淺談如何營造有趣的語文課堂

汪小芳

◆摘? 要：營造有趣的小學語文課堂教學氛圍，是充分調動學生求知積極性的保障。課堂教學氛圍活躍了，學生的思維也就被點燃了，學生自然就會積極參與到知識的探究中去，這就確保了教學質量的提高。有趣的課堂，學習才能成為快樂的狂歡，教室才能成為知識的殿堂。

◆關鍵詞：有趣課堂;形式豐富;師生關系

搬上熒幕的《赤壁之戰(zhàn)》，雖被改編得面目全非，甚至有些無厘頭，但無論如何觀眾們還是看完了。而既富有演繹色彩又不失歷史本色的《三國演義》，想要沉下心看完卻是件難事。同樣的，作秀的課堂讓學生覺得好玩，卻沒什么真實的收獲，而求知的課堂讓學生收獲知識，教學卻顯吃力。那么，該如何營造有趣的課堂，我想從以下幾點談談：

一、課堂形式要豐富

在上課前幾分鐘，我們不妨試一試，與學生一起唱首歌，背首古詩。這不僅能快速將學生拉近課堂，營造濃厚的語文學習氛圍，還能將學生的注意力集中到課堂上來，為快速進入教學做好鋪墊。

我們在平時的教學中，還可以根據教材內容的安排進行過以下實踐活動。比如在講授《影子》這一課時，我們的授課地點轉移到了操場，讓孩子們跟著陽光和影子做游戲，使得他們更好地理解影子的有趣之處。在和影子做游戲的同時，觀察自己的影子，理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！薄坝白映３８?，它是我的好朋友。”為什么說影子是一條小黑狗呢？怎么不說是小花狗呢？進一步理解影子的特點，影子和我的關系。你踩著我的影子，我追著你的影子，我到處奔跑，蹦蹦跳跳，但我的影子從來不會丟，它緊緊跟著我的腳步，到處奔跑，蹦蹦跳跳，多么有趣呀！

在這種寓教于樂的過程中學生們收獲的不僅僅是知識。影子的實踐探究讓孩子們對影子這個好朋友的感受更加深刻。

在教學《小書包》一文時，我讓孩子們比賽，從書包里掏出指定物品，例如：橡皮、尺子、作業(yè)本、鉛筆、轉筆刀等等。孩子們一聽，有比賽啊，太棒了！立馬挺直小腰板，豎起耳朵，一手緊緊抓著書包，時刻準備著開始比賽。等不及我喊開始，孩子們就躍躍欲試了。當我喊出，“作業(yè)本”時，孩子們爭先恐后，紛紛從書包中飛快抽出，高高舉起，大喊找到了！我再喊“文具盒”時，孩子們立馬放下手中的作業(yè)本，腦袋瓜一轉一看一把抓起文具盒，忙里偷閑再轉頭趕緊看看，同桌還沒找到，趕緊偷樂呵。還不等我喊下一個物品時，孩子們就按耐不住，想要搶節(jié)奏，我卻遲遲不發(fā)布指令，他們只能干著急，趕緊按我的要求把文具盒的拼音寫下來，粘貼在文具盒處。完成后趕緊舉手，要求進入下一輪游戲。

一輪一輪的游戲后，我再讓孩子們試著說說，現在你桌上的這些物品，它們都是什么？它們的用途又是什么？這些都是和我們學習密不可分的文具，學生在玩游戲中認識并整理自己的書包，還能鞏固拼音，一舉兩得。

二、將枯燥的文字形象化

在中低年段的語文教學中，充分利用教學掛圖或者圖示，幫助學生理解，解讀文本內容，是一種比較常用的教學手段。特別是低年級的孩子，學習經驗不足，想象力仍處于萌芽階段，對理解抽象的語言文字有一定的難度。教師應盡量設法引起學生對語言文字所表達的內容產生“形象化”，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

有位教師在教學《掌聲》一課前，帶領學生們做了一個游戲。老師問學生，“如果讓你們用一個手指頭夸贊別人，你會怎樣做？”學生們紛紛豎起了大拇指?！叭绻梦鍌€手指頭呢？”學生們亮出了一個“OK”的手勢?！叭绻檬畟€手指頭呢？”教室里瞬間掌聲一片。教師順勢過渡到課題《掌聲》的解讀，導入自然而巧妙，激發(fā)學生的閱讀期待。

此外，指導學生將抽象的文字形象化能促進其智力的發(fā)展，學生在動手的過程中，多種感官綜合運用，手和腦相結合，有利于深入理解課文。比如，在教學《長相思》時，要求學生動手擺一擺“山一程，水一程”的形狀，學生利用課本和文具擺放的過程中，就對這句詩建立起了表象的聯系，作者趟過的那一條條河，翻過的那一座座山，離家越來越遠，思鄉(xiāng)之情越來越濃郁，這樣的情感體驗就不是講和聽所能比擬的了。再如要求學生做課外剪報，積累優(yōu)美詞句，相互交流，如此一來語文學習就成了一種樂趣。

三、建立和諧的師生關系

抖音上曾火一時的“教師變臉”的視頻逗樂了不少看客。教師進門前的談笑風生，笑意盈盈，一走到班級門口立馬“變臉”，嚴肅認真，甚至面無表情的樣子，班級瞬間安靜下來。教師的“變臉神功”竟是如此強大。是啊，在日常的課堂教學中，教師常常利用教師權威，通過知識的獲取對學生進行引誘，在四十分鐘的課堂中壓制學生動起來的本能，激發(fā)學生靜下去的本能。忽視學生貪玩好動的本性只是一味管制他們的行動，這種依靠“威逼利誘”營造出來的課堂氛圍，它的持久性是值得懷疑的。絕大多數意志力不堅定的學生，在不能承受“威逼利誘”這種高壓氛圍時會放棄學習，這樣的代價我們無力承擔。故而，和諧的師生關系勢必會為營造積極向上的教學氛圍增色不少。

課堂上我們發(fā)自內心的微笑，是對學生的一種認可，傳遞給學生的是信任和友好。學生從中感受到的是教師的和藹可親、平易近人，從而激發(fā)起學生“愛屋及烏”的情感，積極投入到學習中去。很難想象，如果我們板著臉進教室，一副凜然不可侵犯的樣子，學生還會對我們產生親切感嗎？如果課堂上學生是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，那么他們還會愿意和我們交流嗎？因此，以微笑面對學生，是我們教師憑借個人魅力贏得學生尊重的自信。

此外，在師生關系的形成過程中，最重要的一點就是教師對學生的態(tài)度，每一位學生都渴望得到老師的認可，教師應該相信學生，相信每一位學生都是潛力股，給予學生充分展示自我的空間。一位教師被學生所敬仰、所信任、所依賴，就是因為這位教師對每一位學生都是信任鼓勵的態(tài)度。這樣的話，學生們的學習熱情就會得到充分的調動，學習潛能也會得到充分的激發(fā)，自然而然營造出良好的教學氛圍。

營造有趣的課堂氛圍需要時間去激發(fā)，也需要教師的智慧投入，我們期待并且努力以“有趣課堂”實現“課堂有效”。

參考文獻

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[3]李燕娜.營造活躍的語文課堂氛圍的幾點嘗試[J].漢字文化，2017（15）：43.