幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的策略探究

陳曉欣

摘 要：十九大提出要深度增強(qiáng)文化自信，高度的文化自信是社會(huì)主義中國(guó)繁榮發(fā)展的根基。從幼兒階段開始，就需要探索采用生動(dòng)鮮活的方式，對(duì)幼兒開展情感教育，讓幼兒了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)幼兒愛國(guó)愛家意識(shí)。繪本作為一種生動(dòng)鮮活的教育資源，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，深度增強(qiáng)幼兒文化自信，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有力屏障。依托繪本進(jìn)行情感教育和深滬本土文化熏陶，可以有效扭轉(zhuǎn)繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過于寬泛、文化滲透不足等弊端，讓幼兒在繪本的設(shè)計(jì)、制作與閱讀交流中增強(qiáng)對(duì)古鎮(zhèn)深滬文化的鮮活理解，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本;情感教育;文化;自信;表達(dá)

中圖分類號(hào)：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）12-0151-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都指出：要充分利用社會(huì)資源，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)的情感。十九大也提出：“新時(shí)代要能夠以中國(guó)特色社會(huì)主義文化繁榮凝聚起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的磅礴精神力量為基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)文化繁榮發(fā)展?！庇變鹤鳛榧彝サ南Ｍ褡宓奈磥?。他們朝氣蓬勃，活力無限。在幼兒教育落實(shí)推進(jìn)的過程中，我們既要兼顧幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，又要以文化滋養(yǎng)幼兒心靈，兼顧幼兒多項(xiàng)基本能力的發(fā)展，深度挖掘本土的人文歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、美食美景等鮮活資源，讓幼兒可以在豐富的繪本創(chuàng)作和閱讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、理解美、感悟美。以溫柔綿長(zhǎng)的情感教育，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)底色。

一、 核心概念解析

（一）繪本

繪本又稱作是圖畫書，它是日常生活中人們常見的一類閱讀資源，也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期啟蒙的重要素材。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，在幼兒早期教育落實(shí)的過程中，讓幼兒制作和閱讀繪本可以更好地培養(yǎng)幼兒良好的認(rèn)知、觀察、想象和創(chuàng)造能力。同時(shí)在繪本中蘊(yùn)藏了豐富的自然、人文、社會(huì)等豐富文化因子，有助于培養(yǎng)幼兒豐富情感，輔助幼兒進(jìn)行文化理解，并為幼兒的豐富語言表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）情感教育

情感是心理學(xué)中的一個(gè)概念，情感是人的真實(shí)心理感受，情感與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。主觀體驗(yàn)反映著人的社會(huì)關(guān)系和生活狀況，并滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有鮮明的社會(huì)融入性。情感教育的落實(shí)就是要關(guān)注人的情感發(fā)展，并通過教育的方式，使個(gè)體的情感認(rèn)知能夠達(dá)到一個(gè)新的高度。從幼兒階段開始，對(duì)其落實(shí)情感教育，可以更好地促進(jìn)幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多方面均衡發(fā)展。同時(shí)，情感教育推進(jìn)可以更好地拉進(jìn)幼兒與教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的綜合距離，對(duì)幼兒實(shí)踐能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀樹立、健全人格塑造都具有非常重要的促進(jìn)作用。

（三）深滬本土文化

深滬鎮(zhèn)地處中國(guó)福建省福州市晉江下轄區(qū)，位于整個(gè)祖國(guó)大陸的東南部，三面臨海，一面依山，以山清水秀、風(fēng)光旖旎著稱，素有“峙海金獅”之美稱。深滬鎮(zhèn)不僅地理位置優(yōu)越，自然環(huán)境優(yōu)美，也是我國(guó)著名的工貿(mào)港口城鎮(zhèn)。依托海岸優(yōu)勢(shì)，深滬鎮(zhèn)還僑居了大量海外華僑及港澳同胞，所以深滬鎮(zhèn)的本土文化具有極大地豐富性與包容性。近年來深滬鎮(zhèn)在科技、教育、文體、基礎(chǔ)建設(shè)、生態(tài)文明等多個(gè)方面都走在國(guó)家城鎮(zhèn)建設(shè)的前列。深滬鎮(zhèn)也因此有“閩海明珠”之稱。作為一處千年古鎮(zhèn)，深滬鎮(zhèn)有著濃厚的民俗風(fēng)情，還有中心漁港、品牌美食、自然景觀等豐富特色資源，共同構(gòu)成了深滬本土文化。

