巧妙運用微課教學技術(shù)，優(yōu)化初中語文課堂教學

摘 要：信息時代背景下，微課教學技術(shù)得到了各大教師的青睞與追捧，自主靈活與短小精悍是微課教學的突出優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生語文學習興趣與提高課堂教學效果方面，微課發(fā)揮著不可忽視的作用，為此，初中語文教師應(yīng)巧妙運用微課教學技術(shù)，以此來優(yōu)化課堂教學?；诖耍恼乱猿踔姓Z文教學為例，重點解析了微課的定義、特征、使用原則與運用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學技術(shù);初中語文課堂;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0050-04

為強化學生語文素養(yǎng)、寫作與閱讀能力，初中語文教師應(yīng)合理借助微課教學技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，通過微課教學指引學生可以以自主、探究與合作的方式來學習語文知識，從而為學生打造出一個開放性且互動性的語文課堂。不僅有利于完善傳統(tǒng)課堂教學的不足，還有利于革新與優(yōu)化初中語文課堂教學。為此初中語文教師應(yīng)積極探究微課教學技術(shù)的使用方法，并將其合理引入日常教學當中。

一、 微課定義與特征

（一）微課定義

微型視頻的簡稱即是微課，以特色課程知識模塊和知識點為依據(jù)而設(shè)計與開發(fā)出來的一種視頻教育資源，比較適合課堂教學，可以將此視頻教學資源作為傳授知識的載體。關(guān)鍵知識點是微課的核心與主要內(nèi)容，除了可以將知識點錄制為視頻片段以外，還可以制作成多種教學資源，其中比較常用的有微課件、點評、反思與習題等。總體來說，微課具有時間優(yōu)勢，不需要占用課堂過多的時間，時長一般在10分鐘左右，主要用來解析教學中的一些重難點。

（二）微課特征

1. 微課教學優(yōu)點

與其他教學模式相比較，微課具有以下教學優(yōu)點：第一，時效性，據(jù)相關(guān)研究證實，一般人的注意力集中時間是有限的，學生不可能在課堂45分鐘時間一直集中注意力，學生的注意力集中時間普遍約10分鐘，而微課的時間正好與學生注意力集中時間相吻合，而且微課有利于幫助學生深入理解知識點并有效解決以往教學問題。第二，具有明確的教學主體，與傳統(tǒng)課堂教學對比，微課普遍圍繞某個知識點來展開講解，并以此知識點為中心來呈現(xiàn)有關(guān)材料與信息，為學生按需學習提供了便利條件。第三，富含多種教學資源，微課不僅涵蓋視頻教學素材，還包含音頻與動畫等，可以充實教材內(nèi)容并豐富教學層次，從而可以有效解決傳統(tǒng)教學問題。第四，使用便捷，可以擺脫時間空間的束縛隨時隨地展開微課教學活動，學生只需借助電腦或者手機自主下載微課教學資源即可學習，若遇到困惑與不解，可以根據(jù)自身情況多次觀看教學視頻，或通過采用在線提問、探討與溝通的方式來解決問題。

2. 微課教學特征

微課教學特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，制作者可以明確定位微課制作的內(nèi)容，微課制作者，也就是教師可以以微課的方式來講述自己想要展示的知識點與內(nèi)容，應(yīng)秉持條理、準確與扼要性來制作微課內(nèi)容。與此同時，還應(yīng)保障微課內(nèi)容的可觀賞性，須合理搭配顏色與解說技巧。其二，可以明確定位學生，為針對性地設(shè)計適于學生學習的課件，老師就必須從整體上把握學生的狀況，包括認知、學習與接受能力等，以此來保障教學內(nèi)容與學生具體情況相吻合。其三，能夠更好地定位情境，基于傳統(tǒng)教學模式下，普遍采用“一對多”模式，而基于微課教學模式下，普遍采用“一對一”方式，在情境互動與教學環(huán)境方面，微課比較直觀與高效，而且可以不受時間空間的束縛。其四，可以明確定位知識，微課中富含豐富的音頻、視頻、文字與圖片等，無論采用哪種微課形式，都有利于規(guī)避錯誤與誤導性內(nèi)容的出現(xiàn)，用科學的方式來呈現(xiàn)知識。為發(fā)揮解答疑惑的作用，就應(yīng)合理設(shè)計微課內(nèi)容。

