許輝　李錦秀

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是高中生物教學(xué)中常用的方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相一致的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深度理解和遷移。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了課前、課中、課后常見的情境創(chuàng)設(shè)的方法，以《人類遺傳病》教學(xué)為例，說明情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)方法

新課程改革實(shí)施以來，各級(jí)教育工作者越來越重視素質(zhì)教育，中學(xué)生物教學(xué)也漸漸擯棄傳統(tǒng)的教育模式，走上了理解為先的素質(zhì)教育的道路。一線教師轉(zhuǎn)變思想，從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，更是希望從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂變成學(xué)生的自主活動(dòng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原因

在適宜的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提高，學(xué)習(xí)的深度和廣度進(jìn)一步拓展，對(duì)知識(shí)的深刻理解，有利于知識(shí)在實(shí)際問題中的遷移應(yīng)用。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要關(guān)注情境的真實(shí)化、生活化、多樣化，以期通過不同的教學(xué)情境提高課堂效率，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境需要結(jié)合實(shí)際情況和需求，利用多媒體技術(shù)和活動(dòng)組織的深度融合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教學(xué)情境需具有啟發(fā)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法因授課的類型、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的不同而不同，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活選擇有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐及日常學(xué)習(xí)積累，以《人類遺傳病》教學(xué)為例。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備好關(guān)于各種遺傳病的微課、圖片、新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)等上傳資源庫，以真實(shí)的社會(huì)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生可以查閱教材、使用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱丁一舟和賴敏的故事，教師提前布置問題：你認(rèn)為什么是遺傳病？企鵝病遺傳方式是什么樣的？提前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生為本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)框架、編寫思維導(dǎo)圖、根據(jù)故事中的信息推測(cè)企鵝病的遺傳方式。學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案拍照上傳至班級(jí)QQ群，教師指導(dǎo)學(xué)生討論交流一些簡單的問題，復(fù)雜的問題留在課上交流。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資料廣泛，且具有靈活性，不拘于同一時(shí)間，不同的學(xué)生可能查的東西不一樣，能進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生查閱資料后嘗試解決問題，不能解決的問題，可以在課堂上集中討論、教師講解，達(dá)成《人類遺傳病》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需在教師布置的具體任務(wù)的主導(dǎo)下進(jìn)行，否則自主學(xué)習(xí)可能會(huì)偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)查閱的資料推測(cè)企鵝病的遺傳方式，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生交流、討論時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，可以防止討論方向偏離目標(biāo)，同時(shí)由于學(xué)生查詢的內(nèi)容不同，也可以以此拓展學(xué)習(xí)。

（二）課中情境教學(xué)

課堂上采用多媒體導(dǎo)入，智慧課堂用于教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等。例如，播放中央電視臺(tái)《朗讀者》的片段——丁一舟和賴敏（企鵝病患者）的故事視頻，學(xué)生很自然地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)習(xí)人類遺傳病的遺傳方式。

角色扮演是課堂中創(chuàng)設(shè)情境的常用方法之一。例如，根據(jù)教師提供的資料在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問：請(qǐng)你畫出該女性的家系圖，并判斷遺傳方式;該家庭企鵝病再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)是多少？如何避免生出企鵝病患兒呢？你還知道哪些預(yù)防遺傳病的措施？針對(duì)這些問題，教師給出幾條建議供學(xué)生參考，讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”，給前來咨詢者的患者合理的建議。

不同的檢測(cè)方式應(yīng)該在不同的時(shí)期進(jìn)行，教師可以將“禁止近親結(jié)婚、婚前檢查、羊水檢查、孕前檢查、B超檢查、養(yǎng)成健康的生活方式、適齡生育、基因檢測(cè)”寫在卡片上，然后在黑板上分三行寫上婚前、孕前、產(chǎn)前，再請(qǐng)學(xué)生代表分析這些卡片應(yīng)該放在哪個(gè)時(shí)間段。學(xué)生在放置這些卡片前，要理解各種預(yù)防方式，形成生命觀念和科學(xué)思維。其余同學(xué)可以利用智慧課堂回答，教師在終端統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行有效的分析，這樣更利于教師明確講解的方向。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是，教師利用智慧課堂與學(xué)生同屏分享視頻，導(dǎo)入新課，一起獲得信息，避免了教師口述事件及人物關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生進(jìn)行企鵝病遺傳方式分析時(shí)，交流討論和角色扮演，給出咨詢建議，教師利用智慧課堂統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)不同的判斷結(jié)果，可以利用同屏展示，提高了教學(xué)效果。課前已經(jīng)查閱過相關(guān)遺傳病的預(yù)防，課上的角色扮演有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

3.課后拓展

課堂教學(xué)后，學(xué)生可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，查詢某種遺傳病病例，嘗試進(jìn)行分析其具體的遺傳方式，便于下堂課進(jìn)行交流。這樣有利于學(xué)生更加全面地了解人類遺傳病，將課堂知識(shí)舉一反三，解決實(shí)際問題。

課后習(xí)題的選擇要偏向?qū)嶋H問題的解決，而非知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，也可以布置一些思考，如在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生思考：有人說，“人類的基因都是平等的，沒有正?；蚝彤惓；蛑郑矝]有好基因和壞基因之分。遺傳病患者承擔(dān)了或多或少的痛苦，但維持了人類基因的多樣性，并在研究相關(guān)基因的功能方面作出了貢獻(xiàn)”。你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？這對(duì)你從基因的視角看待生命、尊重和關(guān)愛遺傳病患者有什么啟發(fā)？此外，在作業(yè)訂正時(shí)可聯(lián)系社會(huì)實(shí)際引發(fā)學(xué)生對(duì)疾病、對(duì)生命的重新思考，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是，本節(jié)主要結(jié)合企鵝病進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，其實(shí)還有很多的病例，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)以致用，舉一反三，再結(jié)合教師布置的相關(guān)作業(yè)，培養(yǎng)思辨能力。課后思考既是學(xué)習(xí)又是對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我提高。訂正作業(yè)時(shí)聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疾病、對(duì)生命的重新思考既能開拓學(xué)生思維又能提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，然而，不同的情境創(chuàng)設(shè)方法可以達(dá)到相同的目的，即引起注意，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，抑制與課堂教學(xué)無關(guān)的活動(dòng);激起動(dòng)機(jī)，把課堂變成學(xué)生的自主活動(dòng);組織引導(dǎo)，宏觀把握學(xué)生的思考方向，開展有意義的學(xué)習(xí);建立聯(lián)系，向公眾傳播科學(xué)知識(shí)，并參與社會(huì)事務(wù)的討論。

課堂情境的導(dǎo)入是序幕，進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)是手段，課后在情境中應(yīng)用是目的。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的技術(shù)手段和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用適宜的情境創(chuàng)設(shè)方法，使情境教學(xué)真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

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責(zé)任編輯：唐丹丹