概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

摘 要：語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目，在語文課程改革的探索與實踐中，教師為提高教學(xué)效果都在尋求一種有效的教學(xué)設(shè)計?；诖耍恼聦Ω拍顖D和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：概念圖;思維導(dǎo)圖;初中語文;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 ??文獻標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0026-04

一、 引言

語文作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，具有一定的特殊性。語文包含大量的生字、生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，初中生在學(xué)習(xí)時存在一定的難度。同時從實際情況看，教師在教學(xué)過程中也存在一定的問題，比如，教師的教學(xué)設(shè)計不合理等。而教學(xué)設(shè)計的目的是為初中語文教學(xué)提供參考，因此，教師在設(shè)計課程時要運用不同的材料，例如教材，改變以往教學(xué)偏頗的現(xiàn)狀。初中語文中有很多需要學(xué)生掌握的知識，教師不僅需要講授理論知識，而且需要把語文與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。

二、 概念圖和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵定義

伴隨著我國教育體制的改革，教育者們逐漸意識到思想觀念和計劃在教育中的重要作用，概念圖和思維圖逐漸進入教學(xué)大綱。概念圖是一種圖示。在概念圖中，知識內(nèi)容通常用點圖、線圖、面圖來表示。概念性提綱是語言知識的概念與內(nèi)容的有機結(jié)合。運用概念圖，將語言知識的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生接受更有效的教育。思維導(dǎo)圖發(fā)展的時間更長，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式一般包括：主體為中心，是其圍繞關(guān)聯(lián)的方向。思維導(dǎo)圖的每一部分都緊密聯(lián)系在一起，屬于核心層。有層次、有邏輯性的圖表有助于學(xué)生建立完美的思維體系。采用思維導(dǎo)圖，使分散式的語言知識要素得到整合，有助于提高初中教學(xué)水平及完成教學(xué)任務(wù)。

三、 概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在思維導(dǎo)圖上可以用不同的編碼來增加圖像的色彩，達到裝飾效果，從而促進更加豐富多樣的學(xué)習(xí)成果，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些裝飾物還具有幫助學(xué)生記憶和理解知識的功能，從形式上說，因為思維是一種優(yōu)勢，它能增強學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力。第一，教師在開展教學(xué)之前可以組織學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，比如，在語言實踐教學(xué)中，學(xué)生要在課前整理好課文中的知識點，以圖表勾勒學(xué)生頭腦中形成的思維方式，幫助學(xué)生進一步重復(fù)和鞏固課堂知識。研究表明，形象化的內(nèi)容更能加深大腦對知識的記憶程度。第二，利用思維導(dǎo)圖更容易被接受和記憶，刺激學(xué)生的視覺，多色彩、多維思維圖更符合兒童大腦和記憶的工作模式。思維導(dǎo)圖主要用它的形式和結(jié)構(gòu)樹來表現(xiàn)一個人的思維方式。因其視覺上的方便，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在廣泛的領(lǐng)域。比如，思維導(dǎo)圖中能夠?qū)Σ煌瑢哟沃R色彩化，中心詞可以用紅色表示，而其他一級分支可以用藍色或者黃色表示。第三，一般而言，學(xué)生的知識和經(jīng)驗處于一個相對適度的位置，他們的思維特征基本上是一種思維方式，難以理解某些抽象概念的文本。這樣，借助思維導(dǎo)圖，通過線條、符號、圖形等變換知識的形象，化繁為簡，幫助學(xué)生掌握全文的結(jié)構(gòu)與層次。第四，借助發(fā)散思維，使學(xué)生能夠不斷地思考、分析、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)他們的聯(lián)系與想象能力。

四、 初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計不合理

當(dāng)前，初中語文教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計與教材內(nèi)容缺乏有效的整合，課堂設(shè)計不合理。教師課前制定的教學(xué)目標(biāo)不能與教材、教學(xué)技術(shù)相銜接，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容無法直觀呈現(xiàn)。所以，目前部分初中教師仍然采取著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生的主體地位還沒有確定，從而影響了教學(xué)效果。當(dāng)前，在初中課堂上，教師不能整合課程和語言知識，不能充分利用信息技術(shù)靈活地展示知識內(nèi)容，不能改變教學(xué)方法，學(xué)校氣氛依然沉悶，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師在實施新教學(xué)理念時所遇到的困難主要表現(xiàn)為：回到了舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量沒有提高，學(xué)生的語言素養(yǎng)也沒有得到提高。

（二）學(xué)生的思維發(fā)散受限

當(dāng)前，初中語文課堂中學(xué)生思維的交流有限。老師的語言教學(xué)往往是固定的教學(xué)單元，初中老師不重視學(xué)生的語言教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)。初中語文課堂呈現(xiàn)死板、僵化趨勢，缺乏課堂創(chuàng)新。當(dāng)前，在語文課堂教學(xué)中，教師主要使用強制性教學(xué)法，學(xué)生被動地感知知識內(nèi)容，不善于閱讀。無法在牢固的記憶中靈活地掌握語言知識，缺乏靈活性，無法有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，影響了學(xué)生的思維方式。就課堂教學(xué)方法設(shè)計而言，雖然以學(xué)生為教學(xué)對象，但在實際教學(xué)中學(xué)生的思維缺乏淬煉，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐性學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生思維能力的提高，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