二、 微課的使用原則

（一）輔助性原則

工具與人文性是語文學科的主要特性，在促使人們思想和語言交流方面發(fā)揮著重要的作用。語文學科的知識體系比較繁雜，其融合難度比較大。雖然微課具有很多教學優(yōu)勢，但是也存在一定的不足，比如面臨知識點單一與匱乏系統(tǒng)性等問題，這樣會構(gòu)建出一個嚴重缺乏互動性的教學課堂。因此，傳統(tǒng)語文課堂是無法被微課所替代的，仍需秉持教師為主、微課為輔的原則來開展教學活動?；诖?，應(yīng)秉持輔助性原則來有機融合微課與初中語文課堂，在保障微課合理使用度的基礎(chǔ)上來最大化發(fā)揮微課的教育價值。

（二）有效性原則

短小精悍是微課的一大教學優(yōu)勢，不僅不會占用課堂有限的教學時間，同時還可以有效緩解課堂時間短教學任務(wù)重的難題，能夠有效保障初中語文課堂教學的有效性。與此同時，微課兼具視頻與文本多種表現(xiàn)方式，可以有效刺激學生各種感官，在調(diào)動學生學習熱情和提高教學效果方面發(fā)揮著積極的作用。因此，老師須精準把握教學要點來運用微課，而且要保障微課內(nèi)容的多元化，以此來培養(yǎng)學生學習興趣與優(yōu)化教學效果，無形中體現(xiàn)出微課的有效性。

三、 初中語文課堂教學狀況

（一）教時長

傳統(tǒng)初中語文課堂，教學課程的時間普遍是45分鐘，教師需要在45分鐘內(nèi)講解大量的知識，并且還要在45分鐘內(nèi)盡量擴展內(nèi)容，此種教學法會加大學生的學業(yè)負擔，不僅會導致學生出現(xiàn)注意力不集中、學業(yè)倦怠與厭學等問題，而且無法保障教學的質(zhì)量。因此，當學生出現(xiàn)學習問題的時候，教師應(yīng)善于從自身找原因，應(yīng)合理調(diào)整教學實踐。

（二）課堂教學缺乏趣味性

傳統(tǒng)語文教學模式下，部分教師秉持以往固化與單一的教學模式來開展教學活動，這不僅導致課堂教學環(huán)境沉悶與乏味，而且也不利于師生互動與交流，導致語文課堂缺乏趣味性。比如，部分語文教師的授課流程為：聽寫生詞、檢查學生背誦狀況、集體朗讀課文、提問環(huán)節(jié)與總結(jié)等。千篇一律的教學流程不利于調(diào)動學生的學習熱情與積極性，此種枯燥乏味的學習環(huán)境無法吸引學生注意力，從而無法保障課堂教學的有效性。

（三）未重視學生的主體性

傳統(tǒng)語文教學模式下，部分教師還是未對學生主體性提高重視度，仍以講述方式傳授知識。無論在授課環(huán)節(jié)，還是在測評環(huán)節(jié)都由教師來主導，此種方式會在一定程度上降低學生的學習積極主動性，導致學生持消極與被動的態(tài)度來學習知識，不能有效激發(fā)自身自主思考與探究的意識，也無法有效培養(yǎng)學生發(fā)掘和處理問題的能力。雖然，近年來，國家推出了新課改與“雙減”政策，但是仍有部分教師存在上述教學問題，這不僅不符合新課改要求，同時也無法培育出符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。

四、 巧妙運用微課教學技術(shù)，優(yōu)化初中語文課堂教學

（一）巧用微課教學技術(shù)，活躍課本知識

學生一般借助閱讀的方式來學習課本知識，并通過閱讀來體驗與感知文章所蘊涵的思想情感，以此來將其內(nèi)化為自己的知識。所以，傳統(tǒng)語文教學模式下，反復(fù)朗讀是部分教師經(jīng)常運用的教學方式，以此來幫助學生在熟悉中掌握文中知識，但是此種反復(fù)朗讀的方式，容易讓學生產(chǎn)生一種疲勞感，無法長時間有效集中注意力。為此，初中語文老師可以在此合理融入微課教學技術(shù)，針對文中重點詞句中的重點詞語，在運用微課講解后，可以融入此重點詞語的反義與近義詞，以此來針對性解析一個知識點，不僅有利于學生深入理解與掌握知識，還有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣及提高教學效率。

