摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的教與學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，黑板加粉筆的教學(xué)模式極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲。伴隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的不斷加強，利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并存、能動能變、形象直觀的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，能使課堂教學(xué)效果得到有效的提升，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);形象直觀;數(shù)學(xué)思維;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.5+G434 ??文獻標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0075-04

在當(dāng)今社會，國家對教育事業(yè)越來越重視，學(xué)校的相關(guān)設(shè)施也逐漸得到完善。多媒體教學(xué)早已走進校園，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。就如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開放并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去?！毙畔⒓夹g(shù)點亮了數(shù)學(xué)課堂，它不但使原本枯燥無味的教學(xué)模式變得豐富多彩，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;而且借助信息技術(shù)，也可以使復(fù)雜、抽象的問題變得簡單、直觀，使學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提升。

一、 借助微課，打造高效課堂

微課集靈活性、趣味性、知識性、新穎性為一體，將其與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，課堂將呈現(xiàn)另一種新景象。微課可以是重難點的突破，幫助學(xué)生更好地掌握知識;可以是數(shù)學(xué)知識的拓展和延伸，幫助學(xué)生拓寬知識面;可以是新知識的總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固新知識等，微課可以充實課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，讓課堂走出說教的傳統(tǒng)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

一個好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，借助微課創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，比如動畫、視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生對知識探索的欲望，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，邵老師執(zhí)教的四年級上冊《角的度量》這節(jié)課，課的開始創(chuàng)設(shè)了《憤怒的小鳥》這個動畫情境，該情境來源于學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的注意力立刻被吸引住，教師拋出問題：“選哪種彈弓可以使小鳥飛得更遠呢？”學(xué)生由微課中3種彈弓展開角度的不同聯(lián)想到與角的大小有關(guān)，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識“角的度量”。老師合理地運用微課，創(chuàng)設(shè)動畫教學(xué)情境，拋出問題，引來學(xué)生的積極討論。老師在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進行教學(xué)，學(xué)生的接受度高，為整節(jié)課的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)的重要階段，微課技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生保持探究新知的興趣，對化解重難點知識起到一定的作用。如：邵老師課堂中讓學(xué)生欣賞了《1°角的由來》的微課視頻，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，不僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到知識的補充和拓展，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心。又如：在教學(xué)一年級《比大小》這節(jié)課時，一年級學(xué)生注意力容易分散，怎么保持學(xué)生的注意力，則需要教師下一番功夫。教師可以在教學(xué)過程中播放《大于號、小于號、等于號的故事》，學(xué)生的目光被視頻中的故事吸引：原來數(shù)學(xué)故事可以這么有趣。將微課技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂各個環(huán)節(jié)相融合，活躍了各環(huán)節(jié)的氛圍，有利于促使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。課堂上使用微課就是為了提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅將課本知識灌輸給學(xué)生是不行的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，找到適合發(fā)展學(xué)生思維的方法。教師可以通過微課進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。如：方老師執(zhí)教的《梯形的面積》這節(jié)課，老師在課前準(zhǔn)備時將剪拼梯形的過程及成果制作成微課。在課堂上，學(xué)生自己嘗試剪拼梯形，將梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過的圖形，學(xué)生上臺與同學(xué)交流完想法后，老師則用微課作為總結(jié)。學(xué)生觀看后，感嘆道：“原來還有這樣的方法?！崩蠋熥寣W(xué)生主動探索所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維活躍起來，并適時以微課作為引導(dǎo)，將微課與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。

（四）活躍氣氛

課堂上的很多環(huán)節(jié)都可以引入微課教學(xué)，活躍課堂氣氛。開始階段，可以利用微課引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或拋出問題，有利于課堂初始階段就吸引學(xué)生對本節(jié)課知識的探究興趣。主體階段，可以運用微課教學(xué)，維持學(xué)生探究新知的興趣。結(jié)束階段，也可以利用微課，提升鞏固練習(xí)的效果，或者拓展補充的效果。如：老師在執(zhí)教《角的認識》這節(jié)課時，在課的初始階段播放微課，向?qū)W生展示各國宏偉的幾何建筑，讓學(xué)生體驗生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并認識角的無窮魅力。此舉活躍了課堂的氛圍，拓展了學(xué)生的視野，也激起他們對角的求知欲。

