王易文

摘要：近幾年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂已開始轉(zhuǎn)換為大任務(wù)課堂，而且以往的一課時(shí)學(xué)歷案也成功轉(zhuǎn)型為一個(gè)單元學(xué)歷案。在初中化學(xué)課堂中，教師對(duì)大單元學(xué)歷案進(jìn)行深入研究，在層進(jìn)式方式下引導(dǎo)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生所應(yīng)具有的化學(xué)核心素養(yǎng)做到切實(shí)有效提升，從而將立德樹人做到全面落實(shí)?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)大單元設(shè)計(jì)學(xué)歷案應(yīng)用策略進(jìn)行深入探討，力求上好大單元課整合課，將初中化學(xué)教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);大單元;學(xué)歷案;應(yīng)用策略

大單元學(xué)歷案是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞某一單元進(jìn)行教與學(xué)，從學(xué)會(huì)與會(huì)用出發(fā)，對(duì)整體知識(shí)體系進(jìn)行全面把握，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)與技能加以利用，從而將其知識(shí)遷移能力做到極大程度提升。初中化學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生角度完成大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)，圍繞“何以學(xué)會(huì)”來引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下增強(qiáng)各階段學(xué)習(xí)效果。在大單元聚焦下，教師完成學(xué)歷案設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為學(xué)生全方位健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)，更是為社會(huì)培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、明確概念界定，設(shè)計(jì)大單元學(xué)歷案

正常來講，大單元學(xué)歷案要求教師站在學(xué)生角度，引導(dǎo)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷生成的一種教學(xué)方案，以一個(gè)單元為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，重視的是學(xué)習(xí)的全過程及經(jīng)歷生成。所以大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)必須注意對(duì)目標(biāo)的明確，確保評(píng)價(jià)任務(wù)能夠與設(shè)計(jì)需要相契合，同時(shí)做好學(xué)習(xí)過程規(guī)劃，使得學(xué)生能夠主動(dòng)反思。因此，教師需要基于大單元學(xué)歷案的概念界定完成相應(yīng)設(shè)計(jì)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元，教師意識(shí)到學(xué)生需要從微觀角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而對(duì)大單元學(xué)歷案進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析：①運(yùn)用證據(jù)推理型邏輯，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)完成宏觀證據(jù)收集，進(jìn)行相應(yīng)推理;②選擇“模型認(rèn)知型”方法，使得學(xué)生動(dòng)手制作水分子模型，懂得模型建立在學(xué)習(xí)當(dāng)中的真正價(jià)值;③運(yùn)用小組合作幫助學(xué)生形成變化觀念，形成平衡思想;④運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手，使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

在初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)課標(biāo)與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，鳥瞰初中化學(xué)，運(yùn)用大單元學(xué)歷案讓教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化，確保學(xué)習(xí)凸顯出整體化與系統(tǒng)化，同時(shí)在每個(gè)單元找出問題線索，重視學(xué)情分析，從而完成學(xué)習(xí)化學(xué)方法的探究，滿足學(xué)生差異性要求并做好教學(xué)評(píng)價(jià)。教師還意識(shí)到大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不難，但整合具有困難，所以需要優(yōu)化教學(xué)流程。例如，教師將分子、原子和離子、元素組成等三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)并找到共同特性。學(xué)生能夠在宏觀與微觀方式下去分析分子結(jié)構(gòu)，形成變化觀念。學(xué)生對(duì)分子、原子和離子之間的相同點(diǎn)、區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行探討并以表格方式完成總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課堂小結(jié)，明白氯原子結(jié)合示意圖的表示，氯化鈉的形成。為了讓學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得以形成，教師需要重視檢測(cè)與作業(yè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)總結(jié)去完成，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用課堂中找到的思維方法去解決困惑之處，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行主動(dòng)分享，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷形成。

三、做好過程設(shè)計(jì)，重視教學(xué)效果分析

在大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，教師認(rèn)為作為初中生該懂的一些生活常識(shí)，學(xué)生可能并不知道，教師要基于學(xué)情分析對(duì)學(xué)歷案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，必須對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)部分整合內(nèi)容加以利用，才能讓學(xué)歷案設(shè)計(jì)更加完美。教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)指標(biāo)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，設(shè)計(jì)一課一評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞學(xué)什么，應(yīng)該怎么去學(xué)和是否學(xué)會(huì)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)歷案。例如，在《辨別物質(zhì)的元素組成》中，教師基于課標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出一些學(xué)法建議，學(xué)生可以從元素概念入手，對(duì)元素與原子區(qū)別有進(jìn)一步理解，再分析與探討元素符號(hào)，掌握元素周期表當(dāng)中元素周期律，從而明白單質(zhì)與化合物，學(xué)生會(huì)書寫27種元素符號(hào)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在大單元學(xué)歷案應(yīng)用下的轉(zhuǎn)變做到了解，分析教學(xué)效果，掌握學(xué)生使用學(xué)歷案的真實(shí)反饋情況，為學(xué)歷案設(shè)計(jì)與應(yīng)用指明方向。

四、結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，大單元學(xué)歷案的應(yīng)用實(shí)踐水平得到有效提升，傳統(tǒng)的“教之案”成功轉(zhuǎn)換為“學(xué)之案”，使得化學(xué)教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)“形”與“質(zhì)”兩方面的科學(xué)重構(gòu)，為學(xué)生方法拓展帶來有力推動(dòng)，學(xué)生能夠在多元化學(xué)習(xí)當(dāng)中形成一定的化學(xué)核心素養(yǎng)。在大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中，核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間存在的斷層得到有效打通，化學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)從理想走入現(xiàn)實(shí)。因此，初中化學(xué)教師必須緊抓大單元學(xué)歷案，為課堂教學(xué)改革帶來有力推動(dòng)，從而讓教學(xué)研究與課改活動(dòng)深度結(jié)合，通過大膽探索與實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生尋找新穎學(xué)習(xí)方式，為其核心素養(yǎng)提升帶來促進(jìn)。

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