論“真正看見兒童”的美育在生活課程中的作用

【摘要】美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，美育的核心目標(biāo)是對幼兒進(jìn)行審美教育，讓幼兒能夠主動欣賞與理解美的事物，并嘗試創(chuàng)造美。文章通過闡述“真正看見兒童”的美育這一教育理論，分析其實踐操作要素，展示其在幼兒生活課程中的實踐運用案例，以期促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】真正看見兒童;美育;生活課程

作者簡介：王美菊（1971—），女，江蘇省啟東市實驗幼兒園。

美育，重在對幼兒進(jìn)行審美教育。美育對培養(yǎng)幼兒健全的人格起到促進(jìn)作用，是兒童早期教育的重要內(nèi)容。對幼兒進(jìn)行美育，讓幼兒感受與發(fā)現(xiàn)世界的美好，不僅能有助于幼兒良好品德的養(yǎng)成，也有助于幼兒身心的健康發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！痹谡n程游戲化建設(shè)的大背景下，探索“真正看見兒童”的美育的價值，顯得尤為重要。筆者嘗試將“真正看見兒童”的美育這一理論運用到幼兒日常生活課程中，通過開展各種各樣的美育實踐活動，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，以此促進(jìn)幼兒的

發(fā)展。

一、“真正看見兒童”的美育概念解釋

“真正看見兒童”來源于德國伯特·海靈格的文章《真愛的發(fā)生》，提出遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，透過行為看懂幼兒的內(nèi)心需要，了解幼兒內(nèi)心的真實想法。美育，即審美教育，它有廣義和狹義之分。這里是指廣義的美育，即通過對自然、藝術(shù)、生活等的審美實踐活動，培育個體的審美態(tài)度，提升其審美趣味，陶冶其審美人格，涵育審美化的生命。

“真正看見兒童”的美育即表現(xiàn)為通過美育實踐活動，了解幼兒內(nèi)心真實想法，有針對性地開展教育活動。教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，支持鼓勵幼兒用自己的方式塑造美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。幼兒審美水平的發(fā)展影響著幼兒素質(zhì)與能力的發(fā)展水平，教師要以美助德（德育）、以美啟智（智育）、以美健體（體育），重視幼兒美育，從小給孩子種下真善美的種子，以助力國民整體素質(zhì)的提升。

二、“真正看見兒童”的美育實踐操作要素

對于幼兒來說，實際的感官體驗更能激發(fā)他們對美的向往，教師可以創(chuàng)造條件，讓幼兒看見美，比如帶幼兒去大自然，看看美麗的田野，聞聞花草的香味，聽聽蟲兒的鳴叫，在感官刺激中獲得美好體驗，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望。

1.體驗審美，展開想象

在美育教育過程中，讓幼兒進(jìn)行審美體驗應(yīng)貫穿始終，讓幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)身邊的美，升起表達(dá)美的積極情緒。美就在我們的身邊，重要的是要有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察生活中的美，欣賞生活中的美，體驗生活中的美，讓幼兒逐漸對生活中的美感興趣，進(jìn)而養(yǎng)成善于觀察與發(fā)現(xiàn)美的好習(xí)慣。比如教師可以帶領(lǐng)孩子到戶外散步，看看路旁的筆直整齊的水杉樹，讓幼兒感受整齊美。教師可以帶孩子去春游，提醒幼兒看看粉紅的桃花、金黃的油菜花、綠油油的麥田，用色彩美感染幼兒。山坡上雛菊星星點點地開放，紅的、黃的，一朵朵綻開笑臉，在綠色草地的映襯下分外美麗，幼兒可以從中感受到大自然中色彩的美麗。在校園走廊里，孩子們觀賞各個班的主題墻，美術(shù)區(qū)角，看大班哥哥姐姐用花生殼制作的小雞，欣賞小班弟弟妹妹用手指點畫的“一串紅”，從而體驗到圖案美、線條美。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行完整而充分的審美體驗時，應(yīng)使幼兒獲得愉悅的感受，展開豐富的聯(lián)想，提高審美的能力。

