王云芬

摘 要：伴隨新課標方針的滲透，傳統(tǒng)的教學理念及手段逐漸失去了實效性，故此教育者要積極應(yīng)對新要求，不斷優(yōu)化教學模式。但是，小學階段的學生，因自身認知能力的限制，并且加上自身的興趣選擇，在語文閱讀教學過程當中難以發(fā)揮自身主體性，因此，培養(yǎng)良好的語文閱讀能力是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學;語文閱讀教學;閱讀能力

小學語文基礎(chǔ)知識的積累對學生未來的學習和工作有著很大影響，小學語文教學環(huán)節(jié)中，最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容就是怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力，只有做好此項前提工作，才能夠更好地保障學生后期的語文學習，也可以提高老師的教學效率。

一、在小學階段，語文閱讀教學對培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）更好地滿足新課標閱讀教學的需求

隨著當前我國新課標的不斷發(fā)展，為了能夠更好地適應(yīng)時代發(fā)展，新課標對小學階段的語文閱讀教學也有了更高的要求，在教學過程中，老師一定要重視學生每時每刻的感受以及對書本的鑒賞能力，更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。老師不但要在日常課堂當中對學生開展細致的觀察工作，并且要在課下充分做好老師的本職工作，引導學生對語文教材開展學習。

（二）促進學生寫作水平的有效提升

老師在日常的教學過程當中，也要引導學生進行關(guān)于文學作品的鑒賞工作，這對學生的寫作能力有著很好的提升效果。學生在閱讀過程當中，可以有效地在教材當中搜尋到關(guān)于描寫人物方面的句子以及一些詞語運用的方式來進行學習，從而更好地運用于日后自身的寫作中有效地積累寫作技巧，潛移默化當中就提升了自身技巧的寫作，最終使小學生的寫作水平得到良好的提高。

二、當前小學語文閱讀教學狀態(tài)

在新課改不斷深入推行的背景下，各個學科的授課模式及手段都受到了一定的沖擊，從而致使教育者逐漸研發(fā)了諸多新型的授課方法，如情境教學法、實踐教學法等。這對于小學語文閱讀教學而言亦是迎來了新的發(fā)展機遇，授課模式能夠順應(yīng)新時期教育的環(huán)境及需求，繼而優(yōu)化學生的閱讀成效。不斷更迭的閱讀教學同時也為學生創(chuàng)造了全新的課堂模式以及新的吸收知識與技能的方法，對其學習能力及其他語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都產(chǎn)生了良好的作用。此外，在不斷革新的發(fā)展腳步下，教育者愈發(fā)意識到學生綜合能力培育的重要性，繼而設(shè)計更加符合其內(nèi)需的授課內(nèi)容，這對學生而言無疑能夠激發(fā)他們的求知欲望，進而提升學習的積極性?？偟膩碚f，當下小學語文正處于逐漸優(yōu)化的態(tài)勢發(fā)展中，是該教學面臨新機遇的關(guān)鍵時期，這對于整體教學效率及質(zhì)量的提高都能產(chǎn)生實際效應(yīng)和助推作用。

三、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）使用正確教學方式，提高閱讀教學的整體效果

根據(jù)當下我國新課標的要求，老師如果想要更好地保障教學質(zhì)量，就需要在日常教學過程中不斷創(chuàng)新教學方式，從而把知識點有效地傳輸給學生。如在課堂當中設(shè)置問題情境，開展趣味性的教學，這種方式能夠更好地使學生進入學習情境，使學生的閱讀興趣有所提高，從而使學生主動地閱讀文章，有效思考問題，保證閱讀教學整體效果。教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學生真正地喜歡閱讀，也可以在早、中、晚的各個自習階段組織學生合作閱讀。老師也可以在閱讀教學過程當中采用閱讀與寫作雙重結(jié)合的方式，也能夠有效提升教學效果。受到新課標理念影響，在閱讀教學當中可將閱讀和寫作結(jié)合，讓學生在寫作過程中收集閱讀文章中的優(yōu)美短句，從而完善自身寫作。此外，老師要引導學生學習文章的表達方式以及風格。

（二）小組合作，進行互助閱讀

提高課堂教學質(zhì)量的最佳方式，即將主體地位歸還于學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，促使各個方面的能力得以提升，繼而推動教學的進步。對此，教師可以在閱讀教學中采取小組合作模式，以此引導學生展開自主探究及交流，從而鍛煉他們合作、實踐的能力，這樣亦能強化他們的學習體驗，進而獲取較高的學習成效。

（三）利用問題教學提升學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，常常出現(xiàn)學習了很久，學生都不明白整篇文章講了什么，此時就需要應(yīng)用問題教學法。問題教學法是指根據(jù)文章的中心思想設(shè)置問題，對學生進行有針對性的提問，讓學生帶著關(guān)鍵問題進行閱讀思考。學生是學習的主體，讓其主動帶著問題去閱讀，不僅可以使學生集中注意力思考，還可以提升他們對學習的滿足感，積極踴躍地回答問題，參與到課堂中。

（四）尊重學生的課堂主體地位

在閱讀教學過程中，老師采用的大多是傳統(tǒng)教學模

式，主要是簡要地講解文章的文化背景以及段落內(nèi)容，導致學生的學習都是被動的，對老師有著極大的依賴性，這也在一定程度上限制了學生的思考以及閱讀理解能力。所以，老師需要在教學過程當中將主動權(quán)交給學生，這樣就能夠使學生真正發(fā)揮主觀能動性，營造更加靈活與自由的閱讀氛圍，讓學生投入閱讀過程，弄清楚文章當中的含義，閱讀感受以及想法都可以表達出來，從而潛移默化地提升學生閱讀水平。因為小學生有著非常強烈的求知欲，所以老師在教學過程當中，一定要根據(jù)學生這一特點，科學合理地設(shè)計教學目標，調(diào)動學生的閱讀興趣。除此之外，老師要發(fā)揮主導作用，正確引導學生的思想，讓學生真正對閱讀作品具備一定鑒賞能力。

（五）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)學以致用

閱讀教學不僅是單純地帶領(lǐng)學生對文本內(nèi)容的閱讀，同時還是為寫作奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。反之，寫作教學也能促進學生閱讀水平的提升，可以說讀與寫兩者是相輔相成的關(guān)系，故而教師可以借助讀寫結(jié)合的方式來提升其閱讀水平，增強知識的運用能力。首先，教師要考慮學生的基礎(chǔ)水平。其次，結(jié)合文章內(nèi)容來對其開展讀寫結(jié)合的訓練，即在學習課文的過程中融入寫的練習，讓學生將文章中一些優(yōu)秀句子進行抄錄或仿寫，從而不斷積累語文知識。

總結(jié)：

總而言之，閱讀教學關(guān)乎學生整體語文學習的效果，因此教師要努力發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，訓練他們的閱讀能力，從而提高教學的有效性。因此，在實際語文教學過程當中，老師一定要將教學建立在學生的興趣基礎(chǔ)上，并且將此作為主要的切入點開展閱讀教學工作，運用多種方法對學生進行綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學生對閱讀有興趣，閱讀能力和寫作水平邁向更高的臺階。

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