關(guān)注學(xué)生心理反應(yīng)，巧用啟發(fā)式教學(xué)法

◆摘要：本文主要根據(jù)職高學(xué)生的不同英語知識水平在課堂上有不同社會心理反應(yīng)的特點，采取不同的啟發(fā)方式可以進行分析教學(xué)，克服職高學(xué)生在英語閱讀教學(xué)活動過程中所產(chǎn)生的心理障礙，激發(fā)職高學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語的潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)工作積極性。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)注;反應(yīng);有的放矢;因材施教

職高學(xué)生進行學(xué)習(xí)英語，由于受到個性發(fā)展差異、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等諸多因素的影響，因此接受水平參差不齊。特別是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、動力和自信。在對素質(zhì)進行教育研究背景下的課堂教學(xué)過程中如何堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計原則，為激發(fā)學(xué)生通過自主知識學(xué)習(xí)的潛能而營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，從而可以培養(yǎng)職高學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心，是教學(xué)工作活動中教師經(jīng)常面臨的一個實際問題。啟發(fā)式教學(xué)是英語教學(xué)中師生雙邊活動的主要形式，也是解決上述問題的出發(fā)點。

首先，啟發(fā)職高學(xué)生在教學(xué)過程中的心理反應(yīng)和分析如下。

憑借自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，我認為在課堂教育教學(xué)過程中學(xué)生有四種不同的心理反應(yīng)：

1.第一類興奮，表現(xiàn)為：學(xué)生對老師的提問，能理解并認真思考。他們勝券在握，深信自己能做出比較切題的正確問答，希望老師能叫他起來回答問題，以表示自己對知識的掌握。這種學(xué)生以輕松的表情回答問題，熱情地舉手發(fā)言。

2.第二種內(nèi)向型，表現(xiàn)為：學(xué)生對老師可以提出的問題我們知道自己一些，也能主動進行思考，但是，他們不積極主動地參與學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)實踐活動。如果老師采取主動，要求他們回答問題，他們就能夠在許多情況下輕松地回答問題。這些學(xué)生在心理上參與教學(xué)，不積極行動。

3.第三種局促不安型，表現(xiàn)為：對老師可以提出的問題一籌莫展，他們自己平時進行學(xué)習(xí)英語的意識和成績比較好，由于情緒緊張，出現(xiàn)了暫時性遺忘這些現(xiàn)象，一時回答不出一個問題，心情變得更加容易緊張，所產(chǎn)生的外在表現(xiàn)為臉紅、低頭不語、坐立不安。

4.第四類是遲鈍漠不關(guān)心、無所謂型，表現(xiàn)在：課堂上不注意聽講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對老師提出的問題一無所知。他們的心理特征就是無法回答出問題，老師也不會讓我發(fā)言，所以不緊張，表現(xiàn)得好像很不以為然。這些學(xué)生大多已經(jīng)對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，并表現(xiàn)出了強烈的叛逆心理。

二、根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)，有的放矢地進行啟發(fā)式教育技術(shù)教學(xué)活動

一般來說，啟發(fā)式教學(xué)模式有很多，可以概括為三個過程：提出問題、尋找答案、總結(jié)。（創(chuàng)設(shè)情景）啟發(fā)式的形式大體可以分為“教師提問→學(xué)生回答→教師總結(jié)”;或“學(xué)生提問→教師回答→教師總結(jié)”;也可以是“學(xué)生提問→學(xué)生回答→教師總結(jié)”;或“學(xué)生提問→學(xué)生回答→學(xué)生總結(jié)”。無論采用何種啟發(fā)式方法，教師只有在教學(xué)過程中隨時關(guān)注和分析每個學(xué)生的心理反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒目標，才能達到較好的教學(xué)效果。

對于第一種，老師要理解，學(xué)生則通過這種“自我分析顯示表現(xiàn)”的心理，請他們適時地回答名個問題，使他們的這種心理得到充分發(fā)展和滿足，從而能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)過程的積極性，使他們在班上起到“火車頭”的作用，同時活躍課堂氣氛。當學(xué)生回答正確時，教師可以給予適當?shù)谋頁P、欣賞和鼓勵，并鼓勵其他學(xué)生發(fā)言。當學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)以親切、熱情的態(tài)度給予適當?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。評分時可多給一些具有鼓勵性的分數(shù)，對有創(chuàng)新發(fā)展觀點者更應(yīng)該加大贊賞和鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)興趣。