2.體驗參與，情感共鳴

幼兒只有在體驗中才能獲得真情實感。在美育教育的過程中，教師要重視美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有意識地營造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒能積極主動地、全身心地參與美育實踐活動，在活動中主動探尋、領(lǐng)悟，使教育過程真正成為幼兒體驗參與的過程。比如在欣賞齊白石的《蝦》后，孩子們對“蝦”產(chǎn)生了興趣和好奇心，會問“蝦在水里是怎樣游的”“它吃什么”“為什么蝦煮熟了就變紅了”等問題。教師引導(dǎo)孩子自主探究與實踐，孩子們不僅從家里帶來了許多蝦，還帶來了用蝦做成的食物。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試喂養(yǎng)蝦，在喂養(yǎng)過程中加深對蝦的認(rèn)知。在了解蝦的基礎(chǔ)上，孩子們嘗試進(jìn)行“蝦”的美術(shù)創(chuàng)作，他們用粗細(xì)兩種記號筆表現(xiàn)蝦粗細(xì)不同的腿，并在蝦的背景圖上畫上各種各樣的水草、貝類，使得以“蝦”為主題的畫作內(nèi)容變得更加豐富，富有情趣。幼兒有了真實的生活體驗，在進(jìn)行創(chuàng)作時他們會將日常觀察體驗到的內(nèi)容，用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來，這樣表現(xiàn)出來的美術(shù)作品更生動有趣。

3.體驗快樂，提高審美

興趣是最好的催化劑，要培養(yǎng)幼兒濃厚的美育學(xué)習(xí)興趣，離不開美育體驗教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)富有趣味、藝術(shù)性的美育教育活動，激發(fā)幼兒的美育學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓幼兒體驗快樂，強化主觀能動性。比如在畫“我的幼兒園”時，教師給孩子們播放幼兒日常在園游戲的畫面，孩子們看到自己經(jīng)歷過的生活日常，有了真實的感受，在表現(xiàn)畫面時他們各展其才，有的用線條勾勒校園美景，有的用水粉畫表現(xiàn)花開的樣子，有的用油畫表現(xiàn)自己和同伴開心游戲的場景。這能讓幼兒記住生活中美好的事物，并將之表現(xiàn)出來，在體驗快樂中，提高審美情趣。

4.體驗創(chuàng)新，求異思維

教師要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵并啟發(fā)幼兒主動探究、質(zhì)疑、思考，充分利用他們的生活空間和生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新知識，在求異思維中獲取創(chuàng)新能力。求異思維是建立在合理的想象基礎(chǔ)上的，它需要教師拓寬幼兒想象空間，鼓勵幼兒敢于表現(xiàn)。比如在“圓形變變變”探究活動中，教師啟發(fā)幼兒思考“圓形還能變成什么”，孩子們充分展開想象，將圓形變成烏龜，變成地球儀，變成呼啦圈，變成漂亮的帽子等。教師要給予幼兒積極的反饋，鼓勵幼兒形成求異思維。

三、“真正看見兒童”的美育在幼兒生活課程中的課例分析

1.理論聯(lián)系：陶行知的生活美育思想

陶行知把美育列為生活教育理論的重要組成部分，他對美的理解是廣義的，并且深深地與生活聯(lián)系在一起。陶行知認(rèn)為，美就是生活，生活中蘊含美。美在于發(fā)現(xiàn)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，如環(huán)境美、景色美、建筑美、和諧美、勞動美等。“真善美合一”是陶行知美育思想的核心，教師要對幼兒進(jìn)行真善美的教育，幫助幼兒完善人格，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展。

2.典型案例及分析

小班生活微課程“我的螃蟹朋友”中，教師讓幼兒在認(rèn)識螃蟹的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)對生活的熱愛之情。

