淺析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

【摘要】隨著創(chuàng)新型產業(yè)的發(fā)展，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為各學段人才培養(yǎng)的重要指向。創(chuàng)新對國家民族發(fā)展的意義毋庸多言，對學生自身的發(fā)展更是有著非凡的意義。小學學段是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起步學段，小學數(shù)學有利于學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，尤其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)引導下的課程改革，更能驅動小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：何要琴（1972—），女，甘肅省平涼市崇信縣城區(qū)第一小學。

創(chuàng)新，是驅動民族發(fā)展的根本動力，也是新時代人才所必備的素養(yǎng)。在建設創(chuàng)新型國家的大背景下，從小學到大學，各個學段都在強調創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，都在探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。當然，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師一步一步來努力。也就是說，創(chuàng)新能力要從“娃娃”抓起。小學數(shù)學能有效培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，對學生的創(chuàng)新能力發(fā)展也有很大的幫助。文章從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性開始研究，分析當前在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題，進而探索小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本原則和培養(yǎng)路徑。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義

小學階段是學生各種能力培養(yǎng)的起步階段，對學生以后能力的發(fā)展起著基礎性作用。因此，小學階段的教師要重點培養(yǎng)學生的各種能力，進而為學生全面發(fā)展提供前提條件。而且，小學生好奇心強，教師只要稍加引導，就能取得很好的效果。學生具備創(chuàng)新能力，能夠促進學生自主探究、主動學習能力的提升。另外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有以下兩個方面的重要意義。

一是提高學習效率。小學生思維活躍，但注意力集中時間較短，且沒有形成較為穩(wěn)定的系統(tǒng)性思維方式。所以，很多小學生在做過某類型的數(shù)學題后仍無法形成系統(tǒng)的解題思路，等下次遇到同類型題目時，哪怕只是改了幾個數(shù)字，卻無法正確解決問題。如果教師多次反復地講解，就會浪費教學時間，導致教學任務無法正常完成，還會影響學生學習的積極性。如果注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生就能根據(jù)同類型題目自主探索，總結規(guī)律，進而提高自身的學習效率。

二是提供強大助力。觀察和推理是小學數(shù)學學習的兩大抓手。學生創(chuàng)新能力在不斷得到進步的同時，能潛移默化地帶動觀察和推理能力的提升。學生在具備這些能力之后，在遇到數(shù)學問題時，就能通過觀察快速反應，通過對已有的數(shù)學知識進行推理，進而穩(wěn)準快地解決問題。長期如此，學生的思維運轉會更快，學習知識的思維反應也會更加及時。

二、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題

首先，當前小學數(shù)學課堂功利主義傾向嚴重。數(shù)學對學生未來發(fā)展的作用不言而喻，對學生考上好高中、好大學的意義更不用說，因此，家長為了學生能考上更好的學校而鞭策學生學好數(shù)學，教師為了更高的升學率而刺激學生學好數(shù)學。但是，這種“教師家長看分數(shù)”的錯誤導向，也就導致了當前小學數(shù)學教學呈現(xiàn)嚴重的功利主義傾向。在此錯誤導向下，小學數(shù)學重理論輕應用，重分數(shù)輕創(chuàng)新，本應該在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，最終淪為分數(shù)的附庸。

其次，當前小學數(shù)學課堂實用主義傾向嚴重。隨著教育部“雙減”政策的落地，各類考試內容都被框在考綱之內，而無論課堂教學還是校外機構，都不得出現(xiàn)超綱教學的現(xiàn)象，加上教師擔心學生在校外輔導機構學習超綱內容，會分散注意力，如此學生的知識學習也被局限在了考綱之內。同時，一些學校為了追求升學率，私下為學生印制各種校本教材，其中包含各種數(shù)學試題，甚至有些內容嚴重超綱，學生也忙于各種作業(yè)、應付各種試題，無暇兼顧創(chuàng)新能力的提升。

