基于群文閱讀的小學語文讀寫結合教學方法探究

摘 要：在當前的小學語文課堂教學過程中，為了提升學生的閱讀和寫作能力，越來越多的教師選擇群文閱讀這種教學方式。閱讀和寫作能力的提升，一直是當前小學語文教師的教學重點，但是在傳統(tǒng)的強調單篇精講分析的教學方法之下，學生受到學習能力和性格等方面的限制，難以實現(xiàn)整體語文能力的提升。因此，教師應該重視拓展群文閱讀，實現(xiàn)學生思維能力的提升?；诖?，文章淺談基于群文閱讀下小學語文讀寫結合的教學方法。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G623.23+G623.24?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0042-04

群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式。學生在這種閱讀方式之下，不再拘泥于某一篇文章，而是通過多篇文章類比閱讀，進而得到宏觀上的語文知識攝取。而小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合教學，是指教師通過設定某一個寫作命題，讓學生通過閱讀多篇文章來借鑒和模仿，汲取寫作中可能用到的知識。學生充分吸收了群文閱讀文章中的寫作技巧，此時他們的思維就能進一步開闊，靈感也會進一步被激發(fā)，并在寫作過程中提升自身的語文綜合能力。

一、 小學語文讀寫結合教學的意義

作為語言性的學科，語文是鍛煉學生語言運用能力的重要平臺，可以視作其他學科教學的基礎。而閱讀和寫作則是語文學科的基礎環(huán)節(jié)，貫穿語文教學的始終。整體來看，閱讀和寫作分別作為學生語言表達的輸入與輸出環(huán)節(jié)，是學生語言表達能力的重要體現(xiàn)。所以閱讀和寫作教學之間存在著的一定的內在聯(lián)系。具體來說，閱讀和寫作實際上是互為基礎、互為拓展的兩個部分。在語文課堂上，通過經典文章的閱讀賞析，學生能夠對寫作的方法、技巧、遣詞造句等基礎性的寫作知識產生更為直觀、深入的認知，有利于學生掌握寫作的方法，提高個人的寫作能力。而通過寫作的教學與練習，也能夠讓學生將閱讀過程中的所思所想真正轉化為自己的收獲，進而加深學生對閱讀思路的理解以及文章結構的解構分析能力，實現(xiàn)學生閱讀能力的強化提升。

因此，在小學語文教學中應用讀寫結合的教學模式，無論是對學生本身語文學習能力的鍛煉，還是對語文課堂教學整體效率都有著積極的意義和作用。從學生個人的角度而言，讀寫結合的模式下的語文課堂實際上是涵蓋不同部分和環(huán)節(jié)，但是擁有相同主題的整體。所以學生能夠借助課堂教學構建屬于自己的完整的知識網絡，并且實現(xiàn)知識的學習和理解應用的一體化，從而使學生的閱讀能力和寫作能力實現(xiàn)真正的提高。而從小學語文課堂教學的角度來看，在閱讀和寫作環(huán)節(jié)相互配合的情況下，課堂上部分相互重合的教學內容可以實現(xiàn)有機整合，而閱讀和寫作的相互聯(lián)結貫通又能夠保證課堂教學活動的整體性，因此能夠提高課堂教學時間的利用效率，提高小學語文課堂的教學質量。

二、 小學語文讀寫結合教學的現(xiàn)狀

讀寫結合的教學模式對小學語文教學的積極意義和作用，當前環(huán)境下的大部分小學語文教師都已經有所了解。但是，從讀寫結合的實際教學應用情況來看，其效果卻并不理想。尤其是在群文閱讀的課堂上，受限于教師本身教學理念、風格以及專業(yè)教學能力，無論是在課堂讀寫結合活動形式的設計，還是讀寫結合的閱讀教學活動過程，都存在著一定的問題。首先，教師本身在讀寫結合教學環(huán)節(jié)的設計上存在問題。由于其專業(yè)教學素養(yǎng)的不足，無法針對班級內閱讀和寫作教學的需求和現(xiàn)狀設計針對性的教學活動，對教學的實際效果產生了消極的影響。其次，教師對讀寫結合的認知存在偏差，使得教師在設計讀寫結合的教學活動時存在形式化的問題，只追求表面的讀寫結合，沒有實現(xiàn)這兩個環(huán)節(jié)的真正融合，也使得其實際的效果受到限制。面對這樣的現(xiàn)狀，教師必須進一步展開對讀寫結合教學模式實際應用的探究，從而真正發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)課堂教學水平的提高。

