“生本教育”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用途徑研究

摘 要：“生本教育”理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著明顯的區(qū)別，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在開展課堂教學(xué)的過程中往往會采用灌輸式的教學(xué)模式，注重對知識點的講解，并未將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。而“生本教育”要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，在創(chuàng)設(shè)課堂活動時要以學(xué)生為主，重視對學(xué)生能力的提升。這一理念受到越來越多教師的關(guān)注，并被逐漸接納應(yīng)用至課堂當(dāng)中，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)也同樣如此，在“生本教育”理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中不僅能夠?qū)W習(xí)信息技術(shù)的理論知識，還能夠在教師的指導(dǎo)下通過實踐來踐行所學(xué)的理論知識。在此過程中，能夠帶給學(xué)生獨特的體驗，學(xué)生的主體地位能夠得到保障。但是，在實際的教學(xué)過程中，存在一些尚未解決的問題，需要高中信息技術(shù)教師深入挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)容，將兩者有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);生本教育

中圖分類號：G633.67?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0005-04

在新課改背景下，課堂教學(xué)模式得到了革新。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新穎的教學(xué)模式并不契合，因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及課程的特點，積極地進(jìn)行探索?！吧窘逃崩砟畈粌H能夠滿足新課改的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，還能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，還能夠鍛煉自身的思維，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 “生本教育”理念的特點

高中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生會出現(xiàn)逆反心理，因此信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，而“生本教育”理念要求教師在課堂教學(xué)中，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，部分課堂活動都要圍繞著學(xué)生開展，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）能夠突出學(xué)生情感

生本教育顧名思義，是以生命為基礎(chǔ)開展教育教學(xué)活動，因此，教師秉持“生本教育”理念開展教學(xué)的過程中，不僅要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，還要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生之間的互動交流。教師能夠及時了解學(xué)生的想法，并靈活地調(diào)整課堂教學(xué)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過程中，教師并非是機械的知識傳授者，而是靈活多變的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師拉著學(xué)生走的情況，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，將引導(dǎo)的作用充分發(fā)揮出來，給予學(xué)生自由。高中階段的學(xué)生處于青春期，這一階段學(xué)生的情緒情感是比較敏感的，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，教師能夠及時關(guān)注學(xué)生的情緒起伏，并對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感朝著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。而在此過程中，學(xué)生擁有自由探索學(xué)習(xí)的時間和機會，在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)W(xué)生的潛力充分激發(fā)出來，同時學(xué)生的探索欲、求知欲也會得到強化，學(xué)生能夠在積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度指引下學(xué)習(xí)和生活。“生本教育”理念能夠彌補傳統(tǒng)教育理念的不足，重視對學(xué)生情感的關(guān)注和啟發(fā)，并能夠以平等的態(tài)度來對待學(xué)生的情感，給予學(xué)生足夠的尊重，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。并且“生本教育”理念還重視學(xué)生的個性化發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)，提升自身的素養(yǎng)。

（二）能夠加強合作學(xué)習(xí)

“生本教育”理念要求教師在開展課堂教學(xué)時，以學(xué)生為中心，并且采用小組合作學(xué)習(xí)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在小組討論和交流中，能夠?qū)⒆约旱挠^點和看法充分地表達(dá)出來，并且能夠從其他同學(xué)的表述中豐富自身的思維模式，變換不同的角度來思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“生本教育”理念指導(dǎo)下開展的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是課堂的重要一環(huán)，而合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生充足的時間來表達(dá)自己的觀點，同時學(xué)生也能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑惑，并積極主動地尋找解決問題的辦法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠被充分調(diào)動起來。而學(xué)生的討論和交流都是在小組合作中開展，合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，還能夠加強生生之間的交流和互動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在當(dāng)今的社會中，人與人之間的交流越來越多，而交流能力是人們?nèi)粘Ｉ钪斜仨毦邆涞囊豁椖芰?。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠和班級中的其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，還能夠加強和師生之間的互動和交流。學(xué)生在交流的過程中，思維處于高度活躍的狀態(tài)，能夠通過不同的角度來看待問題，從而尋找出最優(yōu)質(zhì)的解決策略。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠被充分調(diào)動起來，有利于提升學(xué)生的課堂參與度。在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，教師在課堂中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，主要工作內(nèi)容就是做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，而知識的學(xué)習(xí)、習(xí)題的解答等內(nèi)容需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在討論的過程中理解并掌握。討論環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會這種課堂教學(xué)模式充滿興趣，通過討論來掌握相關(guān)的知識點，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。

