楊鄧娟

摘 要：德育教育是一個長期的過程。高中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)初步建立了三觀，但依舊容易受到外界事物的影響。因此，作為高中班主任，應(yīng)時刻重視對學(xué)生的德育教育。基于此，本文將結(jié)合積極心理學(xué)的理念，首先對高中階段班主任德育工作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，其次，針對問題提出策略。以期，能為高中階段學(xué)生的德育教育提供有效性建議。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);高中;班主任;德育教育

引言

積極心理學(xué)觀點認(rèn)為：“人的內(nèi)心本性積極、人的心理活動對于人的局提行為、道德品行具有重要的約束力和影響力?！倍S著社會的不斷發(fā)展，教育也在日益革新。高中階段的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，因此，現(xiàn)階段的教育對高中班主任提出了更高的要求。教育的目的不再只是為了提升學(xué)生的高考成績，越來越多的教育研究者開始關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。在對高中生進(jìn)行德育教育時，結(jié)合積極心理學(xué)的理論，將有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

一、高中階段德育工作存在的問題

（一）德育教育的目標(biāo)不明確

雖然現(xiàn)在大部分的學(xué)校都在推行德育工作，但大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的德育目標(biāo)都不明確。導(dǎo)致班主任在對學(xué)生的德育教育方面趨于形式主義，僅通過主題班會的形式對學(xué)生進(jìn)行德育教育。這就造成了德育方式的單一化，長期下來，學(xué)生對班會的內(nèi)容不重視，班主任也不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后使得班會內(nèi)容失去意義，學(xué)生無法接受真正有用的德育教育。加之高中階段的學(xué)生正處于叛逆的心理，常常對班會上班主任的說教感到厭煩，因此，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行德育教育的效果甚微[1]。

（二）德育教育理念過于陳舊

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校常常忽視對學(xué)生的德育教育，特別是高中學(xué)校，認(rèn)為當(dāng)前階段學(xué)生的首要任務(wù)是在高考中取得成績，而不注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此，許多班主任的德育工作的開展都效果不佳。除此之外，班主任也容易忽視學(xué)生的主體地位，常常以為學(xué)生好為由，阻止學(xué)生接觸一切與高考學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，不去了解學(xué)生真實的需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

（三）班主任和學(xué)生缺乏有效的交流溝通

高中階段的學(xué)生多數(shù)處于叛逆期，這個時期的學(xué)生更多的是需要來自外界的認(rèn)可，得到外界的尊重，然而，高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，班主任不重視學(xué)生的心理需求，日常對學(xué)生的管理工作過于嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時，因為害怕被班主任批評而不愿意與班主任進(jìn)行主動溝通。學(xué)生在生活中遇到困難時，班主任無法第一時間得知，事后在不向?qū)W生了解情況的前提下，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，學(xué)生容易在理智不清晰時做出錯誤的決定，形成一種非良性的循環(huán)。既導(dǎo)致了師生間的關(guān)系的疏遠(yuǎn)，也可能對學(xué)生未來的人生造成不可扭轉(zhuǎn)的影響。

二、如何利用積極心理學(xué)開展德育工作

（一）明確德育目標(biāo)

高中班主任應(yīng)將德育工作的目標(biāo)確立在關(guān)注學(xué)生的積極因素上，使學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗[2]。首先，班主任在進(jìn)行德育工作時，應(yīng)明確德育目標(biāo)，秉持積極的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其次，班主任在德育工作中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，根據(jù)不同學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對性性的德育工作。最后，班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)，在關(guān)注學(xué)生的同時，也要關(guān)注學(xué)生與其他任課教師的關(guān)系，做好學(xué)生與任課教師間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（二）應(yīng)用積極心理暗示，優(yōu)化教育效果

在對高中生進(jìn)行德育教育時，一味地灌輸、說教只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。因此，班主任在德育工作中應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，將積極心理學(xué)的理論運動到實際的德育教學(xué)中，可以使德育教育的效果得到優(yōu)化[3]。班主任通過對學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠愉快的接受班主任的德育教育。在高中的德育工作中，班主任應(yīng)做好表率工作，為學(xué)生傳遞正能量，通過積極的心理暗示，為學(xué)生提供良好的德育氛圍，提升學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生在受教育的過程中體會快樂。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將消極的能量轉(zhuǎn)化為積極的能量，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志力，讓學(xué)生能夠很容易的度過挫折期，并能學(xué)會在以后的生活遇到問題該如何解決。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)拉近師生間的距離

高中班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，應(yīng)迎合學(xué)生的興趣，合理利用互聯(lián)網(wǎng)等新興手段，開展德育工作[3]。如，班主任可以建立一個班級微博，將日常班級中的趣事分享到微博當(dāng)中，學(xué)生通過對微博內(nèi)容的關(guān)注，可以體會到班主任對自己在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心。教師也可以通過學(xué)生在班級微博中分享的內(nèi)容，了解到當(dāng)前階段學(xué)生的真實心理需求，當(dāng)學(xué)生的思想和意識偏離正確軌道時，班主任應(yīng)用積極的方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，養(yǎng)成遇到困難會與班主任訴說的習(xí)慣，以此拉近學(xué)生與教師間的距離，這樣既能使學(xué)生得到更好的發(fā)展，也為班主任未來的德育工作積累一筆寶貴的經(jīng)驗。

結(jié)論

高中時期對于學(xué)生來說是一段非常重要的成長經(jīng)歷，也是學(xué)生心理建設(shè)的關(guān)鍵期。班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，合理運用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，可以更好的幫助學(xué)生度過這段重要時期，引導(dǎo)學(xué)生做出正向選擇，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生未來更好的發(fā)展保駕護(hù)航，也為高中德育工作的改革與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱林. 積極心理學(xué)對高中德育工作的啟示[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：65-66.

[2]胡文根. 積極心理學(xué)理念下的高中班主任德育教育新模式[J]. 華夏教師，2020（08）：85-86.

[3]陳顯浪. 在高中班主任管理實踐中融入德育教育[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：159.