基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方式探究

摘 要：微課是目前一種新興的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，能更好地提升課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性和思維性，對(duì)學(xué)生提出了新的要求。因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，結(jié)合微課教學(xué)模式進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)，將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，這樣能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有很好的提升作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0051-04

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生而言，有較強(qiáng)的邏輯思維性，所以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須要注重對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。微課作為一種新興的教學(xué)方式，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能更好地拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，并且這種教學(xué)模式在其設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了靈活性，對(duì)學(xué)生而言有著極強(qiáng)的吸引力，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師必須注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、 微課的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中邏輯思維能夠得到更好的鍛煉，只有學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們的思維才會(huì)活躍。如果想要切實(shí)地促使學(xué)生邏輯思維能力能夠得到提高，在課堂上必須要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，所以在對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，教師必須要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行深入了解，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。這是能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效途徑，能夠保證新課學(xué)習(xí)時(shí)可以順利導(dǎo)入，為學(xué)生打造了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持愉悅的心情進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能有利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后能夠進(jìn)行自主研究，在探究中他們能增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且也能促使他們的邏輯思維水平得到有效的提升。

（二）時(shí)間性原則

在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，在內(nèi)容上大部分會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，所以在對(duì)微課設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，通過(guò)微課將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的突出，讓學(xué)生能夠直觀地了解，并且微課視頻的時(shí)長(zhǎng)也需要控制在一定的范圍之內(nèi)，這是為了能夠在這一期間保持學(xué)生的注意力，在有效的時(shí)間中，學(xué)生的注意力能夠更加集中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容還需要簡(jiǎn)短精悍，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，這樣將不利于良好教學(xué)效果的取得。