有一天，琪琪小朋友從家里帶來了幾只螃蟹，放在班級自然角里，孩子們七嘴八舌議論開了：“哇，是螃蟹呀！螃蟹的兩只大腳，像兩把剪刀耶！”“我覺得像是鱷魚的牙齒。”“你們快看，它有好多腳呢，它一定跑得特別快！”“我想跟它賽跑，看看誰跑得更快?！敝笫斓捏π肥呛⒆觽儾妥郎辖?jīng)常見到的一道美食，而活的螃蟹原來是這個樣子的，它會干什么呢？孩子們對此充滿了興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園活動內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。于是，教師決定引導(dǎo)孩子們開展關(guān)于“螃蟹”的探索。

（1）先給螃蟹找個家

螃蟹來了，住在哪里呢？教師引導(dǎo)孩子們從身邊的器具開始，積極想辦法給螃蟹找個“家”?！拔覀冏岓π纷≡谕肜锩姘桑　薄安恍胁恍?，碗太小了，螃蟹住在里面太擠了。”“讓螃蟹住在小籃子里吧！”“螃蟹不是要生活在有水的地方嗎？籃子會漏水的。”“大家快來看，我給螃蟹找到了一個好房子?！薄斑@個房子好，又大又不漏水，上面還有蓋呢！如果螃蟹嫌冷，還有屋頂呢！”最后，周周小朋友找到了一個合適的塑料大框，于是，大家讓螃蟹住在這個新房子里。

“美”的教育價值：在引導(dǎo)幼兒給螃蟹找家的過程中，教師不僅調(diào)動幼兒的感官，發(fā)展幼兒智力，而且調(diào)動他們的感情，使幼兒審美價值觀的形成過程中伴隨著思考，伴隨著求真和發(fā)展。

（2）認(rèn)識了解小螃蟹

“螃蟹有幾條腿呢？”教師引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)螃蟹的身體兩側(cè)各有四條長長的腿，總共有八條腿，都微微彎曲著，最有特點的就是那兩個大鉗子了。接著教師引導(dǎo)幼兒用逗蟹棒輕輕碰一碰，感覺到螃蟹的身體硬硬的，孩子們說：“就像古時候人們打仗用的盾牌。”翻開兩只螃蟹，咦，怎么肚子不一樣呀！原來，螃蟹有公母之分，肚臍尖尖的是公螃蟹，肚臍圓圓的是母螃蟹。

“螃蟹喜歡吃什么？”教師讓幼兒帶著這個問題，回家和爸爸媽媽一起去調(diào)查、實驗，并通過親子圖夾文的記錄方式記錄下來。孩子發(fā)現(xiàn)，螃蟹愛吃的東西很多，比如小魚、小蝦、蚯蚓、螺螄等水生動物，以及煮熟的土豆、飯渣、面包渣，還有水草、青菜等。

“美”的教育價值：在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、了解螃蟹的過程中，通過感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的結(jié)合，讓幼兒形成自己的認(rèn)知。教師和家長與幼兒平等地學(xué)習(xí)探索，相信幼兒、悅納幼兒，把幼兒的潛力開發(fā)出來，整個過程輕松舒適，使孩子聽得進(jìn)、樂于學(xué)。

（3）和螃蟹玩游戲

教師將生活中的事物與幼兒課程游戲結(jié)合起來，能夠豐富幼兒體驗，增強幼兒游戲積極性。比如教師可以開展體育游戲、美術(shù)游戲，讓幼兒和螃蟹玩游戲。

體育游戲：“開個螃蟹運動會”。目的是讓幼兒能夠手腳協(xié)調(diào)地運動。“螃蟹是怎樣走路的？”教師把問題拋給孩子們。孩子們經(jīng)過討論，結(jié)合平時的經(jīng)驗得出結(jié)論，認(rèn)為螃蟹是橫著走的。教師請孩子們模仿螃蟹走路的動作，孩子們很感興趣，一個個手腳著地，模仿小螃蟹的樣子，嘗試橫著走。教師發(fā)信號，讓“小螃蟹們比賽爬，看誰爬得快”，極大地調(diào)動了孩子們的興趣。將審美與體育活動相結(jié)合，讓幼兒在體驗中感知螃蟹的特性，能夠豐富幼兒的認(rèn)知，提高幼兒的審美。

