張瑩

摘 要：小組合作在初中物理教學(xué)中的科學(xué)運用，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考與合作交流的基礎(chǔ)上加強對物理基本知識點的理解和運用，因此，教師要讓小組合作成為初中物理課堂亮麗的風(fēng)景，從而切實提升全體學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作;教學(xué)

一、小組預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

“雙減”政策背景下，課堂這一教學(xué)主陣地的地位更加突出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入課堂互動交流中，才能在課堂學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展、提升。傳統(tǒng)模式下的課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主瀏覽教材內(nèi)容，然而有的學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力欠缺，所以瀏覽教材內(nèi)容的方式并不能讓每一個學(xué)生收獲較好的預(yù)習(xí)效果。而小組合作的預(yù)習(xí)方式，能引導(dǎo)小組學(xué)生之間加強互相督促與幫助，比如， 有的學(xué)生不理解某一概念或者定義，那么他就會請教小伙伴，被請教的人就要組織好語言，與請教者進行分享交流，進而每個學(xué)生都會在課前加強分析與思考。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行課前預(yù)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小組實驗，鍛煉學(xué)生的動手操作能力

實驗是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，很多物理定理和定義都是通過大量實驗總結(jié)出來的，很多物理學(xué)家的深入學(xué)習(xí)與探究也是圍繞實驗活動展開的，而且直觀的實驗現(xiàn)象能幫助學(xué)生加強對物理知識的理解和運用。小組合作模式下，學(xué)生會分工合作，有的負責(zé)設(shè)計實驗方案，有的負責(zé)準(zhǔn)備和組裝實驗裝置，有的負責(zé)觀察并記錄實驗現(xiàn)象，有的負責(zé)總結(jié)實驗結(jié)果內(nèi)容等。因此，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生共同展開實驗探究，從而充分鍛煉每個學(xué)生的實驗操作能力與分析能力。例如，“歐姆定律”這一單元內(nèi)的學(xué)生實驗：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。那么小組學(xué)生就要在實驗之前進行猜想與假設(shè)，猜想電流與電壓的關(guān)系，猜想電流與電阻的關(guān)系，并結(jié)合自己猜想與假設(shè)的內(nèi)容設(shè)計實驗電路圖，列出需要準(zhǔn)備的實驗工具和材料。每個小組學(xué)生都要進行相應(yīng)的分析，并做出電路圖式。因為合作交流中最忌諱的就是個別學(xué)生渾水摸魚，所以每個學(xué)生都要進行必要的準(zhǔn)備，教師也要加強對學(xué)生的檢查與督促。當(dāng)學(xué)生個人做出分析與設(shè)計后，就要進行相互之間的互動交流，因為學(xué)生個人在分析和設(shè)計時可能存在一些問題，所以互動交流的方式就能很好地幫助學(xué)生加以完善。緊接著，就是小組學(xué)生的分工合作，組裝電路，記錄控制變量、自變量和因變量的數(shù)據(jù)，然后與小伙伴分享交流等。在合作實驗?zāi)Ｊ较?，小組學(xué)生會共同經(jīng)歷實驗猜想、設(shè)計、組裝、分析、判斷、歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動，因而每個小組學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提升。

三、合作突破重難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作不僅可以運用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還可以運用于學(xué)生課堂內(nèi)對重難點內(nèi)容的溝通交流。因為即便學(xué)生在課前進行了自主預(yù)習(xí)與合作交流，但是他們對知識點的理解并不深入，甚至?xí)嬖诓焕斫獾闹R點，而且他們依然需要得到教師的幫助和引導(dǎo)。因此，課堂上，教師要進行進一步點撥、引導(dǎo)，或者是示范講解，或者是提出問題鏈，或者是運用課件圖片、視頻直觀演示相關(guān)實驗，豐富課堂教學(xué)素材，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小組學(xué)生展開進一步的合作交流，從而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還是以“電流的磁場”這節(jié)內(nèi)容為例，安培定則的熟練運用是重中之重，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式加強對安培定則的理解和運用。教師可以運用課件呈現(xiàn)安培定則的具體運用手勢圖形，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合圖形中的手勢示范說出安培定則的手勢注意事項。緊接著，教師要運用課件呈現(xiàn)通電螺線管的不同纏繞的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運用安培定則判斷螺線管的 N 極和 S 極。教師還可以運用課件呈現(xiàn)同時有小磁鐵和螺線管的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運用安培定則畫出螺線管的導(dǎo)線繞向。每個學(xué)生都要對課件圖片中呈現(xiàn)的典型例題進行分析與判斷，然后小組學(xué)生分享自己的解答思路和結(jié)果。如果所有學(xué)生都能做出正確分析和解答，那么就說明學(xué)生都已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了重難點內(nèi)容。如果有個別學(xué)生依然無法正確運用安培定則，那么教師以及小伙伴就要對其進行進一步的引導(dǎo)和幫助。

四、合作整理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

整理與歸納是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中物理教材單元內(nèi)的知識內(nèi)容聯(lián)系非常密切，而且很多物理習(xí)題也都考查了相同的基本知識點，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊整理單元內(nèi)的知識點以及相應(yīng)的練習(xí)題目， 并在自主整理的基礎(chǔ)上與小伙伴進行分享與交流，從而以多元化的視角來整理相關(guān)內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的物理知識體系。小組合作模式下，學(xué)生會分享自己總結(jié)的單元內(nèi)容，會以多元化的視角來理解單元內(nèi)的基本知識點，并會圍繞典型的習(xí)題類型展開交流互動。當(dāng)小組學(xué)生進行深入的總結(jié)與交流后，教師要引導(dǎo)小組長簡要表述各個小組學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容以及最終優(yōu)化整理的單元內(nèi)容。

五、合作拓展，強化學(xué)生的探究能力

“雙減”政策背景下，各個學(xué)校提供了課后延時服務(wù)，且規(guī)定課后服務(wù)時間段內(nèi)不得出現(xiàn)講授新課的情況，學(xué)校方面可以結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境資源，組織學(xué)生開展社團活動，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主練習(xí)與合作交流。而且，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用也越來越廣泛，物理習(xí)題內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合也越來越密切。因此教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式進行拓展，從而在強化學(xué)生探究能力的同時拓寬他們的知識視野，提升他們的物理素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)時間段展開生活化的物理實驗。雖然部分實驗需要借助專業(yè)的實驗器材和實驗環(huán)境，但與此同時，也有很多實驗只需要運用生活中常見的物品即可，且對實驗環(huán)境沒有要求。因此教師完全可以引導(dǎo)小組學(xué)生在課后服務(wù)時間段內(nèi)借助常見的物品展開生活化的實驗探究。小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞典型的例題展開分享交流。

結(jié)束語

總而言之，初中物理課堂上的小組合作，能最大化地發(fā)揮集體力量，助推學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師要將小組合作這一學(xué)習(xí)模式科學(xué)、合理地運用到課前預(yù)習(xí)、課中重難點突破、物理實驗以及單元整理和課外拓展等各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷閱讀分析、猜想假設(shè)、實驗探究、觀察記錄以及總結(jié)整理的學(xué)習(xí)過程，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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