三、 基于群文閱讀的小學語文讀寫教學的策略

（一）注重群文閱讀的量，實現(xiàn)讀寫結合的積累

群文閱讀強調圍繞多個閱讀文本進行分析，然后再基于共同的主題展開結構化教學。通過這樣的方法，學生可以通過互相對比深入理解主題，學生的理解難度就會有所降低?；谶@樣的特點，小學語文教師在利用群文閱讀開展讀寫結合教學課堂時，首先要針對群文閱讀的數(shù)量來實現(xiàn)良好的語文積累。教師在進行課堂設計過程中，首先要基于教材文章找出核心的議題主旨，然后再牽出教材內外的多篇文章，甚至書籍。其重點在于突破書本，甚至突破課堂，力求更加科學全面地擴展學生閱讀面?；诖耍瑸榱藢崿F(xiàn)讀寫結合，教師具體可以從以下幾個方面來進行教學開展：首先，教師根據(jù)本堂課應該講解的教材文章，從作者、題材、表達方式等多方面內容下手，確定主題。之所以要從多方面下手，是因為從每個方面所確定的主題都是不同的，而教師有必要在多個主題之間進行對比，找出適合當前學生寫作能力的主題。接下來，教師要巧妙利用現(xiàn)代化信息多媒體，針對主題搜索多篇同類型的群文文章。文章盡量要選擇篇幅較短、立意較明顯的文章，如果篇幅過長可以節(jié)選某一段。最后教師在引導學生進行全文閱讀活動時，一定要強調提升閱讀速度。很多時候學生閱讀速度下降的原因是他們的注意力不夠集中，因此教師可以從多種方法來集中他們的注意力，包括分角色朗讀、帶著問題閱讀等。提升速度就會增加閱讀量，閱讀量的增加就會加強群文積累。事實上，當學生閱讀了大量的文章之后教師讓他們趁熱打鐵，根據(jù)主題進行寫作，他們就會產生一種文思如泉涌的感覺。即便這種感覺大多來自對剛剛閱讀文章的模仿，但是隨著學生積累的提升，隨著學生寫作次數(shù)的增加，積累的內容逐漸會變成自身的文學功底。因此，注重群文閱讀的數(shù)量，能夠為讀寫結合奠定堅實的基礎。

（二）注重群文閱讀的質，強化群文寫作技巧

在保證閱讀數(shù)量的同時，也要通過閱讀質量來實現(xiàn)群文閱讀寫作技巧的提升。為了提升閱讀的質量，小學語文教師有必要在閱讀過程中引導學生關注題材相似、內容相似的群文閱讀文章的寫作技巧和表達方式。但是與上文提到的重視閱讀數(shù)量不同，在注重群文閱讀質量的方面，教師沒有必要帶領學生對每一篇群文閱讀文章都進行細致解剖，抓住兩到三篇文章進行深層挖掘即可。首先還是要根據(jù)教材或單元確定文章主題，然后教師引導學生在閱讀文本的過程中找到能夠直面或側面描寫主題的語句。最后教師可以回歸傳統(tǒng)的閱讀理解方法，從簡入繁，先從句子本身的描寫方法講解，然后從段落之間的聯(lián)系與文章構成來進行整體講解，讓學生知道下一次在面對類似主題的寫作任務時，應該如何構建整體文章脈絡，以及在細節(jié)方面應該如何處理。為了提升群文閱讀的質量，教師在閱讀原則和方法上也應該下一番功夫去設計。在閱讀方法方面，教師可以在精讀、朗讀、默讀等方式上加入跳讀、尋讀等閱讀技巧;而在閱讀模式上，除了讀，教師還要重視質疑、思考、傾聽在群文閱讀中發(fā)揮的重要性。在課堂上學生進行群文閱讀時，教師要通過以上方式將學生的思維從閱讀文本中知識的積累遷移到現(xiàn)實寫作中手法的運用，通過真實的寫作模擬來提升群文閱讀的實際理解。除此之外，在課堂上讀與寫的時間比例上科學的占比應該是2∶1，教師不要急于用寫作驗證學生的閱讀成果，為了實現(xiàn)整體的學生讀寫結合，還是要首先保證學生閱讀的質量。