美術(shù)游戲：“給螃蟹穿新衣”。在這一活動中，教師又可以根據(jù)“螃蟹”這一主題創(chuàng)設(shè)幾組不同的游戲。比如在繪畫組，教師可以事先畫好螃蟹的輪廓線，讓幼兒用油畫棒練習(xí)涂色，提醒幼兒注意色彩的搭配;在泥工組，教師發(fā)放彩泥、陶泥等，讓幼兒嘗試用彩泥、陶泥根據(jù)螃蟹的外形特征進(jìn)行塑形活動;在剪貼組，教師發(fā)放了彩紙、剪刀和筆，讓幼兒嘗試進(jìn)行剪螃蟹。值得一提的是，在剪貼組，有的孩子剪的螃蟹少了兩條腿，有的孩子剪的螃蟹身子是分開的。但教師沒有過多干預(yù)幼兒，而是鼓勵幼兒自己找原因，想辦法解決問題。孩子們在對比中找原因，終于知道自己哪里錯了，及時改正。當(dāng)孩子們將完整的螃蟹剪出來時，充滿了成就感。美術(shù)游戲是一項創(chuàng)造性強的游戲活動，教師引導(dǎo)幼兒收集螃蟹殼，拿起筆、彩紙、彩泥、剪刀……在螃蟹殼上畫一畫、捏一捏，創(chuàng)作出與眾不同的螃蟹，充分發(fā)展了幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒在創(chuàng)作中體驗成功，增強自信心，培養(yǎng)幼兒對美好生活的向往和熱愛

之情。

“美”的教育價值：用動作模仿以及用繪畫等藝術(shù)手法表現(xiàn)螃蟹，使課程的美育內(nèi)涵凸顯了出來。在這個過程中，幼兒興致很濃，覺得是種享受。這樣的教育比單純的知識教授更有意義。

美育和生活本身是緊密聯(lián)系的，藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)的基礎(chǔ)。幼兒通過生活實踐不斷地積累生活經(jīng)驗，生活中美的各種表象資料不斷在他們腦中積累，在美術(shù)創(chuàng)作的時候噴涌而出，使得他們的美術(shù)作品變得豐富多彩，富有感染力。

現(xiàn)實生活中擁有非常豐富的美的資源，美育有廣闊天地，美無處不在，無處不美育。我們的教育一定要在生活中探索美好，讓美育純凈心靈，陶冶性情，使人格逐步完善健康。生活微課程“我的螃蟹朋友”正是來源于生活，在實施過程中，教師、幼兒、家長之間始終保持和諧的關(guān)系，幼兒一直在求知中享受美好，教師與家長聯(lián)系溝通，教育行為的一致性也讓幼兒感受到了學(xué)習(xí)的快樂。教育是春風(fēng)化雨，潤物無聲，教師就應(yīng)該通過這樣生活化的課程，把幼兒的潛力充分發(fā)掘出來，促進(jìn)其審美品格的發(fā)展。

結(jié)語

“真正看見兒童”的美育在幼兒生活課程中的運用是一條可行之路，因為它的前提是幼兒主體的廣泛參與和自我體驗，它打破課堂教學(xué)的舊模式，讓幼兒在生活中，在游戲中，在嬉笑玩樂中去感受、去學(xué)習(xí)。幼兒就在用眼看、用腦想、用手做、用身體感知的過程中，獲得了知識，發(fā)展了能力，提高了審美素養(yǎng)。

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