探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

劉麗瑜

◆摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，要注重鍛煉并增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)接受能力，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，采取切實(shí)可行且行之有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。本文簡(jiǎn)述了口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)涵，淺析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略，以此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)

一、前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在諸多因素，影響對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，部分學(xué)生的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，影響其口語(yǔ)表達(dá)的愿望和自信心。加上部分教師未能組織學(xué)生開展系統(tǒng)高效的口語(yǔ)訓(xùn)練，未能引導(dǎo)學(xué)生全面了解和熟練掌握口語(yǔ)表達(dá)方法和朗讀技巧，難以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加深對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)，在開展日常教學(xué)的過(guò)程中，采取有效策略對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、口語(yǔ)表達(dá)能力概述

口語(yǔ)是指人們?cè)谌粘＝徽勚兴褂玫耐ㄋ渍Z(yǔ)言，是個(gè)體通過(guò)發(fā)聲器官將聲音發(fā)出以表達(dá)情感態(tài)度的語(yǔ)言方式。人們的日常交流有賴于對(duì)口語(yǔ)的使用。在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是指通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)思想感情進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與人正常交流。語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)能力主要包括如下構(gòu)成要素：（1）識(shí)讀能力。該項(xiàng)能力要求學(xué)生以準(zhǔn)確的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)讀出所學(xué)的字、詞、句。（2）語(yǔ)言組織能力。該項(xiàng)能力要求學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)組成完整流暢的語(yǔ)句，并將其表達(dá)出來(lái)，并體現(xiàn)出清晰的邏輯。（3）溝通交際能力。該項(xiàng)能力要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)與人交談，并善于傾聽(tīng)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)普通話與人展開良好的溝通交流。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

1.夯實(shí)學(xué)生的普通話基礎(chǔ)并增強(qiáng)其朗讀能力

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不是一蹴而就的。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生銖積寸累，逐漸鍛煉并增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要夯實(shí)學(xué)生的普通話基礎(chǔ)并增強(qiáng)其朗讀能力，為培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確發(fā)音，提高學(xué)生的普通話水平。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生不規(guī)范的普通話發(fā)音進(jìn)行矯正，提高學(xué)生的音準(zhǔn)。同時(shí)，教師在開展散文、古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要向?qū)W生傳授朗讀技巧，有效鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中熟練掌握朗讀技巧，并把握朗讀的韻律和節(jié)奏，摒除喊讀、唱讀的不良習(xí)慣。

2.通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信

小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生開展多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)，據(jù)此鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意愿和自信心，幫助學(xué)生摒除羞怯、自卑等心理障礙，通過(guò)口語(yǔ)交際鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效增強(qiáng)。例如，教師可對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生開展小組合作和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行大膽的口語(yǔ)表達(dá)，在潛移默化中鍛煉并增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，鼓勵(lì)學(xué)生在情景劇中進(jìn)行角色扮演、積極參與“課前三分鐘”演講等。在鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生占據(jù)的主體地位進(jìn)行充分尊重，秉持以學(xué)生為本的理念，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中鍛煉并增強(qiáng)口語(yǔ)技能。例如，筆者以《同讀一本書》為主題組織學(xué)生開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，并要求學(xué)生以自身的閱讀經(jīng)歷為依據(jù)，結(jié)合自身的閱讀體會(huì)，向同學(xué)介紹推薦這部書。學(xué)生在向同學(xué)介紹推薦這本書的過(guò)程中，詳細(xì)講述了《魯濱遜漂流記》的主要內(nèi)容，并說(shuō)明了自己的推薦理由。在此過(guò)程中，筆者旁聽(tīng)學(xué)生的講述，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤和不規(guī)范發(fā)音，并指導(dǎo)學(xué)生從更深層次上對(duì)《魯濱遜漂流記》的思想內(nèi)涵進(jìn)行理解，幫助學(xué)生升華自己的閱讀情感。筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的普通話向同學(xué)們陳述自己的內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)自身的閱讀情感和見(jiàn)解，在此過(guò)程中，有效鍛煉并提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)情境氛圍

在開展語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要注重創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)情境和氛圍，考慮學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)氛圍的良好創(chuàng)設(shè)，據(jù)此提高學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的積極性。例如，結(jié)合教材安排，筆者在執(zhí)教單元口語(yǔ)交際“做手工”時(shí)，為創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，給學(xué)生布置了口語(yǔ)交際的具體任務(wù)：課前合作或獨(dú)立制作一個(gè)手工作品，在課上展出，這樣學(xué)生既是作品的制作者，又是參觀者，以此激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生明確口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)的方向和具體目標(biāo)，向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：“你做的是什么，是怎樣做的”，通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行初步練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同時(shí)提出要求：練說(shuō)的同學(xué)把制作的步驟說(shuō)清楚，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，有不明白的地方禮貌提問(wèn)或補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，筆者再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用上所學(xué)過(guò)的課文《曹沖稱象》中表示順序的詞語(yǔ)“先、再、然后、最后”。通過(guò)上述口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累

通過(guò)教學(xué)觀察可知，很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)蒼白，缺乏豐富的詞匯和語(yǔ)言。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行詳細(xì)記錄，并有效內(nèi)化為語(yǔ)言素材。具體可從如下方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言文字。教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中，對(duì)品味語(yǔ)言的韻味和美感，對(duì)語(yǔ)言詞匯進(jìn)行積累，為口語(yǔ)表達(dá)提供豐富的語(yǔ)言素材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，勤做筆記詳細(xì)摘錄優(yōu)美的語(yǔ)言和實(shí)用的詞匯，通過(guò)銖積寸累，構(gòu)建豐富的語(yǔ)言詞匯素材庫(kù)，并對(duì)庫(kù)存內(nèi)容進(jìn)行分類整理，反復(fù)觀看記誦，在潛移默化中將積累的語(yǔ)言素材融入自身的口語(yǔ)表達(dá)之中。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)寫作鍛煉，在此過(guò)程中增強(qiáng)邏輯思維和語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。（2）引導(dǎo)學(xué)生積累社會(huì)信息，拓展延伸學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，為口語(yǔ)表達(dá)夯實(shí)信息基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生看新聞、閱讀報(bào)刊、自媒體等，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)信息的豐富積累。（3）引導(dǎo)學(xué)生積累口語(yǔ)表達(dá)技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感，并指導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩語(yǔ)言文字，加強(qiáng)語(yǔ)言文字與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，逐漸形成豐富的口語(yǔ)表達(dá)技巧。教師在開展日常教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境，開展生動(dòng)的課堂對(duì)話，在交際情境和課堂對(duì)話中落實(shí)口語(yǔ)教學(xué)，有效鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加演講活動(dòng)，對(duì)積累的口語(yǔ)表達(dá)技巧進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，將口語(yǔ)表達(dá)技巧內(nèi)化為自身的口語(yǔ)表達(dá)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能力主要包括識(shí)讀能力、語(yǔ)言組織能力以及溝通交際能力。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的普通話基礎(chǔ)并增強(qiáng)其朗讀能力、通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信、創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)情境氛圍、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累等策略有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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