二、 依托繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的作用分析

繪本作為一種可讀性強(qiáng)、畫面豐富、語言鮮活的學(xué)習(xí)資源，從幼兒階段開始，讓他們接觸、學(xué)習(xí)和使用繪本，對(duì)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展都具有非常重要的作用。

（一）繪本的使用可以更好地豐富幼兒情感認(rèn)知

隨著生活水平的不斷提升以及計(jì)劃生育國(guó)策的逐步推行，現(xiàn)在很多家庭中孩子數(shù)量都比較少，因而祖輩及父輩將全部的精力都投入了對(duì)孩子的關(guān)懷呵護(hù)中，這就導(dǎo)致很多幼兒從小就以自我為中心。在他們頭腦中，對(duì)情感的認(rèn)知停留在自我情感表現(xiàn)階段。宣泄和表達(dá)情感的方式也比較直接，對(duì)他人的一些情感及行為難以有效關(guān)注，對(duì)一些民俗文化也缺乏深入的了解。這樣幼兒在進(jìn)入園內(nèi)生活以及后續(xù)社會(huì)融入的過程中就會(huì)極易遇到挫折和障礙，很多幼兒無法維持一個(gè)積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。依托繪本對(duì)幼兒落實(shí)情感教育，讓他們?cè)趯?duì)情感建立初級(jí)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，還可以更好地從家鄉(xiāng)意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、文化傳承意識(shí)等多個(gè)方面豐富情感認(rèn)知。

（二）繪本的使用可以更好地促進(jìn)幼兒情感交流

情感是推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效動(dòng)力。幼兒階段我們既要為其營(yíng)造身心愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，又要能夠通過繪本促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，讓他們?cè)谛撵`層面得到滋養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并在與人交流的過程中發(fā)展情感智慧，并通過一些游戲活動(dòng)的落實(shí)，讓幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則、人際交往建立起積極的認(rèn)知興趣。在繪本使用的過程中我們不能僅停留于讀的層面，而是要與鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)音結(jié)合在一起，更好地促進(jìn)幼兒情感交流。

（三）繪本的使用可以填補(bǔ)幼兒社會(huì)認(rèn)知的不足

幼兒教育內(nèi)容要涵蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前，幼兒在成長(zhǎng)的過程中，對(duì)家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的接觸比較多，但是對(duì)社會(huì)的認(rèn)知明顯不足。還有很多幼兒受到網(wǎng)絡(luò)思潮、親朋家庭環(huán)境影響，對(duì)一些西方文化、外來文化比較好奇，但是對(duì)本土文化缺乏足夠的了解，這些都影響了幼兒文化自信的形成及對(duì)本土文化認(rèn)知的濃厚興趣。

三、 依托繪本對(duì)幼兒實(shí)施情感教育存在的問題分析

（一）情感教育目標(biāo)設(shè)計(jì)寬泛

在幼兒階段對(duì)其實(shí)施情感教育，要能夠依托繪本設(shè)計(jì)豐富教育形式，激發(fā)幼兒參與熱情，升華幼兒情感體驗(yàn)，使繪本內(nèi)容凸顯，情感教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。但是在當(dāng)前幼兒繪本教學(xué)落實(shí)的過程中，很多幼兒園所采用的繪本內(nèi)容繁多，情感教育的目標(biāo)制定過于寬泛。在繪本教學(xué)落實(shí)的過程中，教師的引導(dǎo)意識(shí)過強(qiáng)，希望通過繪本讓幼兒達(dá)到多方面的情感升華。但是對(duì)幼兒來講，他們的認(rèn)知水平有限，對(duì)很多繪本內(nèi)容也難以鮮活理解，這就使得情感教育滲透的目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）繪本的運(yùn)用方式不夠靈活