微課時長一般為10分鐘左右，此種簡明扼要的微課視頻可以保障學生的課堂注意力，將課本中的知識用直觀的方式呈現(xiàn)給學生，不僅可以緩解學生的疲勞感，還有利于優(yōu)化教學效率。比如，以《從百草園到三味書屋》為例，大部分學生對描寫百草園文段興趣頗高，為此，語文老師可以合理融入微課視頻《百草園的動物與植物》，以此來為學生形象、生動與直觀地呈現(xiàn)百草園中的多種動物與植物。微課視頻，無論在激發(fā)學生求知探索欲方面，還是在幫助學生加深理解方面，都發(fā)揮著不可小覷的作用。

（二）巧用微課教學技術(shù)，搭建情景劇教學方式

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)中合理引入情景劇模式有利于活躍課堂氛圍并激發(fā)學生興趣，但是，因情景劇教學模式運用難度比較大，想要開展此教學模式就必須借助學生的團隊合作。所以，在此教學模式下，語文老師須擔任導演與編劇工作，引導學生開展情景劇活動。為最大化發(fā)揮情景劇教學模式的功效，須巧用微課教學技術(shù)，幫助學生更加深入地理解學習內(nèi)容并掌握知識，有利于學生將自身個性化理解合理融入表演環(huán)節(jié)中，以此來優(yōu)化語文教學效果。事實證明，在情景劇教學環(huán)節(jié)中合理引入微課教學技術(shù)，無論在調(diào)動學生探索求知欲方面，還是在培養(yǎng)學生學習積極性方面，都有積極的作用。

比如，以《最后一課》為例，部分學生在閱讀此篇文章之后，并不能很好地理解其中的寓意與主旨，為此，語文老師可以巧用微課教學技術(shù)，為學生呈現(xiàn)此文的創(chuàng)作背景，然后在一同解析課文的線索，帶領(lǐng)學生以作者心理與行為的改變?yōu)橐罁?jù)來深入理解與剖析文章的主旨思想與情感。又如，以《孔乙己》一課為例，語文老師可以借助微課視頻幫助學生深入把握文章寓意、人物性格和情感，然后，教師鼓勵并引導學生圍繞文章內(nèi)容來設(shè)計一個情景劇。若學生未深入了解文章的創(chuàng)作、文化與歷史背景，將無法合理設(shè)計情景劇中的故事情節(jié)、人物內(nèi)心動態(tài)以及臺詞等要素，更無法生動地進行表演，從而無法達到在輕松快樂環(huán)境中學習語文知識的教學目的。

（三）巧用微課教學技術(shù)，加深知識理解度

在初中語文課本中有大量文質(zhì)兼美、內(nèi)容精彩并情感豐富的經(jīng)典文章，最重要的是，這些文章還與初中階段學生的認知能力和成長規(guī)律相吻合。但是，這些文章所刻畫的思想情感與故事情節(jié)往往與學生現(xiàn)實生活沒有關(guān)聯(lián)性，導致學生很難深入理解作品中的內(nèi)在含義，加大了語文課堂教學的難度?；诖?，初中語文老師可以巧用微課教學技術(shù)，充分發(fā)揮微課簡明扼要與短小精悍的優(yōu)點，借助微課中生動直觀的視頻、動畫與圖片等，調(diào)動學生的興趣。

以《黃河頌》為例，因部分學生并沒有親眼看到過黃河，也沒有切身感受過黃河的波瀾壯闊，很難深入理解文中所刻畫的場景。此時，初中語文老師可以巧用微課教學技術(shù)，以微課視頻的方式為學生展示黃河的波瀾壯闊，此種直觀與生動的方式，能夠有效刺激學生視聽覺并震撼學生心靈，有助于學生深入了解并掌握文章的內(nèi)容與思想，有利于加深學生對黃河的印象。

（四）巧用微課教學技術(shù)，擴展文本內(nèi)涵

初中語文老師不僅肩負著傳道授業(yè)的責任，而且肩負著培養(yǎng)學生語文綜合能力的義務(wù)。比如培養(yǎng)學生理解能力、優(yōu)化學生寫作能力與運用知識的能力等。新課改背景下，初中語文老師應(yīng)對學生的主體性提高重視度，強化教師在教學環(huán)節(jié)中的輔助、監(jiān)督與指引作用。所以，初中語文老師可以巧用微課教學技術(shù)，針對學生展開啟發(fā)性指導，有利于學生更加深入地掌握文本內(nèi)容。比如，以《我的叔叔于勒》一課為例，借助微課教學技術(shù)，老師能夠形象與生動地還原課本內(nèi)容，讓學生更好地感知和理解，提升課堂教學的效果。