（三）完整性與針對(duì)性原則

不管是在課堂教學(xué)還是在微課的設(shè)計(jì)上，教師都要遵循完整性和針對(duì)性。針對(duì)性主要是指在對(duì)課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，能切實(shí)地提高學(xué)生的興趣，讓他們提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使課堂氛圍更加活躍。在這樣的環(huán)境下，師生之間可以進(jìn)行有效的交流與課堂信息的傳遞，促使學(xué)生思維能力的提升。教學(xué)過(guò)程的設(shè)置要注重完整性，這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生在這一過(guò)程中思維上面得到鍛煉，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互動(dòng)和探究，能提升學(xué)生的邏輯思維水平。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式和觀念落后，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)人才的需求在逐漸提升，國(guó)家也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端。為了能更好地解決這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng)，他們的思維能力得到提升，為社會(huì)培養(yǎng)出能夠符合要求的學(xué)生，國(guó)家也將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推行，對(duì)教師而言也是新的挑戰(zhàn)，為了能夠打破傳統(tǒng)教育的影響，就需要教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，并且由之前重視學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的思維能力的提升，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展十分重要。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式和觀念存在落后，并且在我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的存在，對(duì)其進(jìn)行改變并不是一蹴而就的，還需要從長(zhǎng)計(jì)議，能夠做出重要改變。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用情況，在這樣的培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力才能得到切實(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煵荒茏龅脚c時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)觀念、教學(xué)方式都不能得到有效的改善，還是過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就會(huì)使教學(xué)與實(shí)際生活脫離，造成了不利的影響，阻礙了學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。受到傳統(tǒng)教育的影響，教師沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，這樣就會(huì)使得學(xué)生不能進(jìn)行全面的發(fā)展，無(wú)法與目前社會(huì)的實(shí)際需求相符，并且這也與目前教育的實(shí)際要求和教學(xué)目的出現(xiàn)了嚴(yán)重不符的情況。學(xué)生在這樣的影響下，邏輯思維依然不能得到很好的培養(yǎng)，因此還需要教師能夠重視這些問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改變，更好地適應(yīng)目前的教育要求，能切實(shí)地促使學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)，這為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)課堂缺乏趣味性，阻礙了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育的影響，教師在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中不能擺脫教學(xué)理念，使其教學(xué)模式仍然停留在應(yīng)試教育上，過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂上也沒(méi)有為學(xué)生制訂出針對(duì)性的方案，并且創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式較為死板。學(xué)生在這樣的情況下不能得到良好的培養(yǎng)，這也使課堂嚴(yán)重地缺乏趣味性，會(huì)讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下喪失學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生的成績(jī)不能得到提升，他們的邏輯思維也不能得到更好的培養(yǎng)，并且在這樣的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，被局限在書(shū)本等一些理論知識(shí)上。并且因?yàn)閷W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生如果理解不到位，他們很難消化這些抽象性的知識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了不能靈活使用知識(shí)的情況，無(wú)法將這些知識(shí)與自己的生活聯(lián)系，在對(duì)生活中一些問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，不能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)厭煩的心理，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)十分不利。以往是以教師的主觀理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀況，并且課堂上的師生關(guān)系較為僵硬，不能形成良好的互動(dòng)，這樣就使教學(xué)信息在進(jìn)行傳遞時(shí)效率不高，不利于師生之間關(guān)系的培養(yǎng)，也不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也不能得到提升，進(jìn)而使學(xué)生的邏輯思維能力也不能得到更好的培養(yǎng)。教學(xué)課堂的趣味性對(duì)學(xué)生而言是十分重要的，因?yàn)檫@時(shí)期學(xué)生普遍喜歡那些新奇有趣的事物，這能夠滿足他們強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在有足夠的興趣的支配下，才能進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行主動(dòng)的探索過(guò)程中學(xué)生才能獲取到更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)的影響阻礙了學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境下不能得到能力上的培養(yǎng)，知識(shí)也不會(huì)活學(xué)活用，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在不足，制約了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果想要讓他們有良好的發(fā)展，必須要設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，只有符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律，制定出的教學(xué)目標(biāo)才能有意義，才能讓學(xué)生的邏輯思維得到更好的培養(yǎng)。一般情況下，在開(kāi)始上課之前，教師都會(huì)預(yù)先制定好教學(xué)目標(biāo)，但是部分教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有考慮教學(xué)目標(biāo)制定是否與學(xué)生的具體學(xué)情相符，更多的考慮到的是學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，也不能在課堂中將學(xué)生的主體性進(jìn)行充分的發(fā)揮，并且最后制定出的教學(xué)目標(biāo)與目前教育要求是否相符，也存在一定的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，制定出的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)不分的情況，并且不利于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，與現(xiàn)階段的教育要求不符合。這些問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)這一階段學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分不利，他們的積極性也無(wú)法得到有效提升，不能感到數(shù)學(xué)課堂的有趣，在學(xué)習(xí)中因?yàn)闆](méi)有辦法區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，容易出現(xiàn)重難點(diǎn)混淆的情況。與此同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法掌握這些重點(diǎn)知識(shí)，所以教學(xué)目標(biāo)上存在的不足，對(duì)這一階段學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展十分不利，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起到阻礙作用。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期學(xué)生的身心尚處于發(fā)展階段，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要與他們的實(shí)際情況相符，這樣才能有利于學(xué)生以后的發(fā)展。為學(xué)生量身打造適合的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?cè)谶@樣的情況中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，并且這些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的日常生活有著十分重要的影響。如果因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定得不正確，將制約學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這是十分嚴(yán)重的不利影響，所以在對(duì)目標(biāo)的制定上也不應(yīng)該過(guò)多地重視知識(shí)目標(biāo)，還需要注重情感目標(biāo)，能將三維目標(biāo)全部體現(xiàn)，才能促使學(xué)生更好地發(fā)展，讓他們的邏輯思維得到更好的鍛煉。

三、 基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

（一）結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

使用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行深入了解，更好地把握學(xué)生的發(fā)展特征，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用微課的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能在與生活貼近的問(wèn)題的帶領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感知，這是增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效方式。在開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課的方式為學(xué)生播放與知識(shí)相關(guān)的視頻，這種視頻的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較強(qiáng)的吸引力，并且學(xué)生能更加投入，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，精巧設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們將自己對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的推理方式進(jìn)行描述。微課的動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)能直觀觀察，加深自己對(duì)這些知識(shí)的理解，將生活中的知識(shí)引導(dǎo)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生能力的有效途徑，并且在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些較為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的理解會(huì)更加深刻。