在繪本教學(xué)落實(shí)的過程中，教師一般會(huì)用講述法、表演法、提問法、討論法等方式來推進(jìn)繪本閱讀。對(duì)低齡階段的幼兒來講，大多數(shù)時(shí)候都是教師引導(dǎo)幼兒來進(jìn)行繪本的運(yùn)用。首先由教師對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行口述，然后讓幼兒結(jié)合圖片進(jìn)行記憶，再讓幼兒回答教師所提出的一些問題，完成有效的教學(xué)互動(dòng)。還會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)程序完成了知識(shí)性傳遞，但缺乏了對(duì)幼兒自身生成性內(nèi)容的捕捉。既沒有真正調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的欲望，也沒有為幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造預(yù)留空間。久而久之，幼兒繪本閱讀的興趣會(huì)越來越弱。幼兒會(huì)僅僅關(guān)注文字層面的信息，而不能對(duì)其中傳遞的人文情感因子有效把握，繪本審美變得索然無味。

（三）繪本運(yùn)用中的延伸不足

當(dāng)前很多教師在教學(xué)落實(shí)的過程中，對(duì)繪本的延伸明顯不足。一方面表現(xiàn)在教師對(duì)各種方法的運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)活動(dòng)的展開僅僅停留于傳統(tǒng)的繪本閱讀，對(duì)一些現(xiàn)代化教育方式不能有效穿插，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)的活力不能有效彰顯，幼兒的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也不能有效調(diào)動(dòng)。另一方面，教師自身對(duì)繪本的綜合性教育價(jià)值不能有效認(rèn)知。在繪本教學(xué)落實(shí)的過程中，教師多停留在了給予層面，而不能鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)新創(chuàng)造，不能為幼兒情感發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。這樣就會(huì)極大地削弱繪本教學(xué)情感滲透的效果，使幼兒自身的學(xué)習(xí)成就感也會(huì)顯著降低。

四、 基于深滬本土文化實(shí)施繪本情感教育的必要性

美麗的深滬灣風(fēng)光獨(dú)特，人文薈萃，千年古鎮(zhèn)有著濃厚的民情、民風(fēng)、民俗。2016年深滬鎮(zhèn)政府啟動(dòng)打造深滬海絲風(fēng)情小鎮(zhèn)，2018年10月“守護(hù)碧海銀灘，中國(guó)海洋保護(hù)公益”論壇在深滬舉行，2020年“千年古鎮(zhèn)徒步活動(dòng)”在深滬開展。千年古鎮(zhèn)正以年輕的姿態(tài)、昂揚(yáng)的精神將自身所獨(dú)有的一系列特色文旅資源有效開發(fā)，讓其更好地綻放光芒。深滬鎮(zhèn)有自然景觀、中心漁港、品牌、美食、民俗風(fēng)情等寶藏等待后人來保護(hù)和傳承。它是傳統(tǒng)文化進(jìn)行整合發(fā)展的一種表現(xiàn)形式，更是文化自信建立的重要根本。在幼兒教育中更需要繼承這樣的文脈，為下一代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但隨著時(shí)代的變遷，孩子的腦海中鄉(xiāng)味鄉(xiāng)情逐漸淡薄，對(duì)家鄉(xiāng)的民族、歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、鄉(xiāng)土美景等缺乏系統(tǒng)性的了解。在幼兒園教育工作開展的過程中，我們必須要充分開發(fā)與利用本土文化資源，豐富幼兒園課程類型，培養(yǎng)幼兒的民族認(rèn)同感，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛國(guó)情感。

文化對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的影響深，面寬廣，持續(xù)久。立足深滬本土資源，加強(qiáng)繪本的開發(fā)和運(yùn)用，是真正立足于學(xué)園、立足于兒童生活和文化現(xiàn)實(shí)的開發(fā)，是真正貼近幼兒生活，滿足幼兒發(fā)展需求的創(chuàng)新性嘗試。幼兒教師們生于斯長(zhǎng)于斯，對(duì)家鄉(xiāng)的文化懷抱著深厚的情感和濃烈的研究興趣。通過多種渠道、多種方式挖掘深滬本土資源，最后落腳在繪本，提升幼兒對(duì)深滬地域的依戀之情，可為“小小深滬人”的養(yǎng)成提供豐富的土壤，同時(shí)也使教師教科研能力得到提升。

