孫蓉

◆摘? 要：高中階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說非常重要，英語在高考中所占分值也非常大。本文從高中英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論探究高中英語教學(xué)的科學(xué)方式，為高中英語教學(xué)提出一定的建議，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

◆關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)理論;高中英語詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

英語的學(xué)習(xí)對于高中階段的學(xué)生來說非常關(guān)鍵，如果將英語看作一棟建筑，那么詞匯就是地基，剩下的由語法構(gòu)成，當(dāng)學(xué)生掌握了語法就可以將事物表達(dá)的非常清楚，但是如果沒有掌握詞匯就什么也表達(dá)不了。因此，英語的詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性不言而喻。高中階段的英語考核，主要分為聽力，閱讀，寫作，這些都是由無數(shù)單詞構(gòu)成，如果缺少詞匯積累，學(xué)生進(jìn)行任何一個(gè)環(huán)節(jié)都非常困難。所以英語成績較差的學(xué)生其實(shí)可能并不是天賦問題，而是在詞匯學(xué)習(xí)的過程中就出現(xiàn)了漏洞，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該首先提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)有了興趣之后，學(xué)生會(huì)更愿意將自己更多的時(shí)間投入到英語之中，英語教學(xué)也會(huì)更加高效。然后逐步增大他們的詞匯量，教授他們掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧，達(dá)成階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及原因

目前，高中階段的英語教學(xué)中，老師對學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)常常局限于課本內(nèi)單詞的學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間都是由學(xué)生自己來分配，學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)常常采用死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效率不夠高，究其原因，主要有：

1.英語中一詞多義的情況非常常見

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師更加注重詞形結(jié)構(gòu)和詞匯的基本含義，對于詞匯的引申含義和多重意義之間的聯(lián)系提及較少，學(xué)生對于這方面的知識也了解較少。這就導(dǎo)致學(xué)生在日常練習(xí)過程中經(jīng)常注意到自己熟悉的詞匯，但是對于單詞或者句意的理解不夠到位，沒有辦法正確的對題目做出判斷。

2.在詞義教學(xué)中，老師對于同義詞的辨析較少

在日常教學(xué)過程中，老師在遇到某個(gè)學(xué)生不熟悉的單詞時(shí)，回告訴學(xué)生這一單詞的意思，但是容易忽略相似詞語在用法上的差異，因?yàn)槿魏蝺蓚€(gè)詞語都不可能達(dá)到完全相同的意思，他們在語境和使用方法上還是有一定的區(qū)別。

3.在教學(xué)過程中，老師較少向?qū)W生傳授記憶方法和學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生雖然在訓(xùn)練和記憶的過程中總結(jié)處很多適用于自身的學(xué)習(xí)方法，但是在詞匯學(xué)習(xí)這一方面還是有所欠缺，詞匯數(shù)量大，相似的單詞多，學(xué)生只能通過自身的感覺去學(xué)習(xí)詞匯，這樣的方法效率太低，而且長期采用有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基本范疇詞匯的教學(xué)

基本詞匯是知識組織最基本和最重要的部分，基本詞匯具有詞形簡單，易于記憶等特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)部分。在高中階段英語考核過程中，一般百分之八九十的詞匯都是屬于基本范疇的詞匯。因此，學(xué)會(huì)英語常用的3000詞匯就可以解決大部分的題目。英語的詞匯教學(xué)也是一個(gè)從易到難的過程，老師在日常教學(xué)過程中需要從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些基本的詞匯，讓他們不斷的積累這些簡單的詞匯，不能一味的讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些偏難的詞語。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重不同范疇詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起來完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步擴(kuò)充他們的詞匯儲(chǔ)備。例如在講授氣味（smell）時(shí)，老師可以為學(xué)生總結(jié)一些其他關(guān)于氣味的詞語，比如：stink臭味、sweet甜的、burnt燒焦的等，在每一個(gè)詞語下面再附上一段例句，將這些都融入到課件之中，學(xué)生在掌握氣味這個(gè)單詞的時(shí)候還學(xué)到了其他幾個(gè)描述氣味的，更加具體的詞匯。如果掌握了這些詞匯的用法，學(xué)生在表達(dá)事物的時(shí)候可以更加靈活，更加準(zhǔn)確。

2.詞語一詞多義的教學(xué)

英語中的詞性和詞義都非常靈活多變，一詞多義的情況非常普遍。因此老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以詞匯的基本含義出發(fā)，不斷地為學(xué)生拓展詞匯的其他含義。以英語中的cold為例，它的基本含義就是"低溫的"，當(dāng)形容飲料或者食物的時(shí)候，它的意思也是涼掉的，冷卻的。也可以指一個(gè)人的高冷，他的冷漠或者不友好的態(tài)度等。雖然這些意思都和它的本意低溫的相差非常大，但是都是在這個(gè)基礎(chǔ)上變化而來。這類有規(guī)律的詞語記憶起來稍微簡單，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。針對同一個(gè)詞語包含多個(gè)差別較大的意思這種情況，老師可以試著將這些詞義同時(shí)在一個(gè)句子里使用，讓學(xué)生對句子進(jìn)行記憶相對而言較為簡單。例如：After taking a shot with his bow， the archer took a bow.

第一個(gè)bow是名詞，弓的意思，第二個(gè)bow也是名詞，took a bow是鞠躬的意思。整句話的意思是“弓箭手用弓射完箭之后舉了個(gè)躬”。

Can you can a can as a canner can a can.

第一個(gè)can是情態(tài)動(dòng)詞，第二、四個(gè)can是動(dòng)詞，表示裝罐頭，第三、五個(gè)can是名詞，表示罐頭。整句話的意思是“你能像裝罐頭工人裝罐頭一樣裝罐頭嗎”？

三、總結(jié)

總而言之，在高中英語的教學(xué)過程中，老師可以從認(rèn)知語言學(xué)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教授他們相應(yīng)的背記技巧，讓他們高效的掌握大量詞匯，提升英語的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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