全方位、全階段、多角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過2018級(jí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，證實(shí)混合教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，線上討論熱烈，課堂氣氛活躍，任務(wù)完成率高。

（二）混合式教學(xué)模式很好地解決了學(xué)生差異性問題

中職生的能力水平參差不齊，按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒辦法精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但采用混合式教學(xué)模式，我們可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的差異性，制定合適的教學(xué)策略，做到因材施教。

（三）混合式教學(xué)模式更好地提高了課堂效率

面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職生，部分教師按照授課計(jì)劃未能如期完成教學(xué)任務(wù)。而采用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)，把部分內(nèi)容通過微課等方式前移到課前，學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率，課中教師只需要解決共性問題，化解重難點(diǎn)，注重提升學(xué)生的高階能力。

（四）混合式教學(xué)模式的幾點(diǎn)啟示

1.混合式教學(xué)模式不等于取代教師

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，并不等于說只需通過微課等方式在線上就可以輕松解決學(xué)生的教學(xué)問題，而是更加考驗(yàn)教師的綜合能力，教師課前需要做大量的工作，制作優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行教學(xué)分析，從而更好施教。課中，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題引導(dǎo)等方式，提高學(xué)生解決問題的能力。教師轉(zhuǎn)變了以往的主導(dǎo)角色，化身為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。

2.混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師需要思考如何將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)與真實(shí)的工作任務(wù)對(duì)接。教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，與實(shí)際的工作任務(wù)接軌，為學(xué)生上崗就業(yè)打牢基礎(chǔ)。

3.混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

面對(duì)信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，教師不能止步不前，需要與時(shí)俱進(jìn)，將新型的信息化手段融入教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率，通過產(chǎn)教融合，開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)資源，更好地服務(wù)于教學(xué)。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，混合教學(xué)模式是打造“金課”的重要手段之一。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，“線上”+“線下”實(shí)時(shí)交流，讓學(xué)習(xí)方式更加靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 朱守鋰E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571