（三）教學(xué)形式過于枯燥

初中教師教學(xué)設(shè)計的形式過于傳統(tǒng)、陳舊。雖然，貫徹素質(zhì)教育已經(jīng)成為很多教育工作者的共識，但是，有些地區(qū)，目前評價教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的考試成績。所以，教師傳統(tǒng)的講解并不會激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡。在枯燥的初中語文課堂中，初中生學(xué)習(xí)知識的興趣不高，從而失去了培養(yǎng)主動性和創(chuàng)造性的機會。在語文課堂上，師生之間的互動主要是語言的互動，在這種情況下，初中生不參與學(xué)習(xí)知識的過程，在需要交流合作的過程中學(xué)生也不有效進行，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃有院蛣?chuàng)造性。另外，教師對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化程度嚴(yán)重不足。教師將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材上，教材固然具備一定的經(jīng)典性，但是，對啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維而言，教材的知識承載量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率不高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進步。

五、 概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略

概念圖和思維導(dǎo)圖是促進學(xué)生大腦和諧均衡發(fā)展的潛在力量，在初中語文教學(xué)中運用概念圖和思維導(dǎo)圖，能展現(xiàn)思維的視覺功能，建立知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的中心和主題，并以此傳播學(xué)習(xí)信息，推動教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)進度。73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6

（一）科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計

為確保初中語文教學(xué)的科學(xué)性和合理性，可以采用概念圖和思維導(dǎo)圖。老師要重視自己的課程，這和教材中的課文內(nèi)容有密切關(guān)系。初中生語言認(rèn)知能力還處在發(fā)展階段，教師需要對其思維方式進行指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對抽象文本理解的教學(xué)，從而促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。借助思維導(dǎo)圖，運用線條描述知識，以圖形和線條的形式表現(xiàn)知識，能更清晰地呈現(xiàn)復(fù)雜的知識，加深學(xué)生對知識的理解。同時反映了世界觀，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐方向，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和方法。

比如，在“爸爸的花兒落了”這篇文章中。文章的篇幅長，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不清。為此，教師可借助概念圖與思維導(dǎo)圖設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)更科學(xué)合理。采用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、預(yù)習(xí)。老師可對學(xué)生提出問題：“作者的中心點分成幾個階段;這篇文章的中心是什么？”讓學(xué)生帶問題閱讀文章，也可以用思維導(dǎo)圖的方法呈現(xiàn)老師的問題。思維導(dǎo)圖能讓知識結(jié)構(gòu)更具體，學(xué)生能從思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中感受作者所表達的思想，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）利用概念圖和思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

部分初中教師認(rèn)為概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用僅限于閱讀教學(xué)，導(dǎo)致概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用效果不佳。教師要廣泛運用概念和概念模型，以提高和發(fā)展學(xué)生的整體語言能力。實踐證明，概念圖和思維導(dǎo)圖也可以有效地應(yīng)用到作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能將零碎的寫作知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生對寫作教學(xué)作系統(tǒng)性的認(rèn)識。因此，教師運用思維導(dǎo)圖能夠幫助初中學(xué)生確定作文的立意選材、謀篇布局，以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

比如，學(xué)習(xí)語文教材中的“應(yīng)有格物致知精神”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制概念圖，從而了解“格物致知”的精神特點。運用概念圖，讓學(xué)生深刻理解“格物致知”的精神，使教師能夠圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生分配讀寫任務(wù)。在寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成作文的設(shè)計和指導(dǎo)，積累課文材料，融入問題，形成一幅完整的圖解。運用概念圖與思維導(dǎo)讀，既能提高學(xué)生的讀寫能力，又能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）合作學(xué)習(xí)小組共同繪制思維導(dǎo)圖

初中語文教師應(yīng)為學(xué)生開設(shè)更豐富的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新語文教學(xué)。讓學(xué)生組成合作小組是初中語文教師可采用的一種有效的教學(xué)方法。學(xué)生在合作過程中完成語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小組合作教學(xué)模式可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合在一起，而這種分組形式可以在小組內(nèi)部實現(xiàn)有效的“幫扶效應(yīng)”。那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)能力差學(xué)生的幫扶。而且，在小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，初中生可以自由地開展討論，既可以鍛煉自己的語言表達能力，還可以讓初中學(xué)生感受到合作精神，從而加強對集體主義的認(rèn)同感。

