韓乘乘 上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)白銀路分校

為全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)，從2014年9月起，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心研究開發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目，將其作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標準的實踐途徑。該項目旨在通過改進教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，從關(guān)注“學(xué)科知識獲取”到關(guān)注“核心素養(yǎng)提升”，對教師素養(yǎng)提出了更多、更高的要求。教師如何勝任這一要求？這就需要我們主動研究、主動實踐，以提升自身發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

學(xué)校教學(xué)研究部于2021 學(xué)年提出“主動”式主題教研，教師要主動發(fā)展，才能帶來育人質(zhì)量的提升?！爸鲃訉W(xué)習(xí)—主動實踐—主動教研—主動改進”模式可以助力教師及其團隊專業(yè)能力提升。教師專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有針對性、實效性、個性化地指導(dǎo)教師發(fā)展，是普通小學(xué)白銀路分校開展教學(xué)研究的目標。

“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的推進須經(jīng)歷四個階段，分別是理論學(xué)習(xí)階段、分析模仿階段、實踐推進階段和典型引領(lǐng)示范階段。目前我校處在第一階段和第二階段中。

一、真實問題，深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進的出發(fā)點

聚焦和解決課堂實踐的真實問題，是深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點。目前的教育教學(xué)實踐中，仍存在一些問題，阻礙了深度學(xué)習(xí)項目的推進。

（一）“提高課堂效率”問題

部分教師過度關(guān)注進度與結(jié)論，會走向“滿堂灌”和機械練習(xí)的誤區(qū)，曲解了提高課堂效率的真實意義。

（二）“改變教學(xué)方式”的問題

一些教師把改變教學(xué)方式異化為一邊倒的做法：把“滿堂灌”變成“滿堂問”；把“以學(xué)定教”異化為先完成作業(yè)再講解答疑；把小組討論變作公開課的點綴。

（三）“教師主導(dǎo)地位”的問題

教師很多時候仍扮演著知識擁有者的角色，過多占用課堂的學(xué)習(xí)過程和理解過程，與此同時，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，只能被動接受知識，甚至被動接受教師“加工”過的觀點和主張，難以體現(xiàn)主體地位，尤其在小學(xué)階段，這種情況尤為明顯。

（四）“小組合作學(xué)習(xí)”問題

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式常常被作為一種教學(xué)形式成為課堂教學(xué)的點綴，也會淪為小組共同尋找答案的活動。教師未能通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能，有些教師缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的研究而隨意分組，更沒有對學(xué)生進行分工合作、有效溝通、交流分享的指導(dǎo)，造成時間和學(xué)習(xí)資源的浪費。

二、建設(shè)學(xué)科教研基地，主動提高教研質(zhì)量

若對深度學(xué)習(xí)缺乏思考和理解，對當前倡導(dǎo)的教學(xué)方式拿來就用，就會出現(xiàn)很多問題。深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的是面向未來的學(xué)校教育，從認同深度學(xué)習(xí)理念，到讓課堂真正發(fā)生變化，這不是一個一蹴而就的過程。我們組織相關(guān)學(xué)習(xí)和教研活動，讓教師理解并認同了深度學(xué)習(xí)的理念，但在自己的課堂如何具體實施卻仍有種種困難，究其原因有二：一是教師的教學(xué)改進需要時間與實踐；二是學(xué)科教研缺位，沒有充分發(fā)揮團隊作用。因此，將學(xué)科組建設(shè)為教研基地，才能使深度學(xué)習(xí)落地。

什么是學(xué)科教研基地？我們認為學(xué)科教研基地是在學(xué)科骨干的指導(dǎo)下，由教研組長、教師共同參與，以加強學(xué)科建設(shè)為目標，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的教研團隊。普通小學(xué)白銀路分校是一所新學(xué)校，教師隊伍平均教齡短，教學(xué)經(jīng)驗不足，只有組成“教研共同體”“才能共同解決問題，推進“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目。

三、主動求變，提高課程教學(xué)質(zhì)量

處在變革時代，教師首先應(yīng)該是一位好的學(xué)習(xí)者，將深度學(xué)習(xí)的變革當作自身教育教學(xué)知識重構(gòu)、提升育人素養(yǎng)的契機，并且能夠直面改革，主動學(xué)習(xí)順應(yīng)改革，甚至引領(lǐng)改革。普通小學(xué)白銀路分校教研組以“主動”作為突破口，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師發(fā)展，既是滿足教師個性化專業(yè)發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要保證。