（五）改變教學(xué)模式

微課的使用使數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，課前學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)微課來預(yù)習(xí)新課，課堂上通過老師的幫助和學(xué)生的合作交流內(nèi)化知識。比如：2021年9月，福建突發(fā)疫情，為了防止疫情蔓延，學(xué)校停課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。老師們積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，在家錄制微課，為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供資源，讓教學(xué)不再僅限于課堂。

微課的使用，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)資源得到充分利用，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生的年齡特征，以及數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性、抽象性等特點，使教師的教學(xué)存在一定的難度。為了保證教學(xué)效果，教師需跟上時代的步伐，不斷研究科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，而微課的出現(xiàn)，則為教師提供了平臺。借助微課不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的思維思考問題的能力。

二、 借助電子白板，啟發(fā)抽象思維

信息技術(shù)集圖像、文字、聲音、視頻為一體，具有直觀性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些抽象的知識，比如教學(xué)圖形與幾何的內(nèi)容時，運用信息技術(shù)，可以變抽象為直觀，有利于學(xué)生重難點的突破。學(xué)生需要借助直觀的、動態(tài)的事物去理解抽象的、靜止的事物，特別在面對有難度的數(shù)學(xué)知識時學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏懼心理，并且學(xué)生個體存在差異，雖然部分學(xué)生可以靠著自己的聰明才智很快地接受抽象化的知識，但是對理解力和接受力弱的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)抽象知識的方法，已經(jīng)不再適用，教師需尋求新的教學(xué)手段。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為課堂教學(xué)注入了新能量。

近年來出現(xiàn)的電子白板，它的很多功能是以往的多媒體難以達到的。比如，教學(xué)圖形與幾何時，可以直接從電子白板數(shù)學(xué)資源里尋找你所需要的平面圖形或者立體圖形，在課堂上動動手指，就能立刻畫出完美的圖形，節(jié)省了老師備課的時間，并且圖形還能夠360°旋轉(zhuǎn)，更直觀，幫助學(xué)生從多個角度認識所學(xué)圖形。不僅如此，還能利用希沃助手把多位學(xué)生的作品拍起來，放映在屏幕上，請學(xué)生或者老師自己在電子白板上進行批改、書寫等操作，增強了數(shù)學(xué)課堂的互動性，也滿足了小學(xué)生好奇、好動的心理，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達到的效果，學(xué)生也能夠直觀地比較每部作品的異同點。

（一）形象直觀

借助白板把抽象的問題直觀化，使學(xué)生更容易看清問題的本質(zhì)。電子白板是直觀展示幾何體的有效載體，為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更大空間，加強師生間思想的交流碰撞。比如，教師執(zhí)教《24時計時法》這節(jié)課時，教師想要滲透化曲為直的數(shù)學(xué)思想給學(xué)生，但思想是抽象的，小學(xué)生雖然具備了初步的抽象思維，但是，他們的思維特點更多具有直觀性。所以，我將時針一天走過的兩圈標(biāo)注在時鐘上，并用剪刀剪開、展開這兩圈的過程制作成動畫，直觀地展示給學(xué)生，教師再給予語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步理解化曲為直這一抽象思想。在課堂練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過直觀得到的知識，印象是比較深刻的。在這節(jié)課中教師還讓學(xué)生自己嘗試用不同于普通計時法的計時法來表示時間，發(fā)現(xiàn)班級里出現(xiàn)了三種不同的方法，我利用希沃助手將三張作品拍照放映在屏幕上，讓學(xué)生直觀看出三種方法的異同點，然后請學(xué)生上臺直接在電子白板上圈出三種方法的不同點，學(xué)生充滿了好奇，很多學(xué)生躍躍欲試。