（三）求同存異，走出課堂，實現(xiàn)讀寫思維的擴展

為了基于群文閱讀凸顯讀寫結合的教學效果，教師有必要培養(yǎng)學生求同存異的能力，實現(xiàn)讀寫思維的擴展。由于群文閱讀本身就是多篇文章分析方法，因此教師可以采取“同一主題多種議題”的方式實現(xiàn)讀寫共生的群文閱讀教學。一般來說，教師主要可以從同一題材、同一作者、同一文體、同一寫作風格等方面的議題來進行群文教學，讓學生在相同的大主題下找出差別，并通過縱向和橫向的比較來提升自身的閱讀理解能力。由于小學生的思維能力尚不成熟，因此教師要起好引領帶頭作用。首先教師可以引導學生在主題的指導下快速瀏覽文章，要求速度，同時也要求質量。接下來教師要帶領學生在求同的基礎上運用比異的思維，具體來說就是讓學生發(fā)現(xiàn)同一主題下不同文章之間的差異。同一作者在不同時間寫出的文章有怎樣的心情變化、同一主題下不同作者的表達方式有怎樣的寫作差別、同一寫作手法下描寫自然景色和描寫人物狀態(tài)的方法和視角有何不同等，幫助學生對這些差異點進行對比分析，才能讓學生更加全面快速地理解和掌握閱讀文章中的知識。為了將求同存異思想所得到的成果運用到寫作當中，教師有必要將閱讀從課內延伸到課外，以此來增補學生的思考能力。光讓學生從文本中學習寫作技巧是不夠的，文本或許能帶來技巧的提升，但是無法讓學生有身臨其境的感覺。因此，教師可以挑選一些合適的主題，并針對該主題下的文本群展開比較性學習，讓學生先從課堂上抓住該主題的技巧和方法，使其有大概的了解和認知;與此同時，教師可以在課余時間安排學生進行主題活動，比如親子活動、戶外景色旅游活動等。一方面要能帶給學生閱讀和寫作的興趣，讓學生能夠充分地將自己的所見所聞通過寫作的方式表達出來;另一方面要能讓學生通過真實的活動來推進情感的迸發(fā)，以此與群文閱讀中的技巧相結合，最終實現(xiàn)學生讀寫思維的擴展以及讀寫能力的進一步結合。

（四）交流討論，分享感受，實現(xiàn)讀寫結合

對于讀寫結合的課堂教學而言，僅僅依靠教師的講解和學生的自主分析是不夠的，這是因為學生的自主意識相對比較薄弱，因此他們無法長時間將精力投入群文閱讀當中，久而久之就會導致閱讀效率低下、讀寫結合效率不高等狀況。針對這種現(xiàn)象，為了使課堂教學的效果最大化，教師有必要在語文群文閱讀課堂上采用合作交流探討的模式，讓學生互相分享感受，并從中取長補短，以此來實現(xiàn)讀寫結合。為了更好地實現(xiàn)交流討論，教師可以從兩個方面來開展課堂設計。第一個方面是傳統(tǒng)課堂的分小組討論。首要關鍵就是小組的劃分，科學的小組劃分能夠使群文閱讀課堂起到事半功倍的效果。而為了實現(xiàn)課堂上學生讀寫的整體化，教師在進行小組劃分的過程中需要注意每一個小組在整體學習上的能力均衡。教師必須要充分了解班級里每一位學生的語文學習特點和能力，并以此為基礎將其劃分為不同的小組。在同一個小組里，必須有引導大家進行交流討論的小組長、擅長思考和分析的同學、擅長記錄的同學以及擅長歸納總結的同學。這樣一來，在自主交流討論的過程中每位同學都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短。之后教師讓學生以小組為單位選出一個代表進行交流和總結。值得注意的是，在小組交流的過程中，教師要充分發(fā)揮好引導者的作用，引導各個小組之間提出自己的見解。而第二個方面是以學生個人為單位展開自由的交流和討論。在學生進行群文閱讀之后，教師可以組織開展讀書交流會等活動，之后由教師提出一些問題，引導學生展開自由的交流和討論，可以是對文本故事的內容進行討論，也可以對人物形象進行探討。在這個過程中勢必會有同學提出不一樣的看法，而針對不同的觀點教師不應該直接給出評價，而是通過引導雙方，鼓勵學生不斷拋出看法來支持自己的觀點。這個模式有一點像辯論，大家可以暢所欲言，只不過教師在這個過程中要發(fā)揮好調控作用。在進行交流探討之后，教師要鼓勵學生針對剛剛的討論進行心得總結，然后要求學生撰寫一篇讀后感，此時學生的思維是最靈活的，動起筆來也會如有神助。為了鞏固學生的群文讀寫學習成果，教師還可以布置一些課后練習，基于課堂上的討論和交流來擬定新的主題，但是允許學生自由選擇群文內容和方向。這樣一來，在強烈的思維碰撞下，學生的群文讀寫結合將會更加順利地開展。