第二種類型的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助和鼓勵他們大膽說話，在提出的問題中，對他們不斷地被激勵，引導(dǎo)他們主動發(fā)言，使他們參與到各種教學(xué)活動中。如：在教Unit 2 I can do it一課時，我就主動地問那些平時不善發(fā)言的學(xué)生：Can you speak Chinese/English？ A little.同時邀請進行積極發(fā)言的同學(xué)和他們可以一起做對話教學(xué)練習(xí)，并對他們的出色完成表演過程給予充分的肯定和表揚，使他們能主動的參與學(xué)習(xí)中。

對于第三種心理類型的學(xué)生，老師在提問時，可先予一些適當?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，例如，教新單詞stay 時，學(xué)生可能一下子想不起'ay'發(fā)[ei]，教師可以列出他已學(xué)的day ，play ，say ，等例詞，并啟發(fā)他們stay中“ay”的發(fā)音與以上三個單詞中“ay”的發(fā)音是相同的，待學(xué)生的情緒鎮(zhèn)定后再回答。回答進行正確的要及時給予表揚，回答錯誤時，老師的態(tài)度要和藹，措詞要委婉，并和氣地指出其不足或錯誤不同之處。評分時注意正確答案高分，錯誤答案少扣分，以鼓勵學(xué)生消除心理恐懼障礙，穩(wěn)定緊張情緒。

對于第四種學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，興趣不濃等多種原因，因此教師在課上要經(jīng)常關(guān)愛他們，對他們提一些簡單的問題，在其回答時，先給予鼓勵和啟發(fā)，或由教師示范性回答部分問題，再請他們回答，答對時，多說一些"good""excellet""great""you are right""clever"等表揚的話。從而激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授Unit6 Can l take your order？一課，我一邊進行講述對話，一邊在黑板上畫簡筆畫、一邊寫上提示詞：教師通過講述完畢，先先請第一種學(xué)生們看著黑板的提示詞，扮演重要角色，再請第二種學(xué)生能夠試著模仿，請第三種學(xué)生去朗讀，第四種學(xué)生做一些簡單的復(fù)述其中的一兩句話。由于課堂氣氛輕松愉快，大多數(shù)學(xué)生都躍躍欲試，這時比較容易消除中等生的緊張心理，吸引他們主動參與課堂的活動，同時教師也達到了幫助中等和后進的學(xué)生理順教材思路，熟悉語言材料，消化課本知識的目的，提高了學(xué)生運用語言的能力。

三、根據(jù)學(xué)生的心理狀況，探討啟發(fā)式教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂τ趯W(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)動機主要來自興趣。他們對某些活動非常感興趣，所以他們愿意去做。教師可以運用“談話式教學(xué)”就可以進行引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得一個成功。應(yīng)用“催促、督促”的手段，通過學(xué)生實踐、討論和再實踐、再討論，獲得深刻的知識與成就感，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造動力和興趣。例如，組織課前活動，我通常以聽說訓(xùn)練為重點，利用課前幾分鐘，開展Free talk，會話訓(xùn)練活動后，再到Lead-in讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

2.它有利于建立學(xué)生的自信和勇氣，提高學(xué)生的參與意識。英語課堂教學(xué)的特色是充分發(fā)展發(fā)揮其語言進行功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求我們?nèi)w學(xué)生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我經(jīng)常用表揚和鼓勵的話來激勵學(xué)生，讓他們表現(xiàn)得積極大膽。每節(jié)課的目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供更加廣泛的語言學(xué)習(xí)材料，根據(jù)不同素材學(xué)生應(yīng)該注意如何去作答（對話）激發(fā)學(xué)生在對過程中的心理反應(yīng)，進行聽說讀寫的訓(xùn)練。如Dialogue 的教學(xué)，我 讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣，原來的內(nèi)容只有幾句話，經(jīng)過同學(xué)們的處理，就變成了一個生動有趣的故事。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，同學(xué)們已經(jīng)從靦腆和笨拙變成了自然和大方，有時還會有精彩的表演。

3.有利于提高學(xué)生的聽力、口語表達能力。在談話式教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生聽、說的發(fā)展機會增多了，在師生之間或同學(xué)與同學(xué)可以進行分析句型操練過程中，學(xué)生之間難免會出現(xiàn)一個語音、語法等錯誤，老師要注意關(guān)心保護學(xué)生的積極性主動性，在基礎(chǔ)弱的學(xué)生通過回答某人問題時，教師適時地給予他們鼓勵，讓其它同學(xué)們投以贊許的目光，可使基礎(chǔ)弱的學(xué)生自己心情振奮，逐步解除其回答問題時的心理負擔，增強其學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心。例如：What time is it，now？——It's 9：00.