（一）主動定位，探索“宜學(xué)”策略

教師的成長在課堂，也在教研，我們在課堂教學(xué)中加深對學(xué)科的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，用教研的方式找到解決問題的思路進而探索出育人的有效經(jīng)驗。各學(xué)科教研組圍繞“主動學(xué)習(xí)”，結(jié)合學(xué)科特點及學(xué)生實際發(fā)展需求，找準推進方向，開展系列專題教研，進行課堂生態(tài)探索。全學(xué)科共同打造“Yin課程”體系下的“宜學(xué)”課堂，主動求變，科科爭鳴。

語文組以“主動提問”為切入口，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生“有問”；注重方法，讓學(xué)生“會問”；提升能力，讓學(xué)生“善問”。讓學(xué)生在主動提問與討論釋疑的互動中提升語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)組聚焦“主動質(zhì)疑”，精心設(shè)計教學(xué)活動，巧妙設(shè)計提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自由協(xié)作的課堂氛圍，為學(xué)生提供足夠的質(zhì)疑空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會思考，啟迪思維，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

英語組以“主動遷移”為突破口，通過課前導(dǎo)學(xué)單實現(xiàn)舊知到新知的遷移；通過鏈接生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，布置真實語用任務(wù)實現(xiàn)語用遷移。引導(dǎo)學(xué)生在主動遷移中提升思維品質(zhì)和語用能力。

自然組聚焦“主動探究”，運用科學(xué)閱讀和多元評價促進學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的探究和實踐中親近自然，在“玩科學(xué)”的過程中樹立“與自然相伴”的意識。

道德與法治組以“主動合作”為突破口，設(shè)置符合學(xué)情的小組任務(wù)單，喚醒學(xué)生合作交流的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在合作中增強感知力，鍛煉思維力，提升溝通和協(xié)作能力。

音樂組聚焦“主動感受”，通過聽動結(jié)合、情境導(dǎo)入、合作創(chuàng)演等方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動體驗并深入感受音樂的魅力。

體育組以“主動求進”為突破口，通過昂揚的口號、有趣的情境創(chuàng)設(shè)、標準的動作示范、富有層次的訓(xùn)練活動，帶領(lǐng)學(xué)生體會體育精神——追求更快、更高、更強，將主動求進的精神根植于每個學(xué)生的心中。

美術(shù)組聚焦“主動運用”，以“一案三單”為載體，為學(xué)生主動運用提供支架。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生主動運用美術(shù)知識聯(lián)系生活情境，學(xué)會感受身邊的自然美、生活美，從而學(xué)會創(chuàng)造美。

（二）主動開放，打造“宜學(xué)”課堂

1.課堂開放

本學(xué)期，全校共79 位教師面向全校教師及家長開放了自己的課堂，共30 余位市、區(qū)級各學(xué)科專家蒞臨指導(dǎo)，課堂開放率高達87%。課堂開放前，各備課組立足單元整體，開展集體備課，研讀教材，分析學(xué)情，創(chuàng)新教法，碰撞思維火花，分享集體智慧。上課教師反復(fù)試教，精益求精。課堂開放中，教師實踐“宜學(xué)”策略，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，采用多種教學(xué)活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)與情感體驗，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念；學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，樂享課堂?！罢n堂開放”后，聽課專家與上課教師面對面交流，為教師進一步改進教學(xué)提出寶貴意見；學(xué)科教研組反饋交流，深度研討，從教學(xué)設(shè)計、師生互動、課堂效果等方面談感受、提建議，為優(yōu)化課堂教學(xué)“輸血供養(yǎng)”；上課教師反思、修改再實踐，不斷優(yōu)化課堂。通過“課堂開放”，教師增強了研究課堂的意識，發(fā)現(xiàn)了自己及他人課堂上的亮點與不足，并在取長補短、不斷改進的過程中促進了課堂品質(zhì)的逐步提升。同時，學(xué)校特邀教研員與名師來校展示示范“開放課堂”。教師在聽課學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生在開放的適宜的課堂中拓寬視野，在主動學(xué)習(xí)中收獲成長。