最后，當前小學數(shù)學課堂單一傾向嚴重。就小學數(shù)學課堂而言，雖然課程改革已經進行多年，取得了一定的成績，但還是有很多教師仍采取陳舊的教學方式。有學者把這種小學數(shù)學課堂稱為單一課堂，即一支粉筆、一張嘴、一本教案。上課的時候，教師按照教材內容講解例題，講解定理概念，學生看著黑板默默地聽教師說，至于效果怎樣，全靠考試。這樣的課堂，學生完全是教師的“隨從”，學生完全沒有思考的時間，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。而且單一化的小學數(shù)學課堂非常不利于學生思維發(fā)展，更無從說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本原則

在實際教學當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該遵循哪些原則呢？

一方面，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須建立在學生個體差異的基礎上。受家庭、天賦、環(huán)境等因素的影響，每個學生都是個性鮮明的存在。他們或是聰明，或是活潑，或是安靜，等等。但核心素養(yǎng)對每個學生的標準是一致的，新課程理念也提出了分層教學等促進學生全面發(fā)展的教學方法。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)學生的差異，設定不同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，對于數(shù)學能力較強的學生，教師可以設定較高的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標;而對于能力稍弱的學生，則可以從基礎抓起，逐步培養(yǎng)，不斷促進學生創(chuàng)新能力的增長。

另一方面，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須重視興趣的驅動作用。小學生好奇心非常強，利用好奇心這個特點抓好學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，非常關鍵。同時，教師還應該注意興趣的持續(xù)性。因此，教師在引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力時，要不斷地用新事物去吸引學生，保持學生的興趣，還要注意教學方法，讓課堂活躍起來，吸引學生參與課堂，進而培養(yǎng)學生持久的興趣。

四、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑探索

第一，充分挖掘教材中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素材。在教師“統(tǒng)治”的數(shù)學課堂中，學生只是一味被動地聽，根本沒有任何積極性可言，且隨著教學難度的增加，學生在聽不懂的時候甚至會選擇放棄。即使部分能掌握數(shù)學知識的學生，也只是把教師講的東西“搬”到紙上，沒有任何屬于自己的東西，這樣的學生創(chuàng)新能力非常差。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大背景下，教師要深入開發(fā)教材中的創(chuàng)新資源，改變教學方法。如在“觀察物體”的教學中，教師可以借助一些教具輔助本課教學。教師可以準備多個正方體，讓學生根據(jù)自己的想法將正方體隨機組合，然后讓其他學生猜測用了幾個正方體;還可以利用小組學習模式，讓不同小組自己組合圖形，然后讓其他學生畫出來，并讓學生積極發(fā)言。這種方法讓學生明白用眼睛觀察是有限制的，要自己動手才能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。如此學生的創(chuàng)新意識就會在動手中得到強化，創(chuàng)新能力也會在對教材資源的挖掘中得到提升。

第二，充分利用小學生豐富的想象力。小學生想象力豐富，有時候甚至喜歡“胡思亂想”，教師正好可以對這種想象力進行引導，及時啟迪學生的聯(lián)想，以此吸引學生參與教學。同時，對于小學生千奇百怪的問題，教師要善加利用，鼓勵學生敢于質疑，而且教師還要創(chuàng)設問題情境，調動一切積極因素引導學生去思考、去質疑，以更好地促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。如在“觀察物體”一課的教學中，在講解對稱圖形時，教師可以通過多媒體展示多個對稱圖形，讓學生根據(jù)對稱原理判斷哪些是對稱圖形，然后讓學生說出為什么這些圖形是對稱圖形，借此引出對稱軸的概念，同時再拋出問題，讓學生思考對稱圖形有幾條對稱軸，并讓學生上臺進行演示，證明自己的判斷。這樣既能鼓勵學生大膽想象，還能讓學生親自動手證明。

