把握核心素養(yǎng)，彰顯初中地理課堂本色

【摘要】把握核心素養(yǎng)的教育觀念，能夠讓地理學(xué)科的教學(xué)更有目的性，更好地彰顯學(xué)科特色。在當(dāng)前地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)手段，提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章基于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了多種初中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫怡（1989—），女，江蘇省江陰市第一初級(jí)中學(xué)。

新課改提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，要求地理教師要做好教育設(shè)計(jì)，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)把握地理課程的特色，引導(dǎo)學(xué)生研究和理解人類(lèi)生存的地理環(huán)境及人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師課堂教學(xué)的方向和方式具有一定的局限性，致使學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)權(quán)，無(wú)法自由徜徉在地理知識(shí)的海洋。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化以往的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為方向進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，以凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)模式讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“落地開(kāi)花”。

一、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，指向核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的指南，教師往往會(huì)基于目標(biāo)的要求，進(jìn)行活動(dòng)細(xì)節(jié)的安排，在落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘其中的核心素養(yǎng)元素，并將這些元素融入教學(xué)目標(biāo)中，以便在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中讓學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

例如，在初中地理“撒哈拉以南的非洲”一課的教學(xué)中，教師可以先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，將“該地區(qū)的居民狀況”“主要地形、氣候分布的特征，以及它們與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系”等設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)。隨后，教師可結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定如下目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)撒哈拉以南非洲地區(qū)的相關(guān)地理知識(shí);認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐娜朔N及其居住特點(diǎn)，以及該地區(qū)主要面臨的問(wèn)題等;2.能力目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力;使學(xué)生能夠通過(guò)資料分析等方式，全面把握撒哈拉以南非洲地區(qū)的情況;通過(guò)收集和學(xué)習(xí)資料掌握該地區(qū)的文化傳統(tǒng);認(rèn)識(shí)撒哈拉以南非洲地區(qū)現(xiàn)狀，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀;3.情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：基于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化種族平等意識(shí);基于對(duì)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的了解，形成合作共贏的意識(shí);通過(guò)對(duì)該地區(qū)人口、資源和環(huán)境的分析，初步建立可持續(xù)發(fā)展觀和全球意識(shí)。隨后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂活動(dòng)的細(xì)致安排，以便在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，真正地讓學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)“落地生根”。

顯而易見(jiàn)，教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并將核心素養(yǎng)的要求作為指向標(biāo)，合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，能夠讓教學(xué)目標(biāo)成為課堂教學(xué)的核心，從而在逐步落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，讓核心素養(yǎng)教育理念落到實(shí)處。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式

教師的教育理念影響著課堂的教學(xué)方向，在以往的地理課程中，大多數(shù)教師較常采用傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生在死記硬背中記憶地理知識(shí)。然而，在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情會(huì)逐漸降低，難以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的地理學(xué)科教學(xué)中，要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)理念的重視，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課本上的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行整合，使學(xué)生真正感受到地理學(xué)科的魅力。

例如，在初中地理“自然災(zāi)害”一課的教學(xué)中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)辟新的路徑。首先，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，教師可先為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與自然災(zāi)害相關(guān)的資料，增加學(xué)生的知識(shí)積累量。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己搜集的資料，以便學(xué)生在共享彼此的資源中進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)面。學(xué)生交換完彼此的資料后，教師還要引導(dǎo)他們介紹自己對(duì)自然災(zāi)害種類(lèi)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況，使學(xué)生在交流中加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。隨后，教師要讓每個(gè)小組總結(jié)本組的問(wèn)題并上報(bào)，以便教師開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害種類(lèi)、特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以再向?qū)W生提出一些生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)解決問(wèn)題，促使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到充分發(fā)展。

教師主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，革新傳統(tǒng)地理課程的教學(xué)方法，能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主應(yīng)用中增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解，并逐步強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)了重要位置，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，只有這樣，才能讓學(xué)生的目光始終聚焦在課堂上，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，主動(dòng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下更積極地汲取地理知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)自身人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的發(fā)展。

比如，在初中地理“地形與地勢(shì)”一課的教學(xué)中，教師便可以借助視頻、游戲等多種形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師可先播放視頻，為學(xué)生展示我國(guó)的不同地形，并設(shè)計(jì)“比一比”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出視頻中出現(xiàn)的不同地形的名稱和特征。隨后，教師可為學(xué)生展示“一江春水向東流”“百川東到?！钡仍?shī)詞，讓學(xué)生從詩(shī)詞中提取地理信息，建立對(duì)“地勢(shì)”的基本概念。接著，教師可利用動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生試著從不同的角度探討地勢(shì)的特點(diǎn)。之后，教師可再為學(xué)生創(chuàng)建合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集中討論我國(guó)的地形類(lèi)型，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，營(yíng)造相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)氛圍，使其更加積極地探索地理知識(shí)。

教師結(jié)合視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片以及詩(shī)詞歌賦等元素，采取趣味性的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

四、利用地理圖像，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知既是一種能力，也是一種思維方式。人類(lèi)生活的環(huán)境并不是一成不變的，對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行區(qū)域劃分，并對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行自然要素、人文要素的分析，是“化繁為簡(jiǎn)”的學(xué)習(xí)方式，能夠簡(jiǎn)化地理環(huán)境的復(fù)雜性，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的相關(guān)性。在地理課程的教學(xué)中，教師可以利用地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一特定國(guó)家或地理區(qū)域進(jìn)行分析，這樣能夠在發(fā)展學(xué)生讀圖能力的同時(shí)，讓學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力，逐步認(rèn)識(shí)這一國(guó)家的地理特征和人文特點(diǎn)。