除此之外，部分思維導(dǎo)圖在繪制方面存在一定的難度，單靠小學(xué)生一個人的力量是很難完成的，必須調(diào)動每個小學(xué)生的積極性，集思廣益，才能夠完成繪制。所以，在小組合作學(xué)習(xí)模式中進行思維導(dǎo)圖繪制，應(yīng)該對繪制任務(wù)進行分解，讓每一個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點，最終形成合力。而且，教師可以對比各個小組繪制的思維導(dǎo)圖，對思維導(dǎo)圖繪制的水平進行評價，從而幫助合作小組找到問題，進行針對性的改進。比如，在學(xué)習(xí)“列夫·托爾斯泰”內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行思維模式開發(fā)，組成學(xué)習(xí)小組共同制作思維導(dǎo)圖。

（四）在教學(xué)主體框架當(dāng)中的有效應(yīng)用

在初中語文課中運用思維導(dǎo)圖和概念圖，可以明確課程內(nèi)容，明確教學(xué)難點。這樣也可以使教師熟悉學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個清晰的知識網(wǎng)，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如，在“濟南的冬天”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師首先要設(shè)計思路、教學(xué)模式，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作時的感受。根據(jù)課程的實際內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，本課程可以初步劃分為三個階段，根據(jù)計劃和概念思維模式，確定各組的主要難點及實施方法。而教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，一定要加強對“關(guān)鍵詞”的應(yīng)用。如對“濟南的冬天”這篇課文，教師可以將課文題目作為關(guān)鍵詞。在確定了課文關(guān)鍵詞之后，教師應(yīng)該圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計一級分支，比如可以將“作者介紹”“文章結(jié)構(gòu)”“文章描寫方式”“文章中心思想”作為課文的一級分支。教師可以將文章的整體結(jié)構(gòu)用各種分支表現(xiàn)出來，借助思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)課文知識脈絡(luò)，提升教學(xué)效果。

（五）在認(rèn)識作者中的有效應(yīng)用

相對小學(xué)生，初中學(xué)生的理解力越來越強。通常為了使學(xué)生更清楚地體會到課文作者的感受，老師一般先介紹課文的作者。從豐富學(xué)生的知識、為學(xué)生提供文字服務(wù)的角度講述與課文作者相關(guān)的內(nèi)容。在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，確定文本的主要方向。尤其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，教師可以通過一些有趣的故事來創(chuàng)造框架，減少學(xué)生的恐懼，使他們更好地融入學(xué)習(xí)。教師可以利用思維導(dǎo)圖對作者的生平進行分解，將其生平細(xì)節(jié)用關(guān)鍵詞連接起來，同時，還可以進行適當(dāng)延伸，引入有趣的與作者有關(guān)的故事。

比如，教師可以通過思維導(dǎo)圖、概念圖引導(dǎo)學(xué)生理解寫作背景、作者傳記，使學(xué)生更好地領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師在講解到古詩《觀滄海》時，可以運用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)作者曹操，比如可以用“政治”“戰(zhàn)爭”“文化”和“經(jīng)濟”這幾個關(guān)鍵詞來總結(jié)曹操生平，使學(xué)生理解古詩產(chǎn)生的背景及作者的心境，從而降低學(xué)習(xí)難度。

（六）在呈現(xiàn)寫作背景中的有效應(yīng)用

概念圖、思維導(dǎo)圖的最顯著特點是：在實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建了平臺。教師可結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，在寫作中運用概念圖和思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握寫作的基本要素，完成與寫作對象的契合，從而促進學(xué)生的成長，進一步培養(yǎng)他們獲取和處理信息的能力。如，當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“把握細(xì)節(jié)”時，目的是讓學(xué)生能夠真實地詳細(xì)地描述文章的豐富內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。盡管生活中隨處可見細(xì)節(jié)，學(xué)生們卻看不到細(xì)節(jié)。在教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上循序漸進，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而掌握主題寫作。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生在作文寫作時進行思考，進行創(chuàng)新，從而體現(xiàn)出自己的個性，而且可以幫助學(xué)生開展記敘文、散文和議論文等多種類型的作文訓(xùn)練。通過多種類型作業(yè)模式的訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生走出固定的思維怪圈。在面對一個作文主題時，學(xué)生可以從非常見的其他體裁入手，同時在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖和概念圖還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如，教師在圍繞“我的老師”這一作文題目開展教學(xué)時，學(xué)生會用綠色表示課程教師，而用藍色或者其他色彩來表示生活中的教師角色，而這種教師角色可以是自己的父母，也可以是朋友。

六、 結(jié)語

通過思維導(dǎo)圖和概念圖，將知識整合為相關(guān)的框架圖，教師能清晰地呈現(xiàn)知識，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，用這種方式為學(xué)生設(shè)計的語言課堂，能促進學(xué)習(xí)過程的邏輯性，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而促進學(xué)生對知識的理解和接受新的教學(xué)方法。文章闡述了借助概念圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，并且總結(jié)了在語文教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖的意義，以及初中語文教師在教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并從多個角度提出了語文教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖的策略。比如，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中合理應(yīng)用、在寫作中引入、在形成語文整體框架中應(yīng)用等。期望文章的研究能為概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用提供一定的參考和借鑒。

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作者簡介：郭金磊（1983～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6