（二）結(jié)合微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一時(shí)期注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能達(dá)到實(shí)際的教育目的。采用微課的方式開(kāi)展教學(xué)，能在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，并且對(duì)調(diào)動(dòng)他們的熱情來(lái)說(shuō)，也有著很大的作用。在這樣的基礎(chǔ)之上，微課在導(dǎo)入新課時(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，能在教學(xué)開(kāi)始之時(shí)吸引學(xué)生，讓他們積極地投入課堂中來(lái)，并且通過(guò)課程導(dǎo)入部分的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。微課這種方式能使用視頻的方式，將一些抽象概念變得更加直觀，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)更好理解，并且也使得數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式變得更加豐富多彩，能提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很有趣，并且簡(jiǎn)單快樂(lè)，同時(shí)也能很好地活躍學(xué)生的思維。

（三）結(jié)合微課開(kāi)展多元化教學(xué)

學(xué)生天生活潑好動(dòng)，并且在這一時(shí)期，他們的認(rèn)知能力和身心發(fā)展都不成熟，因此這一時(shí)期注重對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并且興趣對(duì)學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)在課堂設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在學(xué)生的認(rèn)知能力上進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，避免因?yàn)樵O(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容枯燥，使得學(xué)生喪失興趣。在開(kāi)展具體的教學(xué)時(shí)，必須要注重課堂的核心要素，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合多元化的手段，讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)，促使學(xué)生邏輯思維得到培養(yǎng)。微課這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，能滿足學(xué)生對(duì)事物的新鮮感，微課也能將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接。采用視頻的方式，讓學(xué)生在面對(duì)那些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，并且對(duì)之前的知識(shí)也能起到鞏固的作用，還有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。特別是在開(kāi)展幾何教學(xué)時(shí)，可以將幾何知識(shí)以圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能簡(jiǎn)化對(duì)這些知識(shí)的理解，掌握幾何知識(shí)的特點(diǎn)和相關(guān)的計(jì)算方式，這對(duì)學(xué)生邏輯思維來(lái)說(shuō)是很好的培養(yǎng)途徑，并且也幫助學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維的應(yīng)用。因此，在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，教師一定要注重課堂的多元性，可以讓學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，或者采用小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，自主學(xué)習(xí)，加以教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力。通過(guò)微課對(duì)新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，學(xué)到更多的新知識(shí)，并且對(duì)一些案例分析，也是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行活躍的有效方式。這些多元化的模式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的不同方面，也增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生的思維能得到發(fā)展。

（四）結(jié)合微課科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合微課科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)首先要遵循發(fā)展管理理念，并且將其實(shí)際的使用到小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，首先要在對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了解的基礎(chǔ)之上，才能制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，也能為微課課堂教學(xué)指導(dǎo)方向，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。對(duì)于教師而言，是能夠幫助他們理清教學(xué)思路的一種重要途徑，所以在對(duì)微課進(jìn)行使用時(shí)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，也能有利于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)講重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，讓他們對(duì)其有所掌握。并且這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程而言有著重要的指導(dǎo)作用，具體而言，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合微課所創(chuàng)造出的微課視頻，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)和具體規(guī)范，為教師教學(xué)提供指導(dǎo)方向，同時(shí)也能幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)的內(nèi)容。其次，在這種情況下，制定的教學(xué)目標(biāo)也要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)興趣都有著明顯的不同，所以制定時(shí)，必須要考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可以使用不同方式的展現(xiàn)，做到因材施教，幫助學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。最后教學(xué)目標(biāo)的制定要符合教育要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)，并且注重整體性和有效性，這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的，也能讓學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，微課這種新興的教學(xué)模式，在與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合中，對(duì)學(xué)生的思邏輯思維能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，微課也能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的資源，能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。此外，也能讓學(xué)生從不同的角度了解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的拓展，也讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使自身的邏輯思維得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅琴.基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：135-136.

[2]謝春燕.基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探究[J].新課程，2022（3）：111.

作者簡(jiǎn)介：馮金平（1969～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，靈臺(tái)縣獨(dú)店學(xué)區(qū)，研究方向：小學(xué)教育。