基于雙減視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精講巧練的有效策略

楊金花

◆摘? 要：為了切實(shí)的減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，全面實(shí)施素質(zhì)教育，我國2021年開始推行雙減政策。在這種背景下，課堂成為“減負(fù)、增效”的主陣地，精講巧練的有效策略則實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益的目的，精講巧練策略受到了廣泛的關(guān)注，它既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能提升學(xué)生的思維能力。

◆關(guān)鍵詞：雙減視域;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂精講

1 前言

精講巧練策略是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中催生出來的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，它在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行更加高效的改善，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在雙減政策下，精講巧練教學(xué)方式更加符合當(dāng)下的教學(xué)改革，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在條理明晰的教學(xué)課堂中更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生解題能力，減少課后復(fù)習(xí)時(shí)間。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精講巧練有效開展的特點(diǎn)

2.1精講是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想在有限的時(shí)間里獲取最大的效益，教師就要做到精講，留出更多時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)，鞏固知識(shí)。精講不是少講，而是要講深、講透。教學(xué)語言簡潔、通俗，教學(xué)內(nèi)容精要、準(zhǔn)確。精講的關(guān)鍵在于教師要能夠優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、解惑，最大程度的提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.2巧練是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的保障

巧練的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)具有新穎性、靈活性、綜合性為一體的習(xí)題，使學(xué)生練習(xí)達(dá)到少而精，舉一反三的效果。教師根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，巧妙設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中就能掌握基本知識(shí)和基本技能，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，課上不懂課后補(bǔ)的現(xiàn)象，徹底減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。練習(xí)題要適量、全面。練習(xí)設(shè)計(jì)要涵蓋基礎(chǔ)題、發(fā)展題、思維題，做到有層次、有坡度，環(huán)環(huán)相扣，面向全體學(xué)生。練習(xí)由精變巧，巧在一題多變、一題多解，巧在舉一反三、融會(huì)貫通，真正做到科學(xué)減負(fù)、增效提質(zhì)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精講巧練的有效策略

3.1在教學(xué)重難點(diǎn)精講

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展精講巧練時(shí)，教師應(yīng)注重在教學(xué)重難點(diǎn)精講。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，以學(xué)生為根本結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，對學(xué)生課堂進(jìn)行安排，確保課堂內(nèi)容條理清晰，使學(xué)生在教學(xué)中跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)之間盡可能的相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收。

以學(xué)生已掌握的知識(shí)為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)該密切觀察，依據(jù)實(shí)際情況考慮是否進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的加法與減法”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生們提問“小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別？”“整數(shù)的加減法是怎么進(jìn)行運(yùn)算的？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答“多了小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字”“整數(shù)的加減法是末尾對齊，依次進(jìn)行運(yùn)算”，有了這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，向?qū)W生追問“小數(shù)的加法與減法和整數(shù)加減法的區(qū)別在哪？”，再通過課前設(shè)計(jì)的習(xí)題幫助學(xué)生快速掌握整數(shù)加減法以末尾對齊，而小數(shù)的加減法以小數(shù)點(diǎn)中心進(jìn)行對齊，而后運(yùn)算這一難點(diǎn)，整個(gè)練習(xí)過程不需要很多的習(xí)題，只要這些習(xí)題有很強(qiáng)的目的性即可，讓學(xué)生可以在循序漸進(jìn)中掌握小數(shù)運(yùn)算的規(guī)則，并逐漸熟練運(yùn)算。

3.2在學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)精問

教師應(yīng)充分利用精講巧練的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)合理問題，利用問題牽引學(xué)生進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，例如在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》一課，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題：①從上往下任選兩個(gè)式子，對比觀察;②兩個(gè)式子的小數(shù)有什么變化，小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)的 ？③式子右邊的整數(shù)又有怎么變化？④你發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)跟小數(shù)的大小變化有什么關(guān)系？在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)以問題為中心，引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都積極動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

3.3在生長點(diǎn)開發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要通過精講巧練策略提升學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，同時(shí)還應(yīng)在生長點(diǎn)開發(fā)學(xué)生思維能力，使學(xué)生的思維邏輯得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中可以從多層次、多角度嘗試解題，這對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)有很大意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，添加學(xué)生喜歡的教學(xué)元素，在習(xí)題方面，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破固化思維，從多個(gè)角度入手，以開放的心態(tài)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。從創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，對習(xí)題進(jìn)行靈活的解析。

例如，在“位置和方向”一課中，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，突破以文字為理解基礎(chǔ)的解題模式，提倡學(xué)生以身代入問題之中，更加直觀的體會(huì)問題中的可利用信息及隱藏信息，并在條件允許的情況對問題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，從不同的角度出發(fā)，自行尋求不同問題的解決方式，這利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們出題“同學(xué)們的家在學(xué)校的什么方向，距離大致是多遠(yuǎn)？”在學(xué)生完成習(xí)題之后，引導(dǎo)學(xué)生換算“學(xué)校在自己家的什么方向？距離變不變？”“同桌的家在自己家的什么方向？距離多遠(yuǎn)？”等，多個(gè)角度進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)其中的技巧與定律，有針對性的進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，促使思維趨于活躍。

4 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用精講巧練策略，可以使課堂更高效，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激活學(xué)生思維能力，鞏固強(qiáng)化技能，學(xué)以致用，用以促學(xué)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到“五項(xiàng)管理”落地，樂享“雙減”。

參考文獻(xiàn)

[1]林炳娟.精講巧練策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2019（34）：157.

[2]雷林敏.精講巧練策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2019（46）：95.1027DC9E-D6B7-4094-8CEA-1A5346504600