陳忠明

摘 要：在新高考改革背景下，高中生涯教育成為基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)話題。目前已經(jīng)開展的高中生涯教育基本沿襲職業(yè)生涯規(guī)劃早期的人職匹配論的模式，這種理論范式起源于大工業(yè)時(shí)期解決成人群體求職問題，對(duì)于當(dāng)今烏卡時(shí)代成長(zhǎng)中的青少年群體來說存在諸多的局限性。生涯建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在與環(huán)境的互動(dòng)中塑造經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造理想的未來，不被當(dāng)前暫時(shí)的狀態(tài)、心理測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果所束縛。這樣的生涯教育視角更加有助于學(xué)生適應(yīng)未來復(fù)雜多變的職業(yè)世界?；诖?，本研究作出簡(jiǎn)單研究，以期為高中生涯教育實(shí)踐提供理論支持。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生;生涯發(fā)展

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力?！兑庖姟诽貏e強(qiáng)調(diào)要“注重指導(dǎo)實(shí)效”和“健全指導(dǎo)機(jī)制”[1]。在這樣的背景下，迫切需要學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展愿景打下基礎(chǔ)。

一、高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義

（一）理論基礎(chǔ)

生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體在全面、客觀地自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)環(huán)境、目標(biāo)等進(jìn)行綜合分析后，對(duì)人生和未來做出自主規(guī)劃，對(duì)生命意義和人生價(jià)值進(jìn)行探尋、決策、管理和付諸行動(dòng)的過程。按照生涯規(guī)劃的時(shí)間維度，生涯規(guī)劃可以分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種類型。高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃，就是在了解自己興趣、能力、價(jià)值觀等個(gè)性化特點(diǎn)的前提下，在認(rèn)真分析自身性格、氣質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的特長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來從事工作所做的方向性的方案規(guī)劃，描繪人生的發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

高中階段，正值生涯探索期（15-24歲）的初期，學(xué)生在生理上、心理上處于人生發(fā)展的重要階段，亦是接受生涯規(guī)劃教育的黃金期，自主規(guī)劃未來的意識(shí)在進(jìn)入高中后愈發(fā)強(qiáng)烈、明確，亟待精準(zhǔn)、科學(xué)、規(guī)范的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，此時(shí)來自學(xué)校的生涯規(guī)劃教育勢(shì)必可以幫助高中生們有效培養(yǎng)、塑造個(gè)人的興趣、能力與價(jià)值觀，在明確自身生涯方向后，就能尋找到適合自己的發(fā)展領(lǐng)域。當(dāng)前，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃都有困惑，基于此銀川唐徠回民中學(xué)通過實(shí)踐打造了學(xué)校特色生涯規(guī)劃“135+N”模式，并進(jìn)行推廣。

二、生涯規(guī)劃發(fā)展在高中教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）生涯發(fā)展視角下的高中生涯課程策略

（1）學(xué)科關(guān)聯(lián)和融合

生涯教育不只是學(xué)校專門開設(shè)的生涯課的任務(wù)，還應(yīng)該是和學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。任課老師需要把高中課本上的具體學(xué)科知識(shí)與未來的大學(xué)專業(yè)、職業(yè)世界以及這些知識(shí)可以解決的實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。這樣的做法也非常有利于同學(xué)們形成對(duì)當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也與新高考改革的精神一致。

（2）豐富的課外活動(dòng)和實(shí)踐

在參與各類實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)的過程中，可以增加學(xué)生接觸職業(yè)世界的機(jī)會(huì)，了解每個(gè)職業(yè)崗位上的樂趣、責(zé)任、貢獻(xiàn)以及對(duì)人的要求，讓他們能夠更多地在這個(gè)年齡段思考自己的未來定位，盡量形成自我在職業(yè)世界中的大體方向[2]。

（3）替代經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于無法充分進(jìn)行實(shí)際探索的高中生而言，替代經(jīng)驗(yàn)的積累是其獲得職業(yè)體驗(yàn)最迅速最有效的方式。因此學(xué)?？梢苑e極調(diào)動(dòng)校友、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的資源，通過訪談、參觀、講座和分享會(huì)等各種形式，使高中生通過典型人物的替代經(jīng)驗(yàn)，獲得較為全面的職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。

環(huán)境就像是一面鏡子，環(huán)境越豐富，個(gè)體對(duì)自我的樣貌認(rèn)識(shí)更加清晰。環(huán)境也是一個(gè)腳手架，能夠幫助個(gè)體建構(gòu)起新的自我，從而形成對(duì)自己未來的獨(dú)特期待與追求，并對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)?？傮w而言，生涯教育的主要任務(wù)是給中學(xué)生提供豐富、多元、優(yōu)質(zhì)的生涯體驗(yàn)，讓其有機(jī)會(huì)在不同領(lǐng)域、不同方向的嘗試中逐漸形成自我認(rèn)同，而不僅僅是根據(jù)過往的經(jīng)驗(yàn)甚至是一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)給出的標(biāo)簽來確立一個(gè)人生目標(biāo)。

（二）建設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)基地，落實(shí)新高考背景下生涯規(guī)劃相關(guān)政策

學(xué)校積極應(yīng)對(duì)新高考改革和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)的挑戰(zhàn)，成立集研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、實(shí)踐為一體的專業(yè)化基地—學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，下設(shè)四個(gè)子中心：生涯指導(dǎo)大數(shù)據(jù)中心、心理健康教育與咨詢中心、家庭教育指導(dǎo)中心和生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，意在發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)，通過信息賦能、心育助力、家校合作共同提升生涯規(guī)劃指導(dǎo)的質(zhì)量，發(fā)揮基地的三大功能：課程實(shí)施、活動(dòng)開展、學(xué)生生涯指導(dǎo)。

（三）家庭資源推動(dòng)雙方貫通

職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等多種資源，與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)基于自身工作內(nèi)容和從事的具體職業(yè)，向?qū)W生親自示范，與教師共同引導(dǎo)學(xué)生，使其制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)通過家長(zhǎng)坊、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)群等渠道，與思政課教師向家長(zhǎng)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。這類教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生全面把握自己的綜合素養(yǎng)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、能力短板。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，挖掘自身潛力，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)，逐步制訂出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生有效避免盲目選科、盲目填報(bào)專業(yè)的問題。

三、結(jié)束語

在探索新高考背景下學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)教育體系過程中，學(xué)校建設(shè)中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，立足為黨育人、為國(guó)育才，旨在更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)“五育”并舉融合，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;立足校情，堅(jiān)持以生為本基本理念，注重學(xué)生當(dāng)下成長(zhǎng)和終身持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，建立“以人為本”生涯教育模式、構(gòu)建專業(yè)化生涯規(guī)劃師資團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自我身心成長(zhǎng)，也把握社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，既發(fā)展個(gè)人興趣特長(zhǎng)，又適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要，努力為學(xué)生在未來社會(huì)角色中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奠定基礎(chǔ)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強(qiáng)化生涯教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（3）：67-71.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：32-38.

[3]（美）馬可·L.薩維科斯著.鄭世彥，等譯.生涯咨詢[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6