（三）“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識點的學(xué)習(xí)是通過教師在課堂中的講解，學(xué)生在課堂中被動地接受教師講授的知識點。在此過程中，學(xué)生的思維沒有得到激發(fā)，對教師講授知識點能夠全盤接納吸收的學(xué)生寥寥無幾，并且教師無法及時地了解學(xué)生的掌握情況，長此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生成績也無法得到提升。而“生本教育”理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念有所不同，采用先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，在知識點的學(xué)習(xí)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，盡自己所能理解新課程的內(nèi)容。先學(xué)后教的模式下，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，經(jīng)過學(xué)生自主探索掌握的知識，比教師講授的會更加牢固，這種教學(xué)模式更適合高中階段的學(xué)生。在先學(xué)后教模式下，學(xué)生的真實水平將會不加掩飾地呈現(xiàn)在教師面前，教師也能夠通過學(xué)生自學(xué)情況及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種模式下，學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程中，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要進(jìn)行收集和歸納，找到學(xué)生的共性問題和個性問題，然后在課堂中開展針對性的講解。教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能夠了解學(xué)生的對新知識的掌握情況，并以此為依據(jù)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠掌握的內(nèi)容，教師在課堂中可以簡單帶過，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式來解決一些簡單的問題，還可以讓學(xué)生擔(dān)任小教師來進(jìn)行講解。這種模式下，需要教師利用課余時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識點和難以理解的內(nèi)容，在課堂中對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生打通難關(guān)，提升課堂教學(xué)的效果，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、 “生本教育”在高中信息技術(shù)教學(xué)運用途徑

（一）尊重學(xué)生的差異性

高中信息技術(shù)教師在“生本教育”理念指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)的過程中，要結(jié)合班級中學(xué)生的實際情況。班級中的學(xué)生會由于自身的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境的不同，學(xué)生的掌握知識程度也會出現(xiàn)參差不齊的情況，教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮班級學(xué)生之間的差異，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)模式，關(guān)注班級中的每一學(xué)生。學(xué)生是獨立的個體，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，同樣，也不會有一模一樣的學(xué)生，學(xué)生之間會存在一定的差異。在教學(xué)中，教師可以采用因材施教的方式，以學(xué)生為主來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動，貫徹落實“生本教育”理念，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置可以采用分層的方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置不同梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和思考，充分尊重班級中學(xué)生之間的差異，落實“生本教育”理念。

比如，《高中信息技術(shù)》教育科學(xué)出版社（教科版）必修第四章《文本和表格信息加工》第1節(jié)《文本信息加工》第1課《文字及其處理技術(shù)》中“漢字的編碼”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生了解文字處理技術(shù)的發(fā)展歷史及其編碼方式，能夠使用多種漢字編碼輸入漢字。教師可以借助課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“同學(xué)們在生活中有接觸過計算機嗎？有沒有嘗試過使用鍵盤打字？”“最常用的打字方式是什么？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后引入新課的內(nèi)容，幫助學(xué)生對“漢字的編碼”形成初步的了解。在接下來的學(xué)習(xí)中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班級中會有一部分學(xué)生已經(jīng)接觸過計算機，并且學(xué)生對“漢字編碼”方式有初步的了解，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會比較輕松;還有一部分學(xué)生由于對計算機比較陌生，學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的接受程度并不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在一定的難度，而對班級中學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，教師在課前設(shè)計時要充分考慮在內(nèi)。在理論知識學(xué)習(xí)之后，教師可以給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行實踐，同時給予不同程度的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過努力完成教師布置的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，提升自身的信息技術(shù)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的合作意識