五、 深滬文化繪本教學(xué)滲透情感教育的實(shí)施

借助繪本對(duì)幼兒實(shí)施情感教育，對(duì)促進(jìn)幼兒人格發(fā)展，良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，表達(dá)意識(shí)建立，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展等都具有非常重要的作用。立足繪本教學(xué)融合深滬本土文化進(jìn)行滲透可以嘗試從以下幾方面入手。

（一）挖掘深滬本土適宜幼兒發(fā)展的教育資源

立足深滬本土資源，推動(dòng)幼兒情感認(rèn)知。要更好地對(duì)深滬地區(qū)得天獨(dú)厚的文化條件有效挖掘，并用幼兒所喜愛的方式，因地制宜對(duì)深滬鎮(zhèn)所擁有的獨(dú)特資源有效開發(fā)，推進(jìn)創(chuàng)新新教育活動(dòng)開展。首先，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)本土的一些文化因子有效挖掘，擴(kuò)展幼兒視野的前提下，深度激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教師可以通過主題教育活動(dòng)，讓幼兒圍繞千年古鎮(zhèn)——深滬與父母一起收集鮮活資源，從家鄉(xiāng)的一些特產(chǎn)小吃、漁業(yè)資源等方面進(jìn)行有效采集。如“深滬美食”——拳頭母、水丸、馬加羹、壺仔飯等，“深滬漁業(yè)”——漁港、碼頭、漁船、海產(chǎn)品等。讓幼兒帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛來表達(dá)美好，教師與幼兒、家長(zhǎng)一起，用手機(jī)、相機(jī)、畫筆等對(duì)周邊隨處可吃、可見、可感的人文資源有效記錄，落實(shí)情感教育的滲透，為幼兒社會(huì)認(rèn)知打開了一個(gè)新的窗口。教師可以精選一些優(yōu)秀民俗文化，本土世代傳承的精神文化，帶有鮮明地域特色的神話故事，還有從歷史層面呈現(xiàn)的家鄉(xiāng)文化發(fā)展歷程，深滬鎮(zhèn)特色自然風(fēng)景等，有效納入主題繪本資源中，讓幼兒可以打開發(fā)現(xiàn)的眼睛，更好地認(rèn)知了解社會(huì)，浸潤(rùn)民族文化氛圍中，滿足幼兒多元發(fā)展需求的同時(shí)，推動(dòng)幼兒情感的社會(huì)性發(fā)展，為幼兒正面積極價(jià)值觀的樹立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）豐富繪本設(shè)計(jì)與制作推進(jìn)情感滲透教學(xué)落實(shí)

深滬鎮(zhèn)自古以來就保持著重視本土文化，積極守正出新的良好民俗。在幼兒教育工作落實(shí)的過程中，我們也要秉持這一傳統(tǒng)。跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，依托繪本這樣一種創(chuàng)新性形式，喚起幼兒在頭腦中對(duì)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)音的鮮活認(rèn)知，為幼兒民族自豪感的建立、愛國(guó)愛家情感的濃厚烙上文明印記。

現(xiàn)在市面上直接可用的大多數(shù)繪本，多是借鑒國(guó)外素材而生成的一些繪本，這些繪本對(duì)幼兒來講可以給予他們情感方面的熏陶，但是對(duì)如何更好地升華幼兒家國(guó)意識(shí)，讓孩子對(duì)鄉(xiāng)土文化有效認(rèn)知作用不大。所以我們首先要引導(dǎo)幼兒共同制作一些特色繪本，推進(jìn)深滬文化有效呈現(xiàn)。結(jié)合前期教師、家長(zhǎng)、幼兒共同挖掘的一些本土文化資源，我們可以通過美術(shù)繪畫、照片打印、電腦制作等多種方式，共同創(chuàng)作“深滬美食”“深滬漁業(yè)”和“深滬風(fēng)景”等主題繪本，形成獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化主題繪本閱讀課程并形成繪本資源庫。讓幼兒用自己靈巧的手、靈動(dòng)的眼、敏銳的耳來捕捉家鄉(xiāng)的美好，并在紙面上呈現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)造性應(yīng)用繪本是繪本的多元價(jià)值有效發(fā)揮

