林正海

摘 要：在初中的教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)逐漸的出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，在課堂上了解到的都是化學(xué)的基礎(chǔ)知識，以此為學(xué)生今后對化學(xué)方面知識的深入了解鋪好基石。初中教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循教學(xué)材料的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，通過這種方法提高學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的綜合水平需要不斷進(jìn)行實(shí)踐才能夠得到升華。所以，教師應(yīng)通過足夠的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法來知道學(xué)生，使學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)研究;教學(xué)研究

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)的生涯中，初中階段才剛開始了解化學(xué)知識，對化學(xué)這一門課程開展學(xué)習(xí)，所以針對化學(xué)方面的了解還較為陌生，在學(xué)習(xí)的初期進(jìn)程會很慢，對化學(xué)知識理解不夠深入，會產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象?；瘜W(xué)這門課程需要有大量的實(shí)驗(yàn)支持，使學(xué)生直觀的了解化學(xué)知識，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)研究怎樣能讓學(xué)生對教授的化學(xué)知識進(jìn)行深刻理解的方法，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中才能夠使學(xué)生深刻的理解化學(xué)知識，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的水平，能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

1.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的不足之處

1.1教學(xué)觀念老舊

化學(xué)學(xué)習(xí)中探究性實(shí)驗(yàn)起到的作用很大，但是初中教師大多數(shù)不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，認(rèn)為這種方法起到的作用不大，只要做到把教材上的知識全部教給學(xué)生就完成了自己的任務(wù)。忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中起到的重要作用，仍然遵循過去的教學(xué)方法與教學(xué)觀念教授學(xué)生化學(xué)知識。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，這種情況造成了學(xué)生只能處于被動的位置來了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)的過程中失去了參與感，盡管會產(chǎn)生部分學(xué)生問題不明白，或者與教師的想法不符，也不能違反教師，因?yàn)閺膶W(xué)生的角度出發(fā)，教師是權(quán)威的象征，從而不相信自己，進(jìn)行否定自己，造成了學(xué)生的想法被教師的授課思維限制。

1.2教學(xué)設(shè)施不完善

目前的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)施過于老舊，不能在課堂上起到應(yīng)有的作用，教材在不斷的改變，但是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)施還是陳舊的設(shè)施，學(xué)校只重視更換教材，忽略了實(shí)驗(yàn)設(shè)備也要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校中實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)設(shè)施與教材中的內(nèi)容匹配度不高，甚至有些學(xué)校中并沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的固定場所，所有實(shí)驗(yàn)都是在教室開展的，將化學(xué)設(shè)備轉(zhuǎn)移到教室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所有學(xué)生集中到教師的周圍觀察，對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原理不清楚。教師只是將教材中的理論知識機(jī)械化的教給了學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，不能了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，學(xué)校不具備完善的實(shí)驗(yàn)器材的情況對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作產(chǎn)生了不良影響，在源頭上切斷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

2.初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)的方式

2.1提高初中化學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平

教師在平時(shí)可以利用集中討論的方式，對化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺陷，制作相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)告，詳細(xì)分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。比如，在進(jìn)行鎂條性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)開始之前對學(xué)生進(jìn)行提問：“鎂條與其他金屬相比有什么特性？”“鎂條燃燒后產(chǎn)生的火焰是什么樣的？”先使學(xué)生心存疑慮看即將開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行了萬無一失的防護(hù)情況下，能夠教授學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行操作，以確保實(shí)驗(yàn)不會出現(xiàn)意外。之后在教師的指揮下學(xué)生需要將鎂條點(diǎn)燃，讓學(xué)生仔細(xì)觀察燃燒過程中產(chǎn)生的變化，再將這些變化和教師之前提出的問題相結(jié)合。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將學(xué)生分成各個(gè)小組，使各小組的學(xué)生之間進(jìn)行討論，把每個(gè)人的意見都集中起來，進(jìn)行總結(jié)概括，教師再進(jìn)行糾正與教學(xué)。

2.2以學(xué)生為主進(jìn)行師生共同探討

教師可以篩選出部分學(xué)生，使這些學(xué)生與教師一同進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種方式能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候使學(xué)生輪流參與，讓每一名學(xué)生都能開展實(shí)驗(yàn)。比如，在研究鈉的性質(zhì)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行切鈉的實(shí)際操作，在這個(gè)過程中注意產(chǎn)生的變化，然后在安全的前提下使鈉在石棉網(wǎng)上燃燒，指導(dǎo)學(xué)生留意并且記錄產(chǎn)生的變化，由教師提出問題，例如：“鈉具備什么樣的性質(zhì)？”“鈉燃燒會產(chǎn)生什么樣的變化？”接著學(xué)生進(jìn)行作答，教師進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)前提下，學(xué)生還能夠了解生活中產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，向教師提出自己的疑問，并且在保證安全的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把自己了解到的化學(xué)知識與其他同學(xué)進(jìn)行共享。

2.3教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中難免想要自己動手嘗試，教師可以滿足學(xué)生的心理，給學(xué)生提供幫助。例如，在“空氣的捕捉”實(shí)驗(yàn)中，教師首先在課前給學(xué)生指派任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師告訴學(xué)生都要準(zhǔn)備什么設(shè)備。同學(xué)A準(zhǔn)備的是注射器，利用注射器吸取空氣;同學(xué)B是用塑料袋采集空氣;同學(xué)C則利用玻璃瓶，在內(nèi)注滿水，打開瓶蓋將水倒出，隨后蓋上蓋子，即可收集空氣樣本。這3種方式都可行。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作。教師指導(dǎo)學(xué)生動手完成此實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生有參與感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的自主動手能力，通過操作能更好地理解化學(xué)知識。

2.4優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)確性，教師就需要定量制定實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所需要的化學(xué)物品。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中圍繞成果進(jìn)行思考：都是什么原理，如何測量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何精確，有什么因素會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行干擾，怎么在干擾的情況下還能保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確等。教師將所有產(chǎn)生的問題集中起來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究課程，組織學(xué)生進(jìn)行研討，將學(xué)生的思維開放開來，再次進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生在對之前所探討到的化學(xué)知識在實(shí)驗(yàn)中合理地運(yùn)用起來，找到形成誤差的原因，并且進(jìn)行分析，減少誤差的形成，從而有一個(gè)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到一個(gè)合理的化學(xué)規(guī)律。

3.結(jié)論

教師作為指導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)的重要人物，必須對化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)提起重視，其內(nèi)容知識涉及到化學(xué)的每個(gè)層面，因此教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)改正化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤方式，對化學(xué)進(jìn)行深入探究，在一次次實(shí)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)，注重教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，一切為了培養(yǎng)全能型人才。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育部門與教師的參與付出，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促使各個(gè)學(xué)生在未來能夠成為強(qiáng)有力的綜合型人才，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

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