自主學習教學法課堂中的運用

陳蕾西

學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。改革教學方式是教學改革的大趨勢，也是改革傳統(tǒng)教學弊端和實施教育的要求。

在以往的教學中，教師課前查閱許多資料、備課，課上滔滔不絕講得十分起勁，但結果往往是：老師講得津津有味，學生聽得卻昏昏欲睡！對此，我們不禁感嘆：現(xiàn)在的學生太難教了，一屆不如一屆呀！其實，主要問題不在學生而在教師。在一年來的新課改教學中，我嘗試了以下自主學習的主要形式：

一、引導自學在教學中的地位

“引導自學”是學生在教師直接或間接的引導下，通過學習教材，積極思考，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題的環(huán)節(jié)?！皩А笔欠椒ㄖ笇?，“學”是學生學習教材。導是手段，學是目的，體現(xiàn)了受教育者的自覺性、主動性、自愿性。

引導自學分為課前引導自學、課堂引導自學和課后引導自學。課前引導自學，是通過教師在課前編制反映重難點的提綱，指導學生預習新課，發(fā)現(xiàn)問題，解決較易問題。提綱應當少而精，切中要害。編制自學提綱應注意“四性”即靈活性、生動性、趣味性、層次性。

課堂引導自學就是教師在課堂面向全班、小組、個人進行必要學習方法，學習態(tài)度的指導，使學生準確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學任務。教師可以用課堂前幾分鐘，講解本環(huán)節(jié)的重要性;課題在本教材中的地位及應掌握的程度和重難點。必要的設疑可以幫助學生明確應掌握的重點和難點，提高注意力。教師設疑應注意：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學目標。第二、難易適度，而向全體學生，使差生有進步，優(yōu)生有提高。第三、有現(xiàn)實性，與社會生活、學生實際緊密結合，引發(fā)學生思考。必要時教師可讓學生自己設疑。

二、組織討論是發(fā)揮學生主體作用的關鍵環(huán)節(jié)

“組織討論”教師針對學生自學過程中遇到的疑點或者學生自學不能解決的問題，組織學生各抒己見，通過激烈的爭論使學生在自學階段的認識得到深化、鞏固、更正，進一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關鍵所在。

可按下列步驟：第一步：討論準備。師生更新教與學的新觀念，認清討論在教學中的必要性。第二步：選擇議題。議題的選擇應符合課題的需要，學生的實際。議題的選擇，可圍繞“五點”：①分歧點，學生之間或師生之間出現(xiàn)分歧問題時;②難點，學生不易理解時;③聯(lián)系點，課題與現(xiàn)實生產(chǎn)，生活相互聯(lián)系時;④混淆點，知識點之間相近，容易混淆時;⑤矛盾點，課題中的觀點與現(xiàn)實社會現(xiàn)象相互矛盾時。第三步：進行討論。根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對話討論等。第四步：結束討論，歸納總結，針對學生對議題的討論情況進行比較歸納得出正確結論。

三、精講解惑是發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)

“精講解惑”是教師根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，對學生未解決的重點問題進行必要講解，幫助學生解惑，準確掌握知識的教學環(huán)節(jié)。它是建立在學生討論中矛盾效點充分暴露，教師對教材的知識脈絡及重難點準確把握的前提下，教師用最短的時間，借助最切合實際的教學手段進行的必要的講解，突出重點，解決矛盾，開拓學生思維空間，使感性認識上升為理性認識，為實踐打下緊實的基礎，務必切中要害、“針弊時砭”、“對癥下藥”。精講過程中應根據(jù)課題內(nèi)容特點選擇恰當?shù)姆椒?。學生能理解的知識點應略講或不講。

四、實踐提高是課堂教學的升華和最終目的

“實踐提高”是學生熟練掌握基本知識，基本技能后，運用于實踐活動，解決實際問題，在實踐中提高能力的過程。

實踐在學校，家庭和社會都可進行，通過學生自主的實踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)來實現(xiàn)。需要學校、家庭和社會緊密配合，為學生提供良好的實踐環(huán)境。如學生記者要求學生訪問典型人物，深入調查社會現(xiàn)象，提高學生實踐能力，幫助學生提高辨別是非能力，培養(yǎng)健康的心理，區(qū)分光明面與黑暗面，培養(yǎng)學生自律能力;訂閱雜志、報刊，收看電視網(wǎng)絡等拓展學生知識面和課本知識的運用能力;配合學校德育工作，使學生在實際生活中體驗與教材的結合，促進理論的內(nèi)化，樹立世界觀、人生觀和價值觀。

在學生的學習活動中，同樣的學習環(huán)境、同樣的教師授課，但學習效果卻不相同。出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是學習效果好的學生能夠自主學習，善于獨立思考，具備了自主學習的能力，這樣的學生往往也具備潛在的創(chuàng)造力，因此，我們的教學活動是否可以用“還學于生”來概括？這樣，我們的學生再也不會是“高分低能”，而應是“高分高能”。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。