劉烈旭

摘 要：在小學教育階段，語文的閱讀教學是一項非常關鍵的課程內(nèi)容。課堂是教學的主陣地，是學習的主戰(zhàn)場，教師充分利用課堂教學有意識、有導向地培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力。在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，教師應該加強閱讀教學策略的創(chuàng)新與優(yōu)化，融合多元化教學手段，增強閱讀教學質量，從而推動小學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展。因此本文分析了提高小學語文閱讀教學的有效性策略。

關鍵詞：小學語文;有效策略;閱讀教學

在閱讀中，學生不僅能夠學習到一些語文的基礎知識，還能培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)愛國主義情感。語文閱讀能力是小學生在語文學習過程中需要掌握的一項重要能力，而《新課程標準》也明確規(guī)定了閱讀教學在提升小學生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中依舊存在各種問題，對小學語文閱讀課堂的教學質量和效果產(chǎn)生了很大的影響和限制。因此，如何提高語文閱讀課堂的有效性成為當前小學語文教師共同關注的問題之一。小學語文教師需要進一步探索閱讀教學的創(chuàng)新策略，從而實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升。

一、注重將情感教育貫穿于閱讀教學

語文來源于生活，總是給學生一種親切感。語言學習應該從語文學科的特點出發(fā)，指導學生將中國的語言與情感聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的審美能力。因此，教師應該注重將情感教育貫穿于閱讀教學中，把握教學環(huán)節(jié)，真正落實語文核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)學科育人的價值。人總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生特定的感情，這就是“觸景生情”，那怎樣才能讓學生觸景生情？這是教師需要研究的內(nèi)容。因此，在教學中教師應該做到以下幾點：第一，定好感情基調。有的文章給人一種輕松歡快的感覺，而有的文章給人一種悲傷凝重的感覺，為文章確定一個基調，可以更好地把握全局的情感。第二，厘清情感層次。一般的文章都會形成一條情感變化線，當學生厘清這條情感變化線時，能輕松地理解和感悟作者所強調的情感。第三，把握動情之點。一篇文章不可能都是敘述的，文章中肯定有一些動情之點，教師應該學會把握這些動情之點。第四，辨明情感差別，人的情感極具復雜性，教師要引導學生學會在文章中尋找情感的差異性，指導學生發(fā)表感悟，培養(yǎng)學生豐富而細膩的情感品質。此外，教師還應引領學生感知情感。學生閱讀深化語文教材的同時，也是與作者進行情感交流、產(chǎn)生共鳴的過程。首先是以理激情。教師應該引導學生厘清歷史背景，認清事物的內(nèi)涵，做到以理激情、情理交融。其次是想象入情。學生應該發(fā)揮自己豐富的想象力，通過一些文字想象出畫面，達到想象入情的境界。最后是對比體悟。通過各種類型的比較，可以更好地掌握情感之間的區(qū)別，抓住特點，理解情感本質。

二、積極實施群文閱讀教學策略

教師積極實施群文閱讀教學策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學模式，也能帶給學生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學生的語言知識儲備，擴展學生的人文視野，提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。教師在選擇群文閱讀篇目時，必須綜合考慮小學生的興趣愛好和閱讀需求，選擇學生感興趣的文本供學生閱讀，這樣不僅可以調動學生參與群文閱讀的積極性，也能提高群文閱讀教學效率。此外教師選擇的群文閱讀篇目在體裁、作者、寫作手法、語言風格上必須要有一些共同之處，還要與教材中的課文密切相關，這樣既可以增強群文閱讀教學的導向性和針對性，也能迅速發(fā)展學生對同類文章的閱讀理解能力。選擇的群文閱讀篇目在內(nèi)容難度和深度上要與小學生的實際學情以及認知能力相適應，這樣既可以使學生更加積極地參與到群文閱讀活動中，也能促進學生群文閱讀能力的螺旋式上升，從而大幅度提高小學語文群文閱讀教學有效性。最后，教師在為學生確定群文閱讀篇章結構時，應該始終堅持典型原則，無論群文閱讀篇章的組成結構來自課內(nèi)閱讀資源還是課外閱讀資源，教師都應該盡量確保文章體裁和語言特色的一致性，這樣一來可以引導學生感知群文閱讀篇目類型特征，鞏固提升學生的群文閱讀基礎，二來也能避免學生出現(xiàn)閱讀知識混淆和負遷移現(xiàn)象，從而兼顧學生群文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的強化與發(fā)展。

三、以閱讀興趣的角度出發(fā)創(chuàng)新課堂教學方式

閱讀不僅是學生獲取信息、提升能力、豐富認知、獲得發(fā)展的主要途徑，更是促進學生寫作、交流、表達等素養(yǎng)塑造的基礎與根本。而就小學語文閱讀教學的育人導向而言，實現(xiàn)對學生良好閱讀習慣培養(yǎng)、濃厚閱讀興趣激發(fā)、豐富知識儲備強化，既是重點，又是關鍵，而且成為促進小學語文閱讀教學更好發(fā)展的必然保證。而對于小學階段的學生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)是最為基礎的目標和要求。教師可以從貼合小學生閱讀興趣的角度出發(fā)，進行閱讀內(nèi)容以及課堂活動的創(chuàng)新。要想使閱讀課堂對于小學生具備吸引力，教師就需要充分了解班級內(nèi)學生的興趣愛好，然后選擇貼合小學生興趣和日常生活的閱讀文章作為主題閱讀的課外拓展和延伸。除此之外，教師也可以在閱讀的基礎知識講解環(huán)節(jié)采用游戲、競賽等能夠刺激小學生參與興趣的形式，降低教學內(nèi)容的枯燥感。在進行閱讀導入時，教師可以將傳統(tǒng)的文字性導入轉化為多媒體視頻或者是舞臺短劇，以此來增強導入活動的趣味性，激發(fā)小學生的參與興趣。另外，教師也可以在閱讀的基礎知識、方法講解環(huán)節(jié)中采用微課的形式，在提高課堂教學效率的同時增強教學的趣味性。總之，只有保證閱讀課堂的趣味性，才能夠增強小學生參與課堂教學的積極性，從而提高閱讀教學的有效性。

結語

綜上所述，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，眼光要看得遠一點，我們不是要培養(yǎng)出為學業(yè)考試而閱讀的孩子，而是終身閱讀的孩子，讓孩子讀得快樂是最重要的。要在不斷的實踐中找到適合學生的教學方法，運用各種教學手段使語文課堂的情感豐富起來。教師依托語文核心素養(yǎng)構建的群文閱讀教學模式，擴充學生的詞匯知識儲備，增加學生的閱讀量，發(fā)展學生的語言構建與運用能力。

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