（五）師生一起共享智慧，逐步構建文本意義

群文閱讀，首先要求的是讀，多讀、讀通、讀懂一組文本，教師可以向學生推薦一些精心挑選的同一結構化文本，如：人教版小學語文第十冊群文閱讀推薦書目，課題《草原》，推薦閱讀書目《黃河魂》《草原八月末》《太陽的味道》，課題《把鐵路修到拉薩去》，推薦閱讀書目《美麗而神秘的青藏高原》《藏羚羊過馬路》《英雄地，英雄淚》。教師通過對學生推薦閱讀同類的文章，讓學生對此類文章的主題、結構會有一個系統(tǒng)的了解和認識。教師和學生一起閱讀這些篇目的文章，然后在寫作課上，師生可以一起分享自己讀這些書的體會、感想、收獲，教師可以把自己對這些文章閱讀后的收獲毫不保留地分享給學生，學生也可以毫不掩飾地把自己的想法說給教師，讓師生的智慧在這里能夠碰撞出火花。教師可適時指導學生寫作。指出學生平時在寫作中存在的誤區(qū)，寫的不到位的地方。學生也可以從教師和其他同學的分享中，吸取有益的營養(yǎng)，充實自己的文學功底，提高自己的寫作水平。同時通過分享交流，也能提升學生語言表達能力，學生既積累了閱讀量，也提升了自己的文化素養(yǎng)。教師在這一過程中，要做好學生引路人。這就要求教師在課前要做足功課，設計好閱讀流程、分享流程、寫作流程。為學生推薦布置的閱讀任務，要有布置有檢查，對安排的活動，要有安排，有落實，這樣經過一段時間的學習和培訓，學生的寫作就會達到一個新的高度。學生也從群文閱讀中汲取了文學精華。也就會充分發(fā)揮群文閱讀的作用，讓其同一般閱讀區(qū)別開來，達到一般閱讀所不能達到的目標。這也是近年來教育主管部門三令五申倡導各級各類學校積極開展群文閱讀活動以及相關研究工作的初衷。作為學校，要及時總結在群文閱讀方面所取得的一些成功做法，找出實施過程中存在的一些問題，和教師、學生、家長進行座談交流，聽取他們的心聲，改變學校的策略，同時總結出自己學校在這方面的一些成功做法，進行推廣，形成一定的成果，有效推進本地區(qū)群文閱讀質量。在全學校、全社會營造讀書的良好氛圍，師生共同讀書，家長和孩子一起讀書。打造真正的書香校園，積極倡導親子閱讀活動，定期在學校舉行讀書會，為教師、學生、家長分享讀書心得體會、寫作感想等搭建交流平臺。也可以通過家校微信群、QQ群，指定教師、學生、家長在這些社交平臺上定期分享自己讀書的點滴感悟，切實提高學生閱讀寫作水平。

四、 結語

總而言之，在群文閱讀教學模式下開展小學語文讀寫結合教學是十分重要的。群文閱讀文章不僅能夠為學生提供更多的知識和技巧，而且還能讓學生通過對比閱讀等方式實現(xiàn)思維的擴展。而教師在教學過程中必須要注意群文閱讀的質和量，在實現(xiàn)積累的同時提升學生的寫作能力。與此同時，教師也要注重學生之間的交流探討，并通過課后練習等方式鞏固學生的探討成果。相信通過這樣種類繁多的群文閱讀活動，一定能不斷提升學生的讀寫綜合實力。

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作者簡介：張喜燕（1984～），女，漢族，甘肅靜寧人，平涼市靜寧縣南關小學，研究方向：小學語文教育。