何倩

摘 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，跨領(lǐng)域融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育的先進(jìn)理念。STEAM教育理念融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，受到教育界的重視，被引入我國之后引發(fā)了研究熱潮。STEAM教育理念是一種新型的教育理念，是跨學(xué)科整合教育模式的衍生品。將其應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、符合時(shí)代發(fā)展要求的人才。因此，本文對(duì)STEAM理念下初中美術(shù)的教學(xué)策略進(jìn)行分析探索。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);STEAM理念;教學(xué)策略

STEAM具有跨學(xué)科、超學(xué)科的特征，將其應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)，意味著教師在日常教學(xué)中可以采用更廣闊的視角開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地也可以在STEAM理念的引導(dǎo)下開展。STEAM理念與初中美術(shù)教學(xué)的融合應(yīng)當(dāng)發(fā)生于具體的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用STEAM理念科學(xué)開展初中美術(shù)教學(xué)，在具體的美術(shù)教學(xué)過程中體現(xiàn)STEAM要素。運(yùn)用STEAM理念推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，在理論和實(shí)踐上具有可行性。

一、STEAM理念對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的重要影響

STEAM理念具有跨學(xué)科、超學(xué)科的特征，對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)來說，這意味著教師在日常的教學(xué)中可以采用更廣闊的視角開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。相對(duì)于以往的教學(xué)思路而言，這雖然未必是顛覆性的，但往往是具有顯著變革特征的。在以往的初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師多依賴教材開展活動(dòng)，沒有充分落實(shí)新課程改革“用教材教”的思路。要解決這一問題，需要教師更新自身的教學(xué)理念，真正養(yǎng)成跨學(xué)科意識(shí)，形成運(yùn)用STEAM 理念引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的直覺思維。

素質(zhì)教育背景下的初中美術(shù)教學(xué)，除了讓學(xué)生積累基本美術(shù)知識(shí)與技能，還培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五方面要素。五大核心素養(yǎng)的落地完全可以在 STEAM理念的引導(dǎo)下進(jìn)行。如，圖像識(shí)讀即基本的對(duì)美術(shù)作品的觀察與鑒賞，此過程伴隨著審美判斷，學(xué)生將形成的認(rèn)識(shí)用于展現(xiàn)審美認(rèn)知時(shí)，就會(huì)形成美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。在此過程中，教師借助STEAM理念就可以從學(xué)生熟悉的科學(xué)（如物理、化學(xué)）、技術(shù)或工程（如學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)或此前積累的動(dòng)作技能類體驗(yàn)）、數(shù)學(xué)中尋找與藝術(shù)（此處指美術(shù)）相關(guān)的素材，然后實(shí)施相關(guān)的教學(xué)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、STEAM理念與初中美術(shù)教學(xué)的融合策略

理論上的指導(dǎo)意義要變成實(shí)踐中的相互融合，還需要具有實(shí)踐意義的教學(xué)策略支撐。STEAM理念與初中美術(shù)教學(xué)的融合追求的是不著痕跡，兩者不能簡(jiǎn)單對(duì)接，更不能機(jī)械拼湊。這樣的融合過程應(yīng)當(dāng)發(fā)生于具體的美術(shù)教學(xué)過程之中，這要求教師利用STEAM理念科學(xué)開展初中美術(shù)教學(xué)，并在具體的美術(shù)教學(xué)過程中自然地體現(xiàn)STEAM要素。筆者以實(shí)際教學(xué)案例加以說明。

為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知與表現(xiàn)能力，筆者結(jié)合教材的相關(guān)設(shè)計(jì)，面向?qū)W生設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“面具設(shè)計(jì)”的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中學(xué)生來說，這樣的主題考慮了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)面具有所了解，大部分學(xué)生對(duì)面具的認(rèn)知來自學(xué)前教育、小學(xué)教育階段，但相關(guān)認(rèn)知往往只是生活經(jīng)驗(yàn)，還沒有上升為審美認(rèn)知。因此，從這個(gè)角度看，這一主題設(shè)計(jì)既有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)作為支撐，又符合初中美術(shù)教學(xué)的要求。同時(shí)，這樣的主題設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷決定了核心素養(yǎng)的落地程度。在該案例中，面具承載著美學(xué)知識(shí)，能夠開闊學(xué)生的圖像識(shí)讀視野;設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)著美術(shù)表現(xiàn)，而美術(shù)表現(xiàn)離不開審美判斷，設(shè)計(jì)本身也是一種創(chuàng)意實(shí)踐;學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好作出不同選擇，其背后實(shí)際上隱藏著文化理解。