When do you usually go to school？——At 7：00.

老師可以先請能提出解決問題的同學(xué)進行發(fā)表自己意見并糾正，然后再作有針對性的講評。最后老師可以作這樣的總結(jié)：When與what time 雖然都有“問時間”的意思，但When往往有固定的時間，用at來回答，而What time一般無這種限制，用it's....回答。這樣不僅有助于學(xué)生理解、加深印象，而且使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，有利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、啟發(fā)式教育教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)學(xué)生的不同心理，精心設(shè)計問題。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深設(shè)計問題，這些問題應(yīng)具有目的性、計劃性、科學(xué)性、典型性、簡潔性、趣味性、啟發(fā)性等特點，符合學(xué)生的心理特點和規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生掌握分析問題的某些方法。 在復(fù)雜的語言現(xiàn)象中可以類比使用。 做出推論。比如在講授Unit6，有一個知識點：Would you like something to drink？你想喝點什么？一般情況下，教師可以通過展示卡片或圖片來做替代練習(xí)。在這里，我在餐廳設(shè)計了一個游戲場景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并取得了一定的效果。

2.營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)是師生之間的雙向活動，良好的教學(xué)效果是師生和諧情感的結(jié)晶，但教師在課堂教學(xué)中畢竟起著主導(dǎo)作用。因此，教師親切的教學(xué)態(tài)度，輕松的課堂氣氛，師生之間的相互尊重和友愛，都會對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生直接影響。職高學(xué)生最感興趣的莫過于唱歌了，根據(jù)這一心理特點，在課上適當教唱一些通俗易懂的英文歌曲，如AB C Song; Yesterday once more;Jingle Bells等。這是一個最好的調(diào)味劑。我認為作為一種固定不變的刺激使用不同時間太長，就會使抑制過程進行發(fā)展，使興奮程度變?nèi)酰司蜁械狡?。所以采取各種形式的練習(xí)可以延長學(xué)習(xí)時間，能使學(xué)生們更樂于關(guān)注時間的長度，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.注意學(xué)生在回答（對話）過程中的心理反應(yīng)。老師在提問、引導(dǎo)焦點問題時，要注意進行觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情，分析他們的心理行為反應(yīng)，態(tài)度要和藹，表揚要適度，糾正錯誤時要客觀，措詞要委婉，要注意保護學(xué)生在回答過程中的積極性，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以克服自卑的心理，樹立起一個學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心，提高其學(xué)習(xí)自覺性。

4.要特別關(guān)心談話式教學(xué)中“被遺忘的角落”。在課堂上教師的眼睛通常只盯著少數(shù)“尖子生”，而一些成績中下而膽子又較小的學(xué)生，往往容易被忽視，這樣不但會挫傷了一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且也剝奪了他們做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利，長期下去，學(xué)生成績相對弱的面積會不斷擴大，對教學(xué)質(zhì)量提高會造成直接的影響。因此，會話式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，通過對弱勢學(xué)生的提問，不僅可以了解學(xué)生個性的差異，而且可以幫助學(xué)生因材施教，并考慮弱勢學(xué)生的參與意識。使他們能夠充分展示自己所學(xué)的知識或獨特的地方從而得到同學(xué)的認可和老師對心理滿意度的評價。這樣，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣、信心和動機。

五、總結(jié)

教學(xué)過程包括教與學(xué)。影響教學(xué)效果的因素很多。教師的教學(xué)方法無疑是影響教學(xué)效果的一個重要因素?！笆褂谩钡膯l(fā)式教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，活躍思維，提高學(xué)習(xí)興趣，對基礎(chǔ)弱勢的學(xué)生，通過分數(shù)的靈活性，可擴展性，并給予正確的指導(dǎo)和鼓勵，并克服自卑心理障礙，提高學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到普遍提高。

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作者簡介

楊社菊（1970.6—），女，漢族，甘肅武都人，本科，講師，研究方向：英語。