以初中地理“日本”這一課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本的自然環(huán)境，使學(xué)生了解日本多火山、地震的主要原因，教師便可以巧借地圖，讓學(xué)生從日本的地理位置出發(fā)，展開(kāi)分析。在課堂上，教師可先為學(xué)生呈現(xiàn)日本地圖，并引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出日本的地理位置，以便學(xué)生圍繞日本的半球位置等進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖了解日本的領(lǐng)土組成，認(rèn)識(shí)日本的四大島嶼。隨后，教師再展示“日本分層設(shè)色地形圖”，使學(xué)生在分析地圖的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)日本的地形特點(diǎn)，了解日本的海岸線對(duì)日本漁業(yè)、造船業(yè)和海上運(yùn)輸方面的有利影響。之后，教師還可以展示“亞洲氣候類(lèi)型分布圖”和“日本行政區(qū)劃圖”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)分析，使學(xué)生了解日本的主要?dú)夂蝾?lèi)型。

教師使用地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生不斷探索區(qū)域認(rèn)知的方法，使學(xué)生把握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知力的同時(shí)，增強(qiáng)利用地圖獲取信息的能力。

五、借助思維導(dǎo)圖，發(fā)展綜合思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵要素，目的是讓學(xué)生從散亂的地理知識(shí)中找到彼此之間的關(guān)聯(lián)性，從而建立完善的地理學(xué)科思維，能夠從整體出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。然而，在以往的地理課堂上，教師往往只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生滲透地理知識(shí)，很少幫助學(xué)生梳理不同地理知識(shí)之間的脈絡(luò)，以至于學(xué)生的地理綜合素質(zhì)無(wú)法得到發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)ιy的知識(shí)進(jìn)行整理，并對(duì)抽象的思維進(jìn)行可視化的處理。教師可以以思維導(dǎo)圖為媒介，幫助學(xué)生建立地理知識(shí)體系。

比如，在初中地理“自然資源的基本特征”一課的教學(xué)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的整理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片、資料的分析，認(rèn)識(shí)到自然資源的概念、分類(lèi)和特征后，便可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理。具體來(lái)說(shuō)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“自然資源的基本特征”的字樣置于思維導(dǎo)圖的中心，并延伸出“自然資源的概述”“礦產(chǎn)資源”等支路，隨后，再繼續(xù)細(xì)化每一條支路，如在“自然資源的概述”后延伸出“分類(lèi)”“特征”等支路，并進(jìn)行內(nèi)容的填充。這樣，學(xué)生就可以建立本節(jié)課的整體思維，搭建知識(shí)框架，并從整體出發(fā)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析。

案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理，能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行可視化的處理，明確地展現(xiàn)出不同地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更好地把握地理要素之間的關(guān)系，真正以系統(tǒng)思維分析地理環(huán)境。

六、組織討論活動(dòng)，滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是人類(lèi)的一種思想觀念，擁有人地協(xié)調(diào)觀能夠讓學(xué)生正確地對(duì)待地理環(huán)境，維持與地理環(huán)境之間的和諧關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上不斷出現(xiàn)人口、資源、環(huán)境等方面的問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到創(chuàng)建和諧人地關(guān)系的重要性。在開(kāi)展地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定探討的話題，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中，深入分析人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，使其認(rèn)識(shí)到尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系的必要性，從而主動(dòng)地成為和諧人地關(guān)系的維護(hù)者。

例如，在初中地理“水資源”這一課中，為了使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)水資源的意識(shí)，教師可以基于相關(guān)素材，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，表達(dá)自己對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。首先，教師可為學(xué)生展示我國(guó)在利用水資源過(guò)程中出現(xiàn)的浪費(fèi)和污染行為的相關(guān)圖片、資料等，并向?qū)W生提出“這些行為是否可取呢？”“在生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交換意見(jiàn)的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到水資源在人類(lèi)生活中的重要價(jià)值，養(yǎng)成在生活中不浪費(fèi)水資源，不污染水環(huán)境的好習(xí)慣。

不難看出，教師根據(jù)人地關(guān)系的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出探究性問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在交流互動(dòng)中，深入分析人地之間的關(guān)系，形成尊重自然環(huán)境的觀念。

七、創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，提高地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指在地理實(shí)踐活動(dòng)中的行動(dòng)能力，也是一種重要的地理學(xué)習(xí)能力。在地理課程的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真正地基于實(shí)際環(huán)境對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析，從而更好地領(lǐng)悟地理環(huán)境與人類(lèi)生活之間的關(guān)系，不斷強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。但是，在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)前，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人能力的局限性，須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在相互配合中更好地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在教學(xué)初中地理“交通運(yùn)輸”這一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸方式的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”的實(shí)踐任務(wù)。教師可先根據(jù)學(xué)生的以往表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行分析，以便按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則合理安排每個(gè)小組的成員，使每個(gè)小組中的學(xué)生之間具有互補(bǔ)性。接著，教師可讓小組開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)地調(diào)查中了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸方式，了解祖國(guó)發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。最后，在學(xué)生調(diào)查完畢后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示本組的實(shí)踐探究結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)地理課程的教學(xué)形式，真正地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生深入真實(shí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和分析，深刻地認(rèn)識(shí)到人地之間的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前地理學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)。在未來(lái)的地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作放在教學(xué)的關(guān)鍵位置，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的一切細(xì)節(jié)，以便做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)課程教學(xué)，真正地讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上生根、開(kāi)花，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。

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