（一）、教師讓學(xué)生在挑選過程中欣賞面具，簡(jiǎn)單介紹面具的概念及其發(fā)展歷史

這一設(shè)計(jì)的主要目的在于讓學(xué)生知曉面具不只是一種物件，更代表著一種文化，古今中外都有著豐富的面具文化。在此之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)多種面具成品。呈現(xiàn)的形式既包括圖片、視頻，又包括現(xiàn)成的面具（如教師自己動(dòng)手制作的和此前學(xué)生的優(yōu)秀作品）。這樣設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生在觀察中結(jié)合自己的興趣、愛好尤其是審美取向選擇面具。學(xué)生的選擇結(jié)果是多樣的。有的男生選擇了代表英雄人物形象的面具，有的男生選擇了經(jīng)典名著中代表人物形象的面具，如美猴王的面具，少數(shù)男生選擇了具有神秘象征意義的面具;有的女生選擇了代表美少女形象的面具，有的女生選擇了古裝劇中代表經(jīng)典人物形象的面具。在學(xué)生選擇的過程中，最初是感知在發(fā)揮作用，但是隨著觀察、選擇越來越深入，學(xué)生的思考也隨之深入，他們會(huì)超越感知層面，下意識(shí)地將接觸到的面具文化知識(shí)與自己的興趣愛好（顯性元素）、文化理解（隱性元素）相聯(lián)系，從而發(fā)展了圖像識(shí)讀、審美判斷等核心素養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了工程、藝術(shù)等領(lǐng)域的元素。

（二）、教師讓學(xué)生在制作中體悟面具文化

當(dāng)學(xué)生觀察面具時(shí)，其通過視覺渠道接受信息，形成了間接經(jīng)驗(yàn);當(dāng)學(xué)生制作面具時(shí)，他們通過親手制作、親身體驗(yàn)，獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)。一方面，從技術(shù)上看，制作過程涉及科學(xué)認(rèn)知、制作技藝等。盡管在學(xué)生制作面具的過程中，面具材質(zhì)的選擇（學(xué)生多選擇硬紙板、水彩筆）、造型的確定、輪廓的確定、色彩的搭配，都是根據(jù)直覺進(jìn)行的，但這樣的過程真實(shí)地讓學(xué)生感受到，在面具的制作過程中，尺寸、比例、顏色、明暗等都直接影響面具的制作效果。學(xué)生形成的這些認(rèn)識(shí)，與STEAM理念直接相關(guān)。另一方面，從藝術(shù)的角度看，學(xué)生設(shè)計(jì)制作面具的過程實(shí)際上就是通過雙手表現(xiàn)自己理解的面具之美的過程。

在教學(xué)中，一些學(xué)生在制作出初步的成品之后會(huì)抱怨自己制作的面具不符合預(yù)期，這實(shí)際上是一個(gè)重要的教學(xué)契機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“你覺得面具丑在哪里？怎樣改進(jìn)可以讓其更美？”這樣的問題可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，隨后學(xué)生的操作也就進(jìn)入“嘗試改進(jìn)—評(píng)價(jià)—再嘗試改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程。學(xué)生經(jīng)過一步步嘗試、改進(jìn)、評(píng)價(jià)與反思，終于制作出較為滿意的面具成品。

結(jié)語：

運(yùn)用STEAM理念推動(dòng)初中美術(shù)教學(xué)的發(fā)展在理論和實(shí)踐上是可行的。教師分析STEAM理念之后綜合、歸納，再經(jīng)過演繹，然后運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)STEAM理念與具體教學(xué)的融合，能夠用STEAM理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，開拓出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑。

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