（二）數(shù)形轉(zhuǎn)化

巧用電子白板，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀、簡單，它能巧妙地把“數(shù)”與“形”有機融合起來，使學(xué)生更容易看清其內(nèi)在的本質(zhì)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。如：沈老師在執(zhí)教《條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課時，以2020年漳州市八月份的天氣情況導(dǎo)入，先讓學(xué)生自己嘗試整理數(shù)據(jù)，由于該情境源于身邊的事物，學(xué)生躍躍欲試，同桌合作，積極參與，采用統(tǒng)計表、象形統(tǒng)計圖等方法收集數(shù)據(jù)，如何由象形統(tǒng)計圖過渡到條形統(tǒng)計圖呢？老師將兩幅象形統(tǒng)計圖展示出來，讓學(xué)生仔細觀察，找出象形統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點，學(xué)生觀看屏幕直觀地發(fā)現(xiàn)：在畫象形統(tǒng)計圖的時候，不論是畫圈、打勾等方式，由于圖形之間的間隔不一樣，都無法直觀地看出哪種天氣的天數(shù)最多，哪種天數(shù)的天氣最少，從而引出學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的必要性。并且老師將象形統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)化成條形統(tǒng)計圖的過程借助白板PPT直接演示出來，加深了學(xué)生對這個知識的印象。

電子白板技術(shù)，使教師在課堂上能簡單方便地引入信息資源。在信息化的教學(xué)環(huán)境中，有充足的生生交流、師生交流的時間，實現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效整合。教師在日常的教學(xué)中，也應(yīng)跟上時代的步伐，利用信息技術(shù)和多媒體的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中適當(dāng)運用信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生變抽象為直觀，化難為易。

三、 借助多媒體，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程背景下，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。

（一）豐富表象積累

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點，具有趣味性、直觀性，多媒體輔助課堂教學(xué)，改變了以往枯燥的數(shù)學(xué)課堂，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在寬松愉悅的氛圍下，學(xué)得的知識更加深刻，提高了課堂教學(xué)效果。每節(jié)課只有短短40分鐘，運用多媒體技術(shù)，可以大大節(jié)省新授知識的時間，讓學(xué)生有更多的時間去動手實踐、交流討論。比如，低年級學(xué)生在初步認識立體圖形的課堂上，如果老師將每個圖形一一畫在黑板上，需要花大量的時間，或者僅用學(xué)具或?qū)嵨飦斫虒W(xué)，又無法讓大部分學(xué)生建立清晰的立體圖形的空間感。利用多媒體上課，可以先出示一些立體圖形讓學(xué)生觀察、討論，再讓學(xué)生動手摸一摸學(xué)具或?qū)嵨?，使學(xué)生理解這些立體圖形的特征。老師在教學(xué)《圓錐的認識》這節(jié)課時，圓錐的高，在實物學(xué)具中學(xué)生是無法感受到的，那么，可以利用多媒體，用線段把這些物體圍起來，形成平面圖形，做出圓錐體的高是此圓錐的頂點到圓心的距離，圓錐只有一條高。多媒體作為一種教學(xué)方式，在學(xué)生培養(yǎng)幾何直觀方面的能力上，可以提供豐富的感知材料，產(chǎn)生不斷活動的場景，動態(tài)地展示事物演變的過程，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象。