第三，發(fā)揮問題教學的導向作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。上文論及小學生的疑問多、想法多，而問題導向下的小學數(shù)學教學正是新課程理念所倡導的。問題教學是小學數(shù)學必不可少的教學方法創(chuàng)新，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要手段。在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設問題情境，學生能夠帶著問題學習，帶著問題思考。需要強調的是，教師在問題情境的創(chuàng)設當中，要注意設置與小學生身心發(fā)展實際相關的問題，問題既不能讓小學生感到無從下手，更不能過于簡單，能結合實際設計問題更好。如在“分數(shù)的初步認識”的教學中，教師可以拋出問題：“小明買了一大塊年糕，他想與其他5個小朋友分享，因此，小明把年糕切成5塊，而另一個小朋友認為1小塊年糕不夠吃，應該把年糕切成10塊，這樣每人就能分到2塊。請問，根據(jù)這個小朋友的提議，每個人能多吃一塊嗎？”這樣的問題創(chuàng)設，不僅貼合學生的生活實際，更有利于學生從新角度去思考解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第四，通過營造更加和諧的課堂氛圍培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的本質就是新事物的產生，在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要讓學生有敢于創(chuàng)新的動力。那么這個動力是什么？是興趣。只有當學生有了濃厚持久的興趣，才能具備“咬定青山不放松”的勇氣和毅力。如果學生沒有興趣，連學習都無從談起，更不必說創(chuàng)新能力。為了刺激學生產生持久濃厚的興趣，教師在教學中可以營造輕松愉快的學習氛圍，切記不能有“我的地盤我做主”的思想，要堅持學生的課堂中心地位，讓學生感覺課堂是自己的課堂，讓學生敢于質疑，敢于提出不同的解題方法。這樣的課堂為學生創(chuàng)設了創(chuàng)新思維的平臺，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。如在“角的度量”的教學中，教材中有“所有直角一樣大”的論斷，有的小學生對此有疑問，并在課堂上舉手說出自己的疑問。教師在面對學生的質疑時，首先要肯定學生敢于舉手提問的行為。然后分析學生質疑的原因，詳細為學生解答問題。最后要鼓勵學生繼續(xù)深入探索。在這個過程中，學生的質疑就是學生創(chuàng)新的過程，也是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成過程。

第五，在數(shù)學教學活動中鼓勵學生勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新能力還可以在實踐中得到培養(yǎng)和提高，教師可以在數(shù)學課堂上開展一些數(shù)學活動，讓學生感知數(shù)學的趣味性，引導學生去動手印證某些原理，進而讓學生在實踐中增強信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如在“認識圖形”的教學中，教師可以讓學生畫出生活中見到的圖形，然后引導學生把畫好的圖形剪下來，進行拼接，這樣就把數(shù)學學習轉換成動手活動，學生也在動手中加深了對知識的理解，并且拼接的過程也是學生創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

第六，在團隊合作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學合作學習中，學生是學習的主人，學生在合作中各自發(fā)表自己的意見，各種思維相互碰撞，新的思路就會產生，創(chuàng)新思維就會在合作學習中逐漸養(yǎng)成。如在進行數(shù)學難題的講解時，教師可以將數(shù)學問題與生活問題相聯(lián)系，組織開展小組討論，讓學生各抒己見。這時學生為了滿足自己的表現(xiàn)欲望，一定會結合自己的解題思路，提出解題方法，而其他小組成員也會提出自己的看法，彼此之間產生思維的碰撞，這也是創(chuàng)新的過程。需要注意的是，小組成員之間各有差異，教師在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，要多鼓勵學生參與小組討論，鼓勵學生發(fā)言，如此學生的創(chuàng)新能力才能得到全面提升。

第七，借助課后作業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作業(yè)也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效抓手，它不僅是檢查學生學習情況、補充課堂內容的重要手段，還能幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，讓學生把學到的知識用于解決實際問題中。常見的課后作業(yè)主要是練習題，雖然能很好地達到上述目的，但過于程式化的解題方法容易限制學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮。筆者建議安排分層開放的課后作業(yè)，使不同學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。分層開放作業(yè)的布置，學生可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)新性地解決數(shù)學問題，逐漸擺脫程式化的窠臼，在自主獨立的思考中提升創(chuàng)新能力。同時，教師布置這種形式的作業(yè)還能有效避免學生相互抄襲，引導學生發(fā)展創(chuàng)新思路，從多角度解決數(shù)學難題。

總而言之，創(chuàng)新能力是人才必備的素養(yǎng)，也是小學數(shù)學新課程改革重要的指向。在小學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法還有很多，比如不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，深入開發(fā)教材中的創(chuàng)新性資源;鼓勵學生敢于創(chuàng)新，用新思路解決問題等等。無論哪種方法，能夠培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生就是好的方法，教師也要提高認識，敢于嘗試，鼓勵學生進行創(chuàng)新，為民族復興培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

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