覃小紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種新型的教學(xué)理念與教學(xué)手段。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生可以在提升語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，有效培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。本文將從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但部分教師還未充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，使翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法有效融入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生不能夠充分感知到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在提高自身語(yǔ)文水平的同時(shí)，逐漸形成自主探究意識(shí)，進(jìn)而致使語(yǔ)文教學(xué)的教育價(jià)值不能夠充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，使其能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，讓學(xué)生可以占據(jù)語(yǔ)文課堂的主體地位，促使其能夠合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一符合課程改革需求的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供充足的動(dòng)力，也讓學(xué)生可以逐漸形成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視突出學(xué)生的主體地位

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，使其能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生能夠從心理上接受語(yǔ)文教學(xué)。但目前來(lái)看，部分教師會(huì)將自己作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，使其無(wú)法充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓其不能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平且滿足學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)文教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)有效

教師想要有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就需要在先進(jìn)思想的推動(dòng)下，對(duì)原有的教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，使其能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生可以積極配合教師的語(yǔ)文教學(xué)工作。但在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師并未對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平以及需求形成較為清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致其無(wú)法篩選出與學(xué)生適配度較高的教學(xué)內(nèi)容，讓其不能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)方案，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得不到進(jìn)一步提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在深化語(yǔ)文知識(shí)理解的同時(shí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠在明晰文章大意的基礎(chǔ)上，畫出生詞以及優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，對(duì)所涉及的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考與分析，促使學(xué)生能夠歸納總結(jié)出自己的課前預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的問(wèn)題，并嘗試?yán)秘S富的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生可以在提升自身學(xué)習(xí)獨(dú)立性的同時(shí)推動(dòng)自身思維發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及需求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一段進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠敢于在語(yǔ)文課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自身思維的真正有效開(kāi)拓，促使學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中充分感知到語(yǔ)言獨(dú)特的美感，進(jìn)而讓學(xué)生可以自主完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

另外，教師還應(yīng)在深入挖掘語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)視頻的制作[1]，使其能夠?qū)⒄Z(yǔ)文重難點(diǎn)有效滲透到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果可以得到進(jìn)一步提高。比如，教師在進(jìn)行《將相和》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖將不同歷史人物之間的關(guān)系形象地展示出來(lái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分了解其中所包含的人物關(guān)系，讓其可以將《負(fù)荊請(qǐng)罪》等相關(guān)故事有效融入到教學(xué)視頻當(dāng)中，促使學(xué)生能夠?qū)μA相如這一人物形象形成更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生的視野可以得到進(jìn)一步拓寬。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合

教師只有充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，才能夠有效避免翻轉(zhuǎn)課堂形式化的問(wèn)題，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能可以被充分激發(fā)。因此，教師需要重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，使其能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)有效開(kāi)展語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]，讓學(xué)生可以在內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)逐漸形成合作意識(shí)。

比如，教師在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及心理特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生能夠以小組為單位圍繞“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這句話進(jìn)行交流與探討，讓學(xué)生可以在互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生思想碰撞。然后，每個(gè)小組需要選出一位代表對(duì)小組的探究結(jié)果進(jìn)行整理匯報(bào)，使學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度可以得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生可以在自主探究中對(duì)文章主旨形成更深層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果能夠得到更好地提高。翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展可以讓學(xué)生就自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀點(diǎn)以及問(wèn)題與其他學(xué)生進(jìn)行友好交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出自身的不足之處，促使學(xué)生可以在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

結(jié)論

教師想要讓翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展，就需要認(rèn)清當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，使其能夠結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)流程，讓學(xué)生可以在自主探究與合作交流的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促使翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮出自身的最大效用，從而有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]辛艷君. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展策略[J]. 文淵（高中版），2021（6）：367.

[2]梁少軍. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展策略[J]. 學(xué)周刊，2021，26（26）：65-66.