（二）分層練習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體，不僅充實了課堂內(nèi)容，而且加快了教學(xué)的節(jié)奏，實現(xiàn)了高效課堂。在設(shè)計課堂練習(xí)時，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，運用信息技術(shù)設(shè)計分層次的練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的差異，使每位學(xué)生都能感受收獲新知的喜悅以及成就感;還可以插入一些掌聲、“你真棒”等音頻來鼓勵學(xué)生，增強他們的成就感以及自信心。又如：對低年級學(xué)生，可以設(shè)計一個闖關(guān)游戲，題目由易到難。第一關(guān)以基礎(chǔ)題為主，可以照顧到全班學(xué)生，增強他們的信心。第二關(guān)可以側(cè)重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生能夠開動腦筋，也讓班級中等以及優(yōu)秀的學(xué)生不要只停留在基礎(chǔ)題上。第三關(guān)可以是拓展題或者有些難度的題目，讓班級學(xué)有余力的學(xué)生得到鍛煉。每一關(guān)都有一些鼓勵性的小程序，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，會不斷克服困難，最終達到鞏固知識的目的，進而提高了教學(xué)效率。比如：在教學(xué)一年級《9加幾》這節(jié)課時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將練習(xí)設(shè)計為闖關(guān)游戲，題目由易到難，并設(shè)置了鼓勵的小程序。學(xué)生紛紛開動腦筋，積極討論，收到了良好的課堂效果。

四、 借助信息技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在日常教學(xué)時，不能僅僅教給學(xué)生書本上的知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么呢？教師需認真?zhèn)湔n，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點時，要挖掘教材中隱藏的核心素養(yǎng)，并思考如何將它落實到課堂中，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。使用信息技術(shù)，對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、想象能力、分析推理能力等，能起到事半功倍的效果。

（一）提升分類歸納能力

利用信息技術(shù)，讓學(xué)生嘗試不同的分類方法，直觀易懂。比如：在《分類與整理》教學(xué)中，課堂初始階段，讓學(xué)生小組合作，動手分一分，由會的學(xué)生帶動不會的學(xué)生，互幫互助。在實踐活動中，感受分類的過程。接著讓不同小組的成員上臺，拖動課件中的物品，進行分類，并講解自己分類的依據(jù)，在不斷探討中，理解分類的意義。在此過程中，使分類的思想得到滲透。

（二）強化邏輯推理能力

使用信息技術(shù)，可以發(fā)揮其音、像、動畫的優(yōu)勢，生動形象，將抽象邏輯思考具象化、直觀化，這些優(yōu)勢是以往的教學(xué)手段無法實現(xiàn)的。那如何強化邏輯推理能力呢？讓學(xué)生參與到對所學(xué)知識的分析與綜合、探究與討論、抽象與推理等活動的過程中，在一次次思維碰撞中，強化推理。比如，老師在執(zhí)教《抽屜原理》這節(jié)課時，由于課本知識很抽象，如果僅靠頭腦的想象，是很難得出結(jié)論的。首先老師讓學(xué)生小組動手操作，利用身邊像桌抽屜和數(shù)學(xué)課本等資源，進行猜想，并一步步驗證猜想，最終得到結(jié)論。其次請小組成員操作演示，學(xué)生的不斷補充，最終完善結(jié)論。最后通過課件的再現(xiàn)，動態(tài)的演示，化抽象為直觀，加深學(xué)生的印象。整節(jié)課，學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，逐步掌握其中的原理。收到好的效果。

（三）培養(yǎng)數(shù)感運算能力

數(shù)感源于動手實踐，在學(xué)生得到結(jié)論后，利用課件演示探究的過程，再次鞏固新知。比如，教學(xué)《梯形的面積》這節(jié)課時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形的面積公式，直接讓學(xué)生小組合作，將梯形剪一剪，拼一拼，大部分學(xué)生都能將梯形剪成學(xué)過的圖形，然后互相討論，自己推出梯形面積公式。學(xué)生完成后，教師利用課件演示多種分法，在這個過程中，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，幫助他們建立起良好的數(shù)感。

總之，在我國推廣教育現(xiàn)代化、信息化的背景下，合理運用信息技術(shù)，對我們數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，運用信息技術(shù)開展教學(xué)，不僅具有趣味性、直觀性，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且豐富了老師的教學(xué)形式，無形中教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。教師在合適的時間適當(dāng)?shù)厥褂眯碌慕虒W(xué)媒體，把握住教學(xué)的出發(fā)點，將學(xué)生放在課堂的核心地位，根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整，課堂就能煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：李鳳嬌（1990～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市薌城金峰實驗小學(xué)，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。