（五）巧用微課教學技術(shù)，突出教學難點與重點

初中語文老師可以將課文中的重點與難點內(nèi)容錄制成視頻，并將其共享到班級相關(guān)的QQ群或微信群，學生可以適時觀看，在每次觀看中都會有不同的收獲，以此來達到溫故知新的目的。比如，以《口技》為例，文章的教學重難點是教會學生掌握側(cè)面烘托的手法，部分學生很難理解側(cè)面烘托法。老師可以將此教學重難點制作成微課視頻，用動態(tài)化的方式來呈現(xiàn)“賓客”反應(yīng)，促使學生能夠深入感悟“口技人”的逼真表演效果，與此同時，學生可以借助賓客反應(yīng)來理解側(cè)面烘托寫作法。師生互動，無論在活躍課堂氣氛方面，還是在調(diào)動學生學習熱情和積極性方面，都發(fā)揮著不可低估的作用，能夠成為學生學習動力的源泉。若語文老師合理利用微課教學技術(shù)來提取文中的重難點，尋找出課文主線和學生情感的融合處，并巧設(shè)疑問，有利于促使學生深入思考、比較、剖析與處理問題。

比如，以《背影》一課為例，此篇文章的教學重難點是，指引學生體會并感悟課文中所蘊涵的父愛情感。教師就可以合理利用微課教學技術(shù)來突出并化解教學難點，帶領(lǐng)學生一同深入解析文章中的字詞語句，并通過探究活動來尋找出描寫父親背影的語句。文章中前后總計出現(xiàn)四處描寫父親背影的語句，針對四次描寫的共同特征來探究，在探究過程中，學生們將發(fā)現(xiàn)每一次描寫，都增強了父親形象的鮮活性：第一次以一次帶過的方式描寫了父親的背影，對后續(xù)深入描寫起到鋪墊作用;第二次描寫的比第一次深入一些，描寫了父親雖然經(jīng)歷挫折苦難，但仍深愛著兒子;第三次描寫刻畫了父子離別的情感;最后一次則細致入微地描述了思念情感。采用逐層遞進的方式淋漓盡致地刻畫了父子之情，生動形象地為學生呈現(xiàn)了偉大的父愛。

（六）巧用微課教學技術(shù)，鍛煉學生思維

閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容之一，巧用微課教學技術(shù)有利于豐富閱讀教學模式，為學生呈現(xiàn)生動趣味的閱讀教學，有效吸引學生注意力并培養(yǎng)閱讀興趣，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。微課種類豐富多樣，講授式的微課有利于學生了解與掌握閱讀方法;在幫助學生賞析文中重點語句方面，問答式微課起著較高的輔助教學作用;表演式微課有益于學生學會采用多種方式來朗讀。在開展閱讀式微課的時候，老師須結(jié)合學生的具體情況來設(shè)置微課，要符合學生的認知水平、學習能力以及閱讀水平等。

以《變色龍》為例，可以將動漫表情有機融入微課，充分展現(xiàn)主人公的變臉，促使學生對文本主旨加深理解，從而提高學生學習效果。語文老師須按照課文內(nèi)容來選取適宜的閱讀資源，引導學生閱讀同類文章，有利于學生擴展和比較閱讀。比如，以《愚公移山》為例，老師可以以微課的方式為學生呈現(xiàn)《鐵杵磨針》;當學完《送東陽馬生序》一課，可以以《程門立雪》為素材進行拓展閱讀。借助課外資源來進行拓展閱讀，并指引學生對比與解析課文內(nèi)容。

五、 結(jié)語

總而言之，將微課有機融入初中語文課堂教學中，不僅有利于提高學生課堂注意力、培養(yǎng)學生學習興趣，還有助于學生拓寬眼界并豐富知識面，從而促使學生可以靈活運用所學知識并強化語文素養(yǎng)。為此，初中語文教師應(yīng)積極探究微課的運用方法。經(jīng)過本次探究活動得出，微課教學技術(shù)的應(yīng)用對策為：巧用微課教學技術(shù)活躍課本內(nèi)容、搭建情景劇教學方式、加深學生對知識理解度、擴展文本內(nèi)涵、突出教學難點與重點、鍛煉學生思維等。

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作者簡介：楊包強（1982～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省甘谷縣白家灣鄉(xiāng)白家灣九年制學校，研究方向：漢語言文學。