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也比較強，因此，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以給予學(xué)生充足的時間和機會來開展實踐探索。借助小組合作學(xué)習(xí)的模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過與同學(xué)的交流和溝通，將自己的觀念充分表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過小組合作探究來完成教師布置的任務(wù)，達(dá)到信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)?！吧窘逃崩砟钪匾晫W(xué)生合作意識的培養(yǎng)，教師在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時，采用小組合作的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生解決問題的能力。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置針對性的問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來完成教師布置的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其中蘊含的知識并通過實踐操作來加深對知識點的印象。這種模式與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式相比，能夠降低知識點的難度，有利于學(xué)生理解和掌握，通過學(xué)生自主探索掌握的知識會比教師講述掌握得更加牢固，并且還能夠有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

比如，《高中信息技術(shù)》教育科學(xué)出版社（教科版）必修第四章《文本和表格信息加工》第2節(jié)《表格信息加工》第2課《表格數(shù)據(jù)的處理》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠理解信息的表格化、掌握表格數(shù)據(jù)的樹立，并選擇恰當(dāng)?shù)能浖庸け砀裥畔?，掌握工作表?shù)據(jù)計算、排序、篩選和分類匯總的操作方法。在此過程中教師要幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)篩選的理解和熟練運用及工作表數(shù)據(jù)的分類匯總。教師可以將班級中的學(xué)生分成不同的小組，然后給予每個小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如任務(wù)一：“打開桌面上任務(wù)一的文件，借助自學(xué)工具單，嘗試運用公式來計算文中人物的花費?！比蝿?wù)二：“打開學(xué)生作業(yè)中的‘學(xué)生成績統(tǒng)計表’，并計算出1號同學(xué)的總分和2號同學(xué)的平均分?！比蝿?wù)三“‘學(xué)生成績統(tǒng)計表’借助插入函數(shù)計算出3號同學(xué)的總分?！睂W(xué)生能夠在小組內(nèi)開展溝通和交流，通過借助提示來解決來完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生討論和交流的過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生討論結(jié)束之后，給予學(xué)生指導(dǎo)和糾正。在此過程中，不僅能夠?qū)ⅰ吧窘逃崩砟钊谌敫咧行畔⒓夹g(shù)的課堂教學(xué)中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，還能夠通過實踐操作來提升學(xué)生的動手實踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）加強師生互動交流

高中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，加強師生之間的互動和交流，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，在班級中營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師生、生生之間的互動和交流，在交流的過程中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生理解課堂重點內(nèi)容。另外，教師還可以以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置相關(guān)的問題，與學(xué)生一同進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會將自己的觀點和看法充分表達(dá)出來。教師可以通過和學(xué)生的交流和溝通了解學(xué)生的不足之處，并采取行之有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，教師還可以參與學(xué)生解決問題的過程中，對學(xué)生的錯誤觀點和看法進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對知識點的印象，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。

比如，《高中信息技術(shù)》教育科學(xué)出版社（教科版）必修第六章《信息集成與信息交流》第3節(jié)《信息交流》第2課《信息交流的方式》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解不同階段的信息交流方式，能夠操作騰訊QQ的各項功能、運用郵箱法E-mail，并初步了解微博的使用，針對不同的情景選擇不同的交流方式。教師在教學(xué)過程中可以建立班級群，引導(dǎo)學(xué)生在班級中交流，學(xué)生可以將自己不理解的內(nèi)容在班級群中呈現(xiàn)出來，教師也可以借助班級群解答學(xué)生提出的問題，與學(xué)生進(jìn)行及時的交流和溝通。師生互動不僅可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還可以滲透教學(xué)的方方面面，如學(xué)習(xí)評價，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成之后，教師要給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，不僅能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、 結(jié)語

總而言之，“生本教育”理念在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的革新，同時還能夠滿足新課改的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以將生本教育理念融入其中，以學(xué)生的發(fā)展為切入點，采用多種教學(xué)手段，尊重學(xué)生之間的差異性。通過小學(xué)合作探究來培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，加強師生之間的交流和溝通，對學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)，并將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)更好的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：林建鵬（1964～），男，漢族，陜西西安人，寧夏長慶高級中學(xué)，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。