這些繪本的內(nèi)容取材真實(shí)，由師生共同制作而成，所以孩子對(duì)其倍加愛護(hù)。結(jié)合幼兒生活環(huán)境中常常出現(xiàn)的文化元素，將其融入繪本中，包括自然、景觀、美食、風(fēng)俗等，讓幼兒仔細(xì)閱讀和賞鑒，可以讓他們跳出自我的狹隘認(rèn)知，更好地在頭腦中留下鄉(xiāng)情鄉(xiāng)味的濃厚印象，培養(yǎng)幼兒深厚的民族認(rèn)同感，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的濃厚情懷，對(duì)幼兒豐富情感的建立及未來長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展具有非常重要的作用。

在繪本運(yùn)用的過程中，因?yàn)槿〔亩嗍怯變鹤灾魇占囊恍┳灾鲄⑴c便收集的一些資源，所以他們對(duì)繪本著中的內(nèi)容非常了解，也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。所以教師也要注重幼兒自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，除了讓他們閱讀繪本之外，還可以融合講解、表演、歌唱等多種形式來運(yùn)用繪本。首先，教師可以讓幼兒挑選一本他自己喜愛的繪本，讓他們講解繪本中的內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的記憶與我們分享精彩故事。例如深滬漁業(yè)繪本中涉及了各種各樣的魚，可以讓幼兒與我們分享一下他對(duì)魚的名稱、魚的特點(diǎn)有哪些認(rèn)知。讓幼兒用他的語言來試著呈現(xiàn)一下，其他幼兒進(jìn)行有效的補(bǔ)充。良好交流氛圍的營(yíng)造，可以更好地提升幼兒表達(dá)自信。

在閱讀告一段落之后，教師還可以與幼兒一起唱編歌曲，進(jìn)行舞蹈表演，用流暢的旋律來傳遞畫面中呈現(xiàn)的內(nèi)容。將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合在一起，有效升華幼兒審美體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)深滬文化的鮮活認(rèn)知。在閱讀中表現(xiàn)出來，在歌聲中演繹出來，一系列活動(dòng)的組織可以更好地推動(dòng)幼兒情感認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情感交流，讓他們感受濃濃的鄉(xiāng)情。

（四）創(chuàng)建繪本活用環(huán)境，加深幼兒情感體驗(yàn)

繪本教學(xué)的落實(shí)還要與外部環(huán)境相融合，教師與幼兒共同制作的一些經(jīng)典繪本，除了在課堂中運(yùn)用之外，還可以更好地用于園區(qū)綜合環(huán)境的布置。例如，在幼兒園的走廊、櫥窗、樓道墻壁都可以選擇一些優(yōu)質(zhì)繪本的封面、核心素材等進(jìn)行主題展覽，讓幼兒每天浸潤(rùn)在優(yōu)雅的環(huán)境中，愛上閱讀，愛上家鄉(xiāng)。幼兒園還可以開辟一個(gè)專門的繪本主題墻，張貼幼兒、教師及親子共同繪制的一些繪本作品。在美化園區(qū)環(huán)境的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀的熱情。另外，立足一些傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)，如端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，還可以進(jìn)行一些繪本主題節(jié)目的創(chuàng)編、舞臺(tái)劇表演活動(dòng)。以愛為主題，讓幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛，升華對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知，營(yíng)造趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，繪本的分享與展示并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是激發(fā)幼兒思維火花，推動(dòng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的新起點(diǎn)。立足于深滬本土文化，我們要積極挖掘深滬本土的人文歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、美食美景等適宜幼兒發(fā)展的教育資源，引導(dǎo)幼兒在多形式的繪本活動(dòng)中表征“孩子眼中”的鄉(xiāng)土文化，共同創(chuàng)作主題繪本，開展整合式的閱讀活動(dòng)，形成獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化主題繪本閱讀課程，增進(jìn)幼兒對(duì)生長(zhǎng)的家鄉(xiāng)——千年古鎮(zhèn)深滬文化的了解，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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