2.教研開放

高品質(zhì)教研是高品質(zhì)課堂的有效保障。為總結(jié)和分享各學(xué)科教研工作經(jīng)驗，以高品質(zhì)教研促進高品質(zhì)課堂構(gòu)建，本學(xué)期，我校開展了優(yōu)秀教研組展示評選活動。體育、數(shù)學(xué)、英語、自然、語文五大教研組分別圍繞教研主題、教研活動的開展、教研成果等方面進行了分享和交流。

語文教研組著力增強教研蓬勃力、指引力、教研力、影響力和耕耘力，以“主動提問”為切入點，重在打造“學(xué)生主動提問式”新型課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與高階思維的能力。

數(shù)學(xué)組以“逆向設(shè)計”和“項目化學(xué)習(xí)”為抓手，在教研中建構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”的知識框架，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

英語組依托市、區(qū)專家資源及聯(lián)合教研促進青年教師的快速成長；以項目課題為引領(lǐng)，打造合作發(fā)展型的教研組文化。致力于挖掘?qū)W科育人價值，將課堂教學(xué)從“讓學(xué)生學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆箤W(xué)生得到樂趣，學(xué)會思考，懂得道理”。

體育教研組圍繞學(xué)?！耙私桃藢W(xué)、善思善知”課程目標，以“主動求進”為著力點，區(qū)級課題為抓手，打造“宜學(xué)”課堂。

自然組從科學(xué)閱讀嵌入式活動單設(shè)計到“聲動魔術(shù)師”校本課程研發(fā)，教師分工合作、交互碰撞，實現(xiàn)小團隊釋放大能量！

各學(xué)科組分享了各自的經(jīng)驗與策略，形成學(xué)科互通，學(xué)科間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，共同提升。

3.評價開放

備課、作業(yè)與評價是教學(xué)五環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校通過開展教學(xué)常規(guī)展示觀摩與評價促進教師加強交流，進一步規(guī)范教學(xué)行為，深化教學(xué)思考。全體教師將自己的教案、作業(yè)等以攤位的形式進行展示和互評。一份份能體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)科特色作業(yè)，一張張條理清晰的重難點摘抄，一篇篇詳盡的教學(xué)反思，無不體現(xiàn)了教師的教育智慧和教學(xué)創(chuàng)意。教師觀摩獨立思考的二次備課修改；學(xué)習(xí)基于學(xué)生，細化目標的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計,在觀摩與評價中互相學(xué)習(xí)，取長補短。

（三）主動研究，設(shè)計“宜學(xué)”作業(yè)

為切實落實“雙減”政策，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)校各教研組以基于深度學(xué)習(xí)的高階思維命題研究為突破口，開展系列專題教研。各學(xué)科教師以集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式研讀深度學(xué)習(xí)及高階思維相關(guān)論文，撰寫學(xué)習(xí)體會，明確深度學(xué)習(xí)與高階思維內(nèi)涵，豐富理論支撐，并結(jié)合已有經(jīng)驗及本校學(xué)生學(xué)情借鑒相關(guān)有效策略，精心設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的練習(xí)，在作業(yè)的設(shè)計中融入高階思維訓(xùn)練，提升作業(yè)針對性和有效性，關(guān)注作業(yè)的分層性，形成校本作業(yè)特色和亮點，優(yōu)化校本作業(yè)資源庫，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。

深度學(xué)習(xí)是一種“真”教學(xué)，好的深度學(xué)習(xí)內(nèi)在包含著學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)背景下的作業(yè)應(yīng)該有以下特征：

1.理解性。作業(yè)能幫助學(xué)生深入理解學(xué)科。

2.領(lǐng)悟性。作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.熱愛性。作業(yè)能激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的興趣與熱愛。

教學(xué)研究部組織各學(xué)科教師以教研組為單位展開作業(yè)研究，精心設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)體現(xiàn)講與練的一致性，進一步發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生高階思維的作用。

2021 年是“十四五”規(guī)劃的開局年，也是普通小學(xué)白銀路分校開辦的第四個年頭，全校師生聚焦新階段新趨勢，加快思維轉(zhuǎn)型，理念升級，逐項推進。學(xué)校完善“學(xué)思線”架構(gòu)，以“深度學(xué)習(xí)”作為學(xué)校教學(xué)改進項目，教研組建設(shè)學(xué)科基地，以“主動”為核心詞確定研究主題，提升研究品質(zhì)，努力落實基礎(chǔ)教育課程改革的目標和任務(